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摘 要：高等职业教育是一种职业性的教育，主要培养的是高素质的技术应用型人才。但是，有些高职院校在发展中往往步入了重技能，轻人文的误区，这将严重影响学生和学校的发展。本文主要阐述了培育提升高职院校学生人文素养的重要性，探讨了高职院校人文素养缺乏的原因，并有针对性的提出了相应的措施。
关键词：高职院校 人文素养 途径
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（b）-0121-02
现代社会的文明特征很大程度体现在公民的人文素养上。一般意义的人文素养主要是指一个人的思想品位、道德水平、文化素养、审美情趣、理想追求、价值取向、心理素质、思维方式、行为习惯、人际交往等个性品质。高职院校学生的人文素养是指做人应具备的基本品质和基本态度，包括按照社会要求正确处理自己与他人、个人与集体、个人与社会、个人与国家，乃至个人与自然的关系。人文素养教育是关于人生存目的的教育，即教会学生“如何做人”，如何很好地处理人与自然、社会、他人之间的关系，并较好地解决人自身的理性、意志和情感等方面的问题，帮助每个人智力、德行、感情、体格各个组成部分达到和谐状态，从而提高人的整体素质。
1 人文素养的培育提升在高职教育中的必然性和意义
1.1 个人发展完善的内驱力
人文素养是一种基础性素质，对于促进大学生综合素质的提高有很强的渗透力。可以说，进入职业院校的学生，在应试教育中已经打了败仗，在他们身上存在着过去和现在的这样或那样的问题。杨叔子说过：“教育，首先是教会如何做人，是要开发人性”，“人性的开发与培育，主要靠人文教育”。学生只有通过学习人文知识，积累人文知识，领悟人文思想，才会关注自己，思考人生道路，培养那个职业兴趣，树立职业意识，进而利用人文思想来修正、补充自己的思维模式和行为方式，努力提高自己的专业素质、心理素质、思想道德素质、身体素质，是人文素养得到培育和提升。良好的人文素质是学生取之不尽用之不竭的再生资源，并为个人的发展提供能量和内驱力，终身受益。
1.2 个人融入社会的必备条件
激烈的市场竞争，对人才素质的要求更高。人文与技能素质并重，且人文品质更具优先地位，这已是全球人才学学家和企事业决策者们的共识。因为，一个人要有对社会的责任心、对他人的爱心、对自己的信心，才会冲破狭隘的功利主义思想束缚，成就欣赏别人，才会积极面对人生，敬业守信，才会不断学习、创新，多做有利于社会、集体、他人的事，成为真正意义上人。高职院校毕业生如果人文素养不高，无分析、判断、解决问题的能力和社会责任感，适应能力低，就很难融入社会，且缺少发展后劲，在激烈的竞争中，将面临被淘汰的危险。
1.3 个人发展是成才的基础
职业技术教育绝不是终结性的教育，研究表明，从传授的教育内容的适用期来看，职业教育只能用五年甚至更少的时间。现代社会的一个显著特征是职业的变迁性，让一个人为某一特定行业做好准备是不够的，必须做好一生进行数次工作变换的准备。因此，现在职业教育的一个重要目标就是培养一个人的职业迁移能力。培养提升学生人文素养是培养学生的职业迁移能力的有效手段。有良好的人文素养的人具有较强的综合素质，能够处理好各种关系、各种问题，可以随时调整自己，接受事实，适应不断变化的工作环境与生活条件，寻求发展，继续学习培训适应职业迁移。
2 我国高职院校学生的人文素养现状及形成原因
近些年，高职院校培养的毕业生大大改善了社会需要的人力资源结构，多数的毕业生受到了社会的欢迎。但是，还有一部分毕业生没有得到认可，一些用人单位反映有些毕业生缺乏敬业精神、岗位责任意识不强，缺乏实干精神、团队合作精神和职业道德。另外，诚信也是用人单位较多提及的一方面。由于广大毕业生逐渐接受了“先就业再择业”的观念，一旦对原单位不满意会比较倾向于“跳槽”，寻求更好的单位，导致许多用人单位对人才的开发培养往往最终变成“为他人作嫁衣裳”。此外，继续学习能力、创新能力不强也是毕业生普遍存在的问题。上述现象令人忧虑，值得我们反思：高职学生为什么会出现此类情况？概括起来大致有三方面原因。
