论文部分内容阅读
【摘 要】本文基于高中英语阅读教学中思维导图的运用价值，结合教学实践探讨阅读教学中如何有效应用思维导图，促进英语阅读教学质量提升，顺利实现培养学生英语阅读素养的目的。
【关键词】英语阅读;思维导图;文本材料
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2021）06-0128-02
随着新课程标准的逐步落实，高中英语阅读教学出现较大变化，传统教学方式已难以满足实际教学需求。随着英语新概念的提出，高中英语阅读教学中阅读的比重不断提高，这对学生的词汇量及思维理解能力提出了更高的要求，同时高考英语也愈发考查学生的英语综合素质。在英语阅读教学中运用思维导图，能帮助学生构建知识框架，有效提升学生的阅读理解与认知能力。基于此，英语教师要引导学生借助思维导图形成、优化英语知识体系，不断提升英语综合
素质。
一、高中英语阅读教学中思维导图的运用价值
思维型教学能提升学生的主体意识。学生对外界充满好奇，思维活跃，而通过思维导图可以培养他们的思维能力，让学生从文本中获取相应的知识。基于此，可借助思维导图辅助思维型教学，激发学生的兴趣，全面推进英语教学。
思维导图作为一种直观表达方法，由简单图形、线条及文字组成，可以直观展示教学内容。且思维导图颜色丰富，有着各类图案，有利于学生加深印象并记忆。思维型阅读教学是一种新型教学模式，它不同于传统教学模式，能有效提高英语教学效率。而思维导图与思维型阅读之间存在共同点，两者都是围绕一个中心进行构建，因此思维型阅读教学中应用思维导图再合适不过。此外，思维导图适合学生的思维方式，可以将抽象的知识体系转为具象的图表，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜能[1]。
二、高中英语阅读中思维导图的有效运用策略
（一）课前准备相关思维导图，进行思维导入
教师在教学前需根据教学内容准备相关的思维导图，利用思维导图导入教学内容。即通过学生感兴趣的、简单的、直白的思维导图来吸引学生注意，激发学生对于英语阅读的学习兴趣，使学生全神贯注听讲，为接下来的阅读环节打好基础。要注意的是，课前思维导入时，时长要把控好，一般5—8分钟最佳。因为整个导入是为接下来的教学做准备，如果导入时间过长，会影响后续内容的讲述，导入时间过短，则可能无法激发学生兴趣，引导学生深入思考。所以教师需要提炼思维导图的内容，使其更具特色和概括性，这对教师的要求较高，而且需要花费更多的精力[2]。
教师在应用思维导图开展英语阅读教学前，需要做好以下几点教学准备：
第一，了解思维导图的基本概念、基本组成元素等相关内容，明确思维导图对英语阅读教学的重要性，并通过观看名师讲解视频学习思维导图的绘制方法，为后续指导学生阅读学习和应用思维导图提供有力
基础。
第二，对英语阅读教学所需的文本材料进行分析，对材料中涉及的不同英语知识点进行合理划分，明确阅读教学目标和重难点。
第三，评估班级学生的各项情况。教师可通过课堂学习表现、试卷阅读部分的得分情况、英语组织及表达能力等方面评估班级学生的整体阅读水平;还需与学生沟通谈心，了解学生在阅读学习中的难题，对阅读学习方法的掌握情况，以及对目前教学方式的想法等。
第四，教师需要考虑阅读材料的内容、班级学生的实际情况、思维导图的特点及用法等多方面内容，综合制订和优化英语阅读教学方案。
（二）分析文章内容，构建文章思路结构
英语阅读教学要以教材上的文章为主。仔细研究就能发现，凡是选入高中英语教材的文章，通常具有两个特点，即主题明确、结构清晰。因此，教师可以引导学生绘制关于文章结构的思维导图，使学生的思维更加清晰，对文章内容的理解更加全面、透彻，最大程度吸收和掌握文章知识点，理解文章主题。如在教学“Communication No Problem ？”时，这篇课文主要讲述肢体语言，通过列举不同国家的人打招呼的方式，反映不同文化背景下人们肢体语言的不同含义。在学习该文章时，学生可以自己构建思维导图，记录文章中所讲的几种不同类型的肢体语言，通过对比寻找区别，以此加深对整篇文章的理解[4]。
想用英语来表达并不是一件容易的事，首先要营造出一个适合学习英语的良好氛围。教师可以在班级开设“英语角”;对学生定期进行阅读特训;每周抽出一定时间给学生讲解相关的英语阅读文本。日常交流中，教师可以让学生用英语来开展对话。如“How are you today ？”“What would you do after class ？”见到教师要及时向教师问好;同桌之间可以相互考查对方的词汇量;教师可以适当找一些与英语相关的著作，如“Magic Tree House”“The Catcher in the Rye”等。
（三）课后帮助学生进行系统化的总结复习
