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[摘要]随着新一轮课程改革的实施，在小学数学教育中，越来越重视对学生数学兴趣的激发和引导。在阐述数学练习的重要性后，通过多种趣味有效的数学练习方式。力求把数学练习变得“新、精、实、活”，激发和引导学生对数学练习产生兴趣而乐学。
[关键词]小学数学 数学练习 趣味
中图分类号：G51 文献标识码：A 文章编号：1671-7597(2009)0610152-01
练习是数学课必不可少的环节，它是学生巩固知识、发展思维、培养创造能力的有效途径。只有受学生欢迎的练习才能产生事半功倍的学习效果，那种单调、机械的练习只能逐渐消磨学生的兴趣，使学生厌倦、疲于应付。那怎样使数学练习带给学生“特别”的感觉呢?本人认为，只有让数学练习生动起来，才能使学生心动起来。
一、练习的形式，讲求“新”
1．巧变“题头”，让练习“靓丽”起来。教师在设计练习时，为使学生更乐意接受练习，应注意练习形式的“人性化”：如把“改错!说成“请你当医生”或“你来做老师”：把“判断”说成“秉公执法”、“我当包公”等。
同时还要考虑练习形式的多样性，特别是有的数学练习课习题量很多，一味地做练习往往会使学生产生强烈的反感心理。这时可设计一些比赛，如“男女擂台赛”、“南北大比拼”、“闯关比赛”等。
2．巧编“故事”，让练习“有趣”起来。教师在设计练习时，还可以根据小学生喜欢听故事、讲故事的心理需求，用故事来包装练习。例如在《分数应用题》的练习中，我编了一些白雪公主烤面包、打扫屋子的故事：“白雪公主为小矮人烤面包，一条长面包重400克，吃了八分之五，还剩多少克?”“白雪公主为小矮人打扫屋子，扫了屋子的九分之五，还剩15平方米未扫，小矮人的屋子有多大?”等。
二、练习的数量，要求“精”
1．巧改“类型”，让练习“变通”起来。学生作业练习的量要少而精，要在“精”字上下功夫，不能只重数量而轻质量。教师应根据每课时的重点和难点设计“巩固为主，发展为辅”的作业，力求做到少而精，以少取胜，改变一下题目的类型，设计一些举一反三、触类旁通的题目。
2．巧用“比较”，让练习“完善”起来。练习题的设计，要有明确的目的，要围绕每节课的教学要求和教学重难点来安排练习，从学生的实际和教材的内容两方面去考虑，在疑难处、障碍处、易错处，精心设计一些针对性的练习，帮助学生少走弯路。如为了让学生对1／4和1／4吨这两个不同的数量有“质”的认识，我设计了以下对比练习：
水泥厂二月份生产水泥8400吨，三月份比二月份多生产1／4。三月份生产水泥多少吨?
水泥厂二月份生产水泥8400吨，三月份比二月份多生产1／4吨。三月份生产水泥多少吨?
通过这样有针对性的练习，能有效地使学生在比较中沟通知识的联系，进一步完善认知结构。
三、练习的内容，力求“实”
1．巧借“现实”，让练习“亲切”起来。数学来源于生活而又应用于生活。因此，教师在教学中耍联系生活实际，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处习题、整理习题、重组习题内容。例如在教学完《乘加乘减》后，我结合学校庆祝“元旦”搞得游园活动情况，设计了这样的练习：走迷宫：每人每次2元；碰碰车：每人每次3元：袋鼠跳：每人每次4元；动物猎场：每人每次7元。问：(1)每项玩一次，一共要多少钱?(2)动物猎场玩一次，碰碰车、袋鼠跳各玩两次，一共要多少钱?(3)如果学校发给你们15元的游乐券1张，请你设计游玩方案。几乎所有的学生都能计算出(1)(2)要用的钱，学生想出很多办法，有的设计出数十种方案，他们体验到学习的满足感，体验到成功的愉悦。
2．巧添“品种”，让练习“丰富”起来。除书面练习外，我还补充一些口头练习、实践练习，让学生动脑、动口又动手。例如，教学《质数和合数》后，我曾“借”学生的学号设计了“快速反应练习”；(1)学号是偶数的同学请起立并从小到太报数；(2)学号是偶数又是质数的同学到前面来排队报数；(3)学号是奇数又是合数的同学请到后面排队并报数。
四、练习的呈现，力求“活”
1、巧设“台阶”，让练习“机动”起来。学生之间是有差别的，要激发每个学生的练习兴趣，应给不同认知水平的学生设计不同程度的练习题。