2.1 市场经济带来的负面反应
随着市场经济的深入发展，生活的多样化，是部分学生在理想信念、价值取向、社会责任感等方面出现了偏差。有的学生仅仅把进入高职院校看作是掌握一门专业知识和技能，作为今后谋生的一种手段。为了有一份工作，挣更多的钱，他们在学校期间只重视专业知识和技能的学习和实践，认为考级、考证最重要，功利心重，没有远大的理想。有些学生被当今社会多元化的价值观念所迷惑，无是非感，真善美的判断标准模糊，例如草率同居闪电分手、上课期间随意接听电话、沉迷于网络游戏、抄袭作业、考试作弊等。有些学生养尊处优成为习惯，自私自利，不懂得感恩、尊重他人，甚至有的连父母都不尊重关怀，更谈不上能承担一定的社会责任。可见，物质文明固然重要，但人文素养考来的精神文明更为重要。
2.2 学校办学原则的偏差带来的弊端
由于我国高等教育实行的是文理科分科制，造成学生人文素养危机，理工科学生文史哲知识匮乏；高职院校办学原则又是“技术至上，实用为主，够用为度”，在教学中急功近利地片面强调学生的技能操作而忽视了人文素质的培养，即更多地考虑到培养学生“做事”能力而忽略对其“做人”能力的培养。专业设置和课程教学都是围绕专业技能，这种功利主义的办学行为对高职院校学生人文素养的提高“雪上加霜”。这种办学状态严重影响人才的培养质量，甚至可能导致培养出的“人才”不能作为一个全面发展、人格健全、有自己见解和合理价值观的人而成长，更谈不上立足社会，服務社会，有益于社会。
2.3 对人文素质教育的认知存在误区
职业教育应促进学生人文素养的不断提高，这是一个极其简单的道理，很多人却无法理解，他们认为人文知识是学习文科的人该学的，高职教育就是就业技能培训，文史哲等人文知识在工作中用不上，或认为人文素质教育没有明显的实效，因此，无需耗费实践和精力去学习。殊不知这种思想成为扼杀培育提升学生人文素养的刽子手之一。忽视或淡漠人文知识，就不会给人文知识应有的重视和地位：高职院校将人文素质教育当成“软任务”，就会流于形式主义；专业教师则以技能实训任务较重为由，不将人文素质教育渗透于课程或技能实训中；学生就不可能有兴趣学习人文知识，积累人文知识，受人文知识潜移默化的影响，把人文知识转化为人文素养，并努力提升自己的人文素养。 3 培育提升大学生人文素养的途径
3.1 转变固有观念，树立全面育人的途径
爱因斯坦曾说过：“青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人而不仅仅作为一个专家。”人文素养的培育与职业技能教育应互相渗透，合二为一。那种只有娴熟的职业技能而缺乏人文素养的人是不完备的人才，甚至会给企业和社会带来损害。高职院校的特点和使命决定了必须培养学生的实践技术能力，但高职院校要完成的一项最根本的任务则是使学生成其为人。没有高尚品格，没有崇高的人生追求，没有是非观念，这样的人往往就会“不打自垮”。因为做人出了问题，做事就会失去正确的价值标准和道德准绳，其结果必将是一种莫大的教育失败。因此，高职院校及要培养职业技能型人才，又要使每一名学生获得利于身、利于家、利于国的根本道理，成为具有独立健全人格、良好道德修养和社会责任感的人。
3.2 开展多种活动，营造浓厚的人文氛围
