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[摘 要]在新课程改革的背景下，小组合作学习的方式对提高小学语文课堂教学效率有着不可替代的作用。在开展合作学习时，只有明确学习目的，合理搭配小组，尊重学生主体，彰显学生个性，才能更好地激发学生的创造性思维，强化实践能力和解决问题的能力，促进学生语文综合素养的提升。
[关键词]小学语文；合作学习；效率
一、明确小组学习目的，精心设计问题
教师在开展合作学习之前，要明白此种学习的目的是让所有的学生都得到不同程度的发展。因此，问题的设计要结合小学生的身心特点、已有的知识水平以及教材的内容等。在一堂课的教学中，分组学习的问题应该做到难度适中，并与学生已经掌握的知识有密切的联系，才能使小组讨论的合作学习方式有效开展。在小学语文“生字部分”教学中，教师在采用分组合作的学习形式时，一般是先指出学习的生字，再进行分组并明确提出要求，要求各个小组先在组内进行生字拼读时，发现错误时小组成员要立刻纠正过来；每个小组由一名组员来领读，然后再对字形字义做出分析。如教学生字“池”时，通过小组学习，他们都有了不同的收获，如“我们记住了‘池’的写法”“我们知道‘游泳池’的‘池’就是这个字”“我们会用‘池’造句——水池里的水很清”。
二、合理搭配小组成员，发挥合作作用
小组合作学习中，教师要根据学生的自身学习基础、思维特点等，做好小组成员有效的组合，使小组成员在合作学习中更好地挖掘自身潜力，充分发挥合作学习的效力。对于哪些学生适合安排到一个小组中的问题，教师要进行认真的研究，首先应该关注一个小组成员各方面的能力是否基本一致；其次，还可以结合学生不同的水平进行分组，对于教师提出的难度不同的问题，各个小组可以自由选择适合自己的问题来解答，做到因人而异，每个小组都有表现自己的机会。
如下是笔者在执教《泉城》时的片断：
师：同学们，熟悉美丽的泉城济南的请举手。
生（少数学生兴奋地）：我熟悉，我去过那里。
生（部分）：哦，不熟悉哦，没去过但是看过电视上的介绍。
生（部分）：从来没听说过啊。
师：好，现在我们进行分组学习，熟悉泉城的分为两个组，看过电视介绍的分为两个组，从来没听说过的分为两个小组。
师：本文介绍了泉城的四大名泉：珍珠泉、五龙潭、黑虎泉、趵突泉。现在请每个小组自由选择一处名泉，通过阅读找出它的特点，接下来，请小组选一个代表来介绍你所学习的名泉的特点……
在这个环节的分组学习中，小组的分组形式是在结合学生知识水平的基础上进行自由组合的，使学生感受到了被尊重、被信任，在学习内容的选择上也充分体现出对其兴趣的关注，让认知、体验一致和接近的学生一起探究知识，促进了学习的积极性，也使学生相互之间的交流更加和谐，充分发挥了学生在学习中的主体性。
三、尊重学生主体地位，彰显学生个性
在小组合作学习中，每个学生都应是学习的主人。如何使学生在小组学习中发挥出主人的地位，需要教师结合小组成员的实际情况合理地分工，使每个学生都在小组学习中发挥出自己的作用。如下是笔者在执教古诗《江雪》的一个片断：
师：同学们，常言说，诗中有画，我们学习了《江雪》后，你的脑海是否也闪现出了一幅画呢？想一想你可以怎样把这幅画面表现出来。
生1：我想用画笔将《江雪》中描写的景色画出来。
生2：老师，我朗诵一下可以吗？
师：当然可以了！
生3：我还想把这首诗改成现代文，将其中的情境描写出来。
师：嗯，可以。那同学们就用自己的方式在小组内展现你对《江雪》的理解吧！
在这个分组学习的过程中，每个学生都能够参与。画画时，每个学生都可以提出自己的想法，提出自己的修改意见。朗诵时，小组同伴认真做一名欣赏的听众，使他们感受到作为小组成员在一个小组中的重要性，感受到自己的学习行为与小组的学习成果是紧密相连的，由此激发了学习的兴趣，充分调动了学习的积极性和主动性。
综上所述，在小学语文教学中，如何使学生在良好的合作中，开展对知识的探究，提升学习的效率，已成为一个重要的教学任务。小学语文教师要认真研究和实施小组合作学习的一些基本策略，在交流合作的探究中激发学生的创造性思维，强化实践能力和解决问题的能力，确定正确的价值观，促进学生综合能力的提升，为将来的学习和工作奠定良好的基础。
参考文献
[1]史艳玲. 提高语文课堂小组合作学习效率之浅见[J].试题与研究，2010，（9）.