例如，教学《长方形和正方形的认识》后，我设计了下面三个层次的练习。
A层(基本题)
(1)说一说，在我们的身边或日常生活中哪些物体的表面是长方形或正方形的。(2)用各自准备好的小棒摆出一个长方形和正方形，并指出长方形的长、宽和正方形的边长。(3)指出下面的图形中哪些是长方形，哪些是正方形，给长方形涂上一种自己喜欢的颜色，给正方形涂上另一种自己喜欢的颜色。(图略)
B层(发展题)
(1)用三角板画一个长3厘米，宽2厘米的长方形和边长3厘米的正方形。(2)根据长方形对边相等和正方形四条边都相等的特点，找出下面图形未知边的长度。(图略)
C层(提高题)
(1)数一数，下面的图形中有几个长方形?有几个正方形?(图略)(2)用学过的图形设计一个自己喜欢的图形，然后组织班上学生进行评比。
学习水平较高的学生完成c层作业；水平一般的学生完成A、B两层作业，C层作业自选；水平较低的学生做A层作业，B、C两层作业自选。
这样的设计练习，能综合考虑各知识点，充分体现出练习的层次性和坡度，使每个学生都能体验成功，增强学习的自信心，调动全体学生主动参与练习的积极性和创造性，提高课堂练习效率，形成良好的数学思维品质。
2．巧集“众智”，让练习“流动”起来。
学生“吃惯”了教师出的练习题，久而久之就会觉得索然无味。教师如果放手让学生之间相互出题练习，学生就会有一种被重视感和平等感。于是，我就在黑板一角专门开辟一个“数学角”，登载学生看到的与教学内容相关的习题或者自己编写的习题，每天出二、三题，每题注明出题人的姓名，作为附加题请学生做在当天的作业本上。这一形式很讨学生欢心，无论是出题者还是做题者都是兴趣盎然。更可喜的是，班内掀起了一股爱阅读数学课外书和寻找身边的数学的好风气。
总之，要让学生做数学题“痴心不改”，唯有让数学练习“魅力四射”。我们要让数学练习的形式更漂亮，与学生的生活更“攀亲”；让数学练习的内容更充实，与学生的心灵更“贴近”；让数学练习的呈现更灵活，与学生的兴趣更“绪缘”。
[关键词]小学数学 数学练习 趣味
中图分类号：G51 文献标识码：A 文章编号：1671-7597(2009)0610152-01
练习是数学课必不可少的环节，它是学生巩固知识、发展思维、培养创造能力的有效途径。只有受学生欢迎的练习才能产生事半功倍的学习效果，那种单调、机械的练习只能逐渐消磨学生的兴趣，使学生厌倦、疲于应付。那怎样使数学练习带给学生“特别”的感觉呢?本人认为，只有让数学练习生动起来，才能使学生心动起来。
一、练习的形式，讲求“新”
1．巧变“题头”，让练习“靓丽”起来。教师在设计练习时，为使学生更乐意接受练习，应注意练习形式的“人性化”：如把“改错!说成“请你当医生”或“你来做老师”：把“判断”说成“秉公执法”、“我当包公”等。
同时还要考虑练习形式的多样性，特别是有的数学练习课习题量很多，一味地做练习往往会使学生产生强烈的反感心理。这时可设计一些比赛，如“男女擂台赛”、“南北大比拼”、“闯关比赛”等。
2．巧编“故事”，让练习“有趣”起来。教师在设计练习时，还可以根据小学生喜欢听故事、讲故事的心理需求，用故事来包装练习。例如在《分数应用题》的练习中，我编了一些白雪公主烤面包、打扫屋子的故事：“白雪公主为小矮人烤面包，一条长面包重400克，吃了八分之五，还剩多少克?”“白雪公主为小矮人打扫屋子，扫了屋子的九分之五，还剩15平方米未扫，小矮人的屋子有多大?”等。
二、练习的数量，要求“精”
1．巧改“类型”，让练习“变通”起来。学生作业练习的量要少而精，要在“精”字上下功夫，不能只重数量而轻质量。教师应根据每课时的重点和难点设计“巩固为主，发展为辅”的作业，力求做到少而精，以少取胜，改变一下题目的类型，设计一些举一反三、触类旁通的题目。
2．巧用“比较”，让练习“完善”起来。练习题的设计，要有明确的目的，要围绕每节课的教学要求和教学重难点来安排练习，从学生的实际和教材的内容两方面去考虑，在疑难处、障碍处、易错处，精心设计一些针对性的练习，帮助学生少走弯路。如为了让学生对1／4和1／4吨这两个不同的数量有“质”的认识，我设计了以下对比练习：
水泥厂二月份生产水泥8400吨，三月份比二月份多生产1／4。三月份生产水泥多少吨?
水泥厂二月份生产水泥8400吨，三月份比二月份多生产1／4吨。三月份生产水泥多少