学校应正确引导学生建立有益于提高他们自身素质的各种社团组织，并鼓励他们开展社团活动。把学生活动与人文素养的培育相结合，提升学生的人文素养。此外，学校和各专业院系要经常组织学生活动，如通过演讲、辩论、歌咏、书法等比赛，让学生学会竞争、拼搏，在竞争中不断提高自己、完善自我，增强危机感和责任心；通过拔河、足球、篮球、乒乓球等各类体育比赛活动，培养学生的健康体魄、良好的人际关系和团队合作精神等。这些活动既能陶冶学生的情操，培养他们各方面的能力，提高他们的综合素质，对高职院校的精神文明建设和良好的校风、学风、考风的形式也将起着积极的作用。同时，高职院校还要建立一批学生社会活动基地，让学生接触、了解做事的程序和做人的道理，为毕业后尽快融入社会、适应岗位做好充分准备。
3.3 采取多种活动，营造浓厚的人文氛围
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育》中指出，“高等学校要求学生选秀选修一定学士的包括艺术在内的人文学科课程”。学校通过开设文学、史学、艺术等人文必修课程或开设书法、摄影、音乐、舞蹈、美术、文学等选修课，不断提升学生的人格、气质、修养等在内的品质，引导学生处理好人与人、人与社会、人与自然的关系。学校还可以组织专家、学者开展学术文化专题讲座，引领学生的兴趣，培养学生的创新精神，开发学生的潜力，使学生获得有益的人文素质营养。此外，任课教师要结合专业的设置并针对目前学生的现状进行育人。如将收集来的各专业领域或各行各业、职业领域的道德行为规范、行为准则、规章制度等方面的内容充实到教学内容中去，使高职院校的学生尽快地适应职业岗位的需要，成为合格的、受欢迎的人才。
总之，培养、提升学生人文素养，使之成为具有人文素质和技能素质的双有人才，在现阶段职业教育中显得尤为重要。它不仅迫切要求职业院校着力于学生人文素养的培养、提升，也需要政府、社会、家庭的积极参与，共同撑起这片明朗的天。
参考文献
[1] 杨叔子.科学文化与人文文化交融—— 兼论全面素质教育[J].國家行政院学报，2007（10）：12-15.
[2] 辛自强.问题解决研究的一个世纪：回顾与前瞻[J].首都师范大学学报：社会科学版，2004（6）：104-110.
[3] 爱因斯坦.论教育文集[C].第三卷.
[4] 教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].2006年16号文件.
关键词：高职院校 人文素养 途径
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（b）-0121-02
现代社会的文明特征很大程度体现在公民的人文素养上。一般意义的人文素养主要是指一个人的思想品位、道德水平、文化素养、审美情趣、理想追求、价值取向、心理素质、思维方式、行为习惯、人际交往等个性品质。高职院校学生的人文素养是指做人应具备的基本品质和基本态度，包括按照社会要求正确处理自己与他人、个人与集体、个人与社会、个人与国家，乃至个人与自然的关系。人文素养教育是关于人生存目的的教育，即教会学生“如何做人”，如何很好地处理人与自然、社会、他人之间的关系，并较好地解决人自身的理性、意志和情感等方面的问题，帮助每个人智力、德行、感情、体格各个组成部分达到和谐状态，从而提高人的整体素质。
1 人文素养的培育提升在高职教育中的必然性和意义
1.1 个人发展完善的内驱力
人文素养是一种基础性素质，对于促进大学生综合素质的提高有很强的渗透力。可以说，进入职业院校的学生，在应试教育中已经打了败仗，在他们身上存在着过去和现在的这样或那样的问题。杨叔子说过：“教育，首先是教会如何做人，是要开发人性”，“人性的开发与培育，主要靠人文教育”。学生只有通过学习人文知识，积累人文知识，领悟人文思想，才会关注自己，思考人生道路，培养那个职业兴趣，树立职业意识，进而利用人文思想来修正、补充自己的思维模式和行为方式，努力提高自己的专业素质、心理素质、思想道德素质、身体素质，是人文素养得到培育和提升。良好的人文素质是学生取之不尽用之不竭的再生资源，并为个人的发展提供能量和内驱力，终身受益。