[2]李志刚. 小学语文的出路探寻[J].文学教育（下），2012，（6）.
责任编辑 满令怡
[关键词]小学语文；合作学习；效率
一、明确小组学习目的，精心设计问题
教师在开展合作学习之前，要明白此种学习的目的是让所有的学生都得到不同程度的发展。因此，问题的设计要结合小学生的身心特点、已有的知识水平以及教材的内容等。在一堂课的教学中，分组学习的问题应该做到难度适中，并与学生已经掌握的知识有密切的联系，才能使小组讨论的合作学习方式有效开展。在小学语文“生字部分”教学中，教师在采用分组合作的学习形式时，一般是先指出学习的生字，再进行分组并明确提出要求，要求各个小组先在组内进行生字拼读时，发现错误时小组成员要立刻纠正过来；每个小组由一名组员来领读，然后再对字形字义做出分析。如教学生字“池”时，通过小组学习，他们都有了不同的收获，如“我们记住了‘池’的写法”“我们知道‘游泳池’的‘池’就是这个字”“我们会用‘池’造句——水池里的水很清”。
二、合理搭配小组成员，发挥合作作用
小组合作学习中，教师要根据学生的自身学习基础、思维特点等，做好小组成员有效的组合，使小组成员在合作学习中更好地挖掘自身潜力，充分发挥合作学习的效力。对于哪些学生适合安排到一个小组中的问题，教师要进行认真的研究，首先应该关注一个小组成员各方面的能力是否基本一致；其次，还可以结合学生不同的水平进行分组，对于教师提出的难度不同的问题，各个小组可以自由选择适合自己的问题来解答，做到因人而异，每个小组都有表现自己的机会。
如下是笔者在执教《泉城》时的片断：
师：同学们，熟悉美丽的泉城济南的请举手。
生（少数学生兴奋地）：我熟悉，我去过那里。
生（部分）：哦，不熟悉哦，没去过但是看过电视上的介绍。
生（部分）：从来没听说过啊。
师：好，现在我们进行分组学习，熟悉泉城的分为两个组，看过电视介绍的分为两个组，从来没听说过的分为两个小组。
师：本文介绍了泉城的四大名泉：珍珠泉、五龙潭、黑虎泉、趵突泉。现在请每个小组自由选择一处名泉，通过阅读找出它的特点，接下来，请小组选一个代表来介绍你所学习的名泉的特点……
在这个环节的分组学习中，小组的分组形式是在结合学生知识水平的基础上进行自由组合的，使学生感受到了被尊重、被信任，在学习内容的选择上也充分体现出对其兴趣的关注，让认知、体验一致和接近的学生一起探究知识，促进了学习的积极性，也使学生相互之间的交流更加和谐，充分发挥了学生在学习中的主体性。
三、尊重学生主体地位，彰显学生个性
在小组合作学习中，每个学生都应是学习的主人。如何使学生在小组学习中发挥出主人的地位，需要教师结合小组成员的实际情况合理地分工，使每个学生都在小组学习中发挥出自己的作用。如下是笔者在执教古诗《江雪》的一个片断：
师：同学们，常言说，诗中有画，我们学习了《江雪》后，你的脑海是否也闪现出了一幅画呢？想一想你可以怎样把这幅画面表现出来。
生1：我想用画笔将《江雪》中描写的景色画出来。
生2：老师，我朗诵一下可以吗？
师：当然可以了！
生3：我还想把这首诗改成现代文，将其中的情境描写出来。
师：嗯，可以。那同学们就用自己的方式在小组内展现你对《江雪》的理解吧！
在这个分组学习的过程中，每个学生都能够参与。画画时，每个学生都可以提出自己的想法，提出自己的修改意见。朗诵时，小组同伴认真做一名欣赏的听众，使他们感受到作为小组成员在一个小组中的重要性，感受到自己的学习行为与小组的学习成果是紧密相连的，由此激发了学习的兴趣，充分调动了学习的积极性和主动性。
综上所述，在小学语文教学中，如何使学生在良好的合作中，开展对知识的探究，提升学习的效率，已成为一个重要的教学任务。小学语文教师要认真研究和实施小组合作学习的一些基本策略，在交流合作的探究中激发学生的创造性思维，强化实践能力和解决问题的能力，确定正确的价值观，促进学生综合能力的提升，为将来的学习和工作奠定良好的基础。
参考文献
[1]史艳玲. 提高语文课堂小组合作学习效率之浅见[J].试题与研究，2010，（9）.
[2]李志刚. 小学语文的出路探寻[J].文学教育（下），2012，（6）.
责任编辑 满令怡