高中阶段不仅课程安排得十分紧凑，学生的学习压力也比较大，经常是上一节内容还没有完全掌握就要学习下一节内容，或是因为时间紧迫，在复习时不能做到系统和全面，这不仅不利于学生掌握知识，还会使学生出现记忆不牢的现象。待高三进行总复习时，学生会更加吃力，教师也是苦不堪言。但是，英语作为一门语言性学科，学习本来就需要花费大量的时间进行知识记忆，由此可见课后复习的重要性[5]。
思维导图的应用在一定程度上可以帮助学生将初高中所学英语语法、短语、词汇等进行归类，同时按照一定类别进行划分和整理，方便学生学习和复习。复习中，学生还可以对思维导图进行深入应用，如利用不同颜色、形状等对思维导图内容及其重要程度进行标注，加深记忆，以便在以后复习时快速找出重点，进行针对性复习，避免因重复导致复习效率低，浪费时间和精力。另外，在利用思维导图复习时，可以将之前每单元所学重点内容进行合并处理，提高复习效率的同时，还能节省出更多时间拓展和延伸
知识。
（四）构建写作框架
为什么写作这一个板块会让一些学生感到有难度呢？那是因为他们在写作时并没有形成一个清晰的思路，只是一股脑儿将自己所想的词汇和句子往外“冒”，这样写出来的作文毫无逻辑可言，更别说能拿高分。而思维导图这一新模式的出现受到了广大师生的认可。教师在教学中要通过思维导图来引导学生，让他们在写作前先理清思路，对写作有一个明确的规划和想法，明确要写几个段落、分别要写什么内容、怎么开头、怎么结尾等。
如在教学“The importance of learning English”
时，教师可以引导学生思考：“学习英语的好处有什么？”然后让学生通过思维导图的形式将这些好处一一列举出来，找出最有意义的三个好处并记下来，以便写作时更加得心应手。通过此种方法，学生很容易理清自己的写作思路，在表达上更加清晰、合理、符合逻辑。用英语来说就是“Learning English can open our minds，make a lot of friends，imporve our English abilities and so on”。
综上所述，将思维导图引入高中英语教学，能将原本抽象、繁琐的知识具体化与形象化，帮助学生有效学习和提升。因此，教师要选择合适的切入点，切实发挥思维导图的优势，使教学变得更加有趣和有意义，让学生爱上英语学习。
【参考文献】
[1]刘丽娜，李红梅.思维导图在高中英语阅读教学中的应用研究[J].理论观察，2017（4）.
[2]赵仕花.例谈思維导图在高中英语阅读教学中的运用[J].亚太教育，2018（6）.
[3]刘骏.基于思维导图的高中英语深层阅读能力培养[J]. 海外英语，2020（2）.
[4]滕芸.思维导图在高中英语阅读教学中的应用研究[J]. 科技资讯，2020（2）.
【关键词】英语阅读;思维导图;文本材料
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2021）06-0128-02
随着新课程标准的逐步落实，高中英语阅读教学出现较大变化，传统教学方式已难以满足实际教学需求。随着英语新概念的提出，高中英语阅读教学中阅读的比重不断提高，这对学生的词汇量及思维理解能力提出了更高的要求，同时高考英语也愈发考查学生的英语综合素质。在英语阅读教学中运用思维导图，能帮助学生构建知识框架，有效提升学生的阅读理解与认知能力。基于此，英语教师要引导学生借助思维导图形成、优化英语知识体系，不断提升英语综合
素质。
一、高中英语阅读教学中思维导图的运用价值
思维型教学能提升学生的主体意识。学生对外界充满好奇，思维活跃，而通过思维导图可以培养他们的思维能力，让学生从文本中获取相应的知识。基于此，可借助思维导图辅助思维型教学，激发学生的兴趣，全面推进英语教学。
思维导图作为一种直观表达方法，由简单图形、线条及文字组成，可以直观展示教学内容。且思维导图颜色丰富，有着各类图案，有利于学生加深印象并记忆。思维型阅读教学是一种新型教学模式，它不同于传统教学模式，能有效提高英语教学效率。而思维导图与思维型阅读之间存在共同点，两者都是围绕一个中心进行构建，因此思维型阅读教学中应用思维导图再合适不过。此外，思维导图适合学生的思维方式，可以将抽象的知识体系转为具象的图表，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜能[1]。
二、高中英语阅读中思维导图的有效运用策略
（一）课前准备相关思维导图，进行思维导入
教师在教学前需根据教学内容准备相关的思维导图，利用思维导图导入教学内容。即通过学生感兴趣的、简单的、直白的思维导图来吸引学生注意，激发学生对于英语阅读的学习兴趣，使学生全神贯注听讲，为接下来的阅读环节打好基础。要注意的是，课前思维导入时，时长要把控好，一般5—8分钟最佳。因为整个导入是为接下来的教学做准备，如果导入时间过长，会影响后续内容的讲述，导入时间过短，则可能无法激发学生兴趣，引导学生深入思考。所以教师需要提炼思维导图的内容，使其更具特色和概括性，这对教师的要求较高，而且需要花费更多的精力[2]。
教师在应用思维导图开展英语阅读教学前，需要做好以下几点教学准备：