1.2 个人融入社会的必备条件
激烈的市场竞争，对人才素质的要求更高。人文与技能素质并重，且人文品质更具优先地位，这已是全球人才学学家和企事业决策者们的共识。因为，一个人要有对社会的责任心、对他人的爱心、对自己的信心，才会冲破狭隘的功利主义思想束缚，成就欣赏别人，才会积极面对人生，敬业守信，才会不断学习、创新，多做有利于社会、集体、他人的事，成为真正意义上人。高职院校毕业生如果人文素养不高，无分析、判断、解决问题的能力和社会责任感，适应能力低，就很难融入社会，且缺少发展后劲，在激烈的竞争中，将面临被淘汰的危险。
1.3 个人发展是成才的基础
职业技术教育绝不是终结性的教育，研究表明，从传授的教育内容的适用期来看，职业教育只能用五年甚至更少的时间。现代社会的一个显著特征是职业的变迁性，让一个人为某一特定行业做好准备是不够的，必须做好一生进行数次工作变换的准备。因此，现在职业教育的一个重要目标就是培养一个人的职业迁移能力。培养提升学生人文素养是培养学生的职业迁移能力的有效手段。有良好的人文素养的人具有较强的综合素质，能够处理好各种关系、各种问题，可以随时调整自己，接受事实，适应不断变化的工作环境与生活条件，寻求发展，继续学习培训适应职业迁移。
2 我国高职院校学生的人文素养现状及形成原因
近些年，高职院校培养的毕业生大大改善了社会需要的人力资源结构，多数的毕业生受到了社会的欢迎。但是，还有一部分毕业生没有得到认可，一些用人单位反映有些毕业生缺乏敬业精神、岗位责任意识不强，缺乏实干精神、团队合作精神和职业道德。另外，诚信也是用人单位较多提及的一方面。由于广大毕业生逐渐接受了“先就业再择业”的观念，一旦对原单位不满意会比较倾向于“跳槽”，寻求更好的单位，导致许多用人单位对人才的开发培养往往最终变成“为他人作嫁衣裳”。此外，继续学习能力、创新能力不强也是毕业生普遍存在的问题。上述现象令人忧虑，值得我们反思：高职学生为什么会出现此类情况？概括起来大致有三方面原因。
2.1 市场经济带来的负面反应
随着市场经济的深入发展，生活的多样化，是部分学生在理想信念、价值取向、社会责任感等方面出现了偏差。有的学生仅仅把进入高职院校看作是掌握一门专业知识和技能，作为今后谋生的一种手段。为了有一份工作，挣更多的钱，他们在学校期间只重视专业知识和技能的学习和实践，认为考级、考证最重要，功利心重，没有远大的理想。有些学生被当今社会多元化的价值观念所迷惑，无是非感，真善美的判断标准模糊，例如草率同居闪电分手、上课期间随意接听电话、沉迷于网络游戏、抄袭作业、考试作弊等。有些学生养尊处优成为习惯，自私自利，不懂得感恩、尊重他人，甚至有的连父母都不尊重关怀，更谈不上能承担一定的社会责任。可见，物质文明固然重要，但人文素养考来的精神文明更为重要。
2.2 学校办学原则的偏差带来的弊端
由于我国高等教育实行的是文理科分科制，造成学生人文素养危机，理工科学生文史哲知识匮乏；高职院校办学原则又是“技术至上，实用为主，够用为度”，在教学中急功近利地片面强调学生的技能操作而忽视了人文素质的培养，即更多地考虑到培养学生“做事”能力而忽略对其“做人”能力的培养。专业设置和课程教学都是围绕专业技能，这种功利主义的办学行为对高职院校学生人文素养的提高“雪上加霜”。这种办学状态严重影响人才的培养质量，甚至可能导致培养出的“人才”不能作为一个全面发展、人格健全、有自己见解和合理价值观的人而成长，更谈不上立足社会，服務社会，有益于社会。
2.3 对人文素质教育的认知存在误区
职业教育应促进学生人文素养的不断提高，这是一个极其简单的道理，很多人却无法理解，他们认为人文知识是学习文科的人该学的，高职教育就是就业技能培训，文史哲等人文知识在工作中用不上，或认为人文素质教育没有明显的实效，因此，无需耗费实践和精力去学习。殊不知这种思想成为扼杀培育提升学生人文素养的刽子手之一。忽视或淡漠人文知识，就不会给人文知识应有的重视和地位：高职院校将人文素质教育当成“软任务”，就会流于形式主义；专业教师则以技能实训任务较重为由，不将人文素质教育渗透于课程或技能实训中；学生就不可能有兴趣学习人文知识，积累人文知识，受人文知识潜移默化的影响，把人文知识转化为人文素养，并努力提升自己的人文素养。 3 培育提升大学生人文素养的途径
3.1 转变固有观念，树立全面育人的途径
爱因斯坦曾说过：“青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人而不仅仅作为一个专家。”人文素养的培育与职业技能教育应互相渗透，合二为一。那种只有娴熟的职业技能而缺乏人文素养的人是不完备的人才，甚至会给企业和社会带来损害。高职院校的特点和使命决定了必须培养学生的实践技术能力，但高职院校要完成的一项最根本的任务则是使学生成其为人。没有高尚品格，没有崇高的人生追求，没有是非观念，这样的人往往就会“不打自垮”。因为做人出了问题，做事就会失去正确的价值标准和道德准绳，其结果必将是一种莫大的教育失败。因此，高职院校及要培养职业技能型人才，又要使每一名学生获得利于身、利于家、利于国的根本道理，成为具有独立健全人格、良好道德修养和社会责任感的人。
3.2 开展多种活动，营造浓厚的人文氛围
学校应正确引导学生建立有益于提高他们自身素质的各种社团组织，并鼓励他们开展社团活动。把学生活动与人文素养的培育相结合，提升学生的人文素养。此外，学校和各专业院系要经常组织学生活动，如通过演讲、辩论、歌咏、书法等比赛，让学生学会竞争、拼搏，在竞争中不断提高自己、完善自我，增强危机感和责任心；通过拔河、足球、篮球、乒乓球等各类体育比赛活动，培养学生的健康体魄、良好的人际关系和团队合作精神等。这些活动既能陶冶学生的情操，培养他们各方面的能力，提高他们的综合素质，对高职院校的精神文明建设和良好的校风、学风、考风的形式也将起着积极的作用。同时，高职院校还要建立一批学生社会活动基地，让学生接触、了解做事的程序和做人的道理，为毕业后尽快融入社会、适应岗位做好充分准备。
3.3 采取多种活动，营造浓厚的人文氛围
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育》中指出，“高等学校要求学生选秀选修一定学士的包括艺术在内的人文学科课程”。学校通过开设文学、史学、艺术等人文必修课程或开设书法、摄影、音乐、舞蹈、美术、文学等选修课，不断提升学生的人格、气质、修养等在内的品质，引导学生处理好人与人、人与社会、人与自然的关系。学校还可以组织专家、学者开展学术文化专题讲座，引领学生的兴趣，培养学生的创新精神，开发学生的潜力，使学生获得有益的人文素质营养。此外，任课教师要结合专业的设置并针对目前学生的现状进行育人。如将收集来的各专业领域或各行各业、职业领域的道德行为规范、行为准则、规章制度等方面的内容充实到教学内容中去，使高职院校的学生尽快地适应职业岗位的需要，成为合格的、受欢迎的人才。
总之，培养、提升学生人文素养，使之成为具有人文素质和技能素质的双有人才，在现阶段职业教育中显得尤为重要。它不仅迫切要求职业院校着力于学生人文素养的培养、提升，也需要政府、社会、家庭的积极参与，共同撑起这片明朗的天。
参考文献
[1] 杨叔子.科学文化与人文文化交融—— 兼论全面素质教育[J].國家行政院学报，2007（10）：12-15.
[2] 辛自强.问题解决研究的一个世纪：回顾与前瞻[J].首都师范大学学报：社会科学版，2004（6）：104-110.
[3] 爱因斯坦.论教育文集[C].第三卷.
[4] 教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].2006年16号文件.