第一，了解思维导图的基本概念、基本组成元素等相关内容，明确思维导图对英语阅读教学的重要性，并通过观看名师讲解视频学习思维导图的绘制方法，为后续指导学生阅读学习和应用思维导图提供有力
基础。
第二，对英语阅读教学所需的文本材料进行分析，对材料中涉及的不同英语知识点进行合理划分，明确阅读教学目标和重难点。
第三，评估班级学生的各项情况。教师可通过课堂学习表现、试卷阅读部分的得分情况、英语组织及表达能力等方面评估班级学生的整体阅读水平;还需与学生沟通谈心，了解学生在阅读学习中的难题，对阅读学习方法的掌握情况，以及对目前教学方式的想法等。
第四，教师需要考虑阅读材料的内容、班级学生的实际情况、思维导图的特点及用法等多方面内容，综合制订和优化英语阅读教学方案。
（二）分析文章内容，构建文章思路结构
英语阅读教学要以教材上的文章为主。仔细研究就能发现，凡是选入高中英语教材的文章，通常具有两个特点，即主题明确、结构清晰。因此，教师可以引导学生绘制关于文章结构的思维导图，使学生的思维更加清晰，对文章内容的理解更加全面、透彻，最大程度吸收和掌握文章知识点，理解文章主题。如在教学“Communication No Problem ？”时，这篇课文主要讲述肢体语言，通过列举不同国家的人打招呼的方式，反映不同文化背景下人们肢体语言的不同含义。在学习该文章时，学生可以自己构建思维导图，记录文章中所讲的几种不同类型的肢体语言，通过对比寻找区别，以此加深对整篇文章的理解[4]。
想用英语来表达并不是一件容易的事，首先要营造出一个适合学习英语的良好氛围。教师可以在班级开设“英语角”;对学生定期进行阅读特训;每周抽出一定时间给学生讲解相关的英语阅读文本。日常交流中，教师可以让学生用英语来开展对话。如“How are you today ？”“What would you do after class ？”见到教师要及时向教师问好;同桌之间可以相互考查对方的词汇量;教师可以适当找一些与英语相关的著作，如“Magic Tree House”“The Catcher in the Rye”等。
（三）课后帮助学生进行系统化的总结复习
高中阶段不仅课程安排得十分紧凑，学生的学习压力也比较大，经常是上一节内容还没有完全掌握就要学习下一节内容，或是因为时间紧迫，在复习时不能做到系统和全面，这不仅不利于学生掌握知识，还会使学生出现记忆不牢的现象。待高三进行总复习时，学生会更加吃力，教师也是苦不堪言。但是，英语作为一门语言性学科，学习本来就需要花费大量的时间进行知识记忆，由此可见课后复习的重要性[5]。
思维导图的应用在一定程度上可以帮助学生将初高中所学英语语法、短语、词汇等进行归类，同时按照一定类别进行划分和整理，方便学生学习和复习。复习中，学生还可以对思维导图进行深入应用，如利用不同颜色、形状等对思维导图内容及其重要程度进行标注，加深记忆，以便在以后复习时快速找出重点，进行针对性复习，避免因重复导致复习效率低，浪费时间和精力。另外，在利用思维导图复习时，可以将之前每单元所学重点内容进行合并处理，提高复习效率的同时，还能节省出更多时间拓展和延伸
知识。
（四）构建写作框架
为什么写作这一个板块会让一些学生感到有难度呢？那是因为他们在写作时并没有形成一个清晰的思路，只是一股脑儿将自己所想的词汇和句子往外“冒”，这样写出来的作文毫无逻辑可言，更别说能拿高分。而思维导图这一新模式的出现受到了广大师生的认可。教师在教学中要通过思维导图来引导学生，让他们在写作前先理清思路，对写作有一个明确的规划和想法，明确要写几个段落、分别要写什么内容、怎么开头、怎么结尾等。
如在教学“The importance of learning English”
时，教师可以引导学生思考：“学习英语的好处有什么？”然后让学生通过思维导图的形式将这些好处一一列举出来，找出最有意义的三个好处并记下来，以便写作时更加得心应手。通过此种方法，学生很容易理清自己的写作思路，在表达上更加清晰、合理、符合逻辑。用英语来说就是“Learning English can open our minds，make a lot of friends，imporve our English abilities and so on”。
综上所述，将思维导图引入高中英语教学，能将原本抽象、繁琐的知识具体化与形象化，帮助学生有效学习和提升。因此，教师要选择合适的切入点，切实发挥思维导图的优势，使教学变得更加有趣和有意义，让学生爱上英语学习。
【参考文献】
[1]刘丽娜，李红梅.思维导图在高中英语阅读教学中的应用研究[J].理论观察，2017（4）.
[2]赵仕花.例谈思維导图在高中英语阅读教学中的运用[J].亚太教育，2018（6）.
[3]刘骏.基于思维导图的高中英语深层阅读能力培养[J]. 海外英语，2020（2）.
[4]滕芸.思维导图在高中英语阅读教学中的应用研究[J]. 科技资讯，2020（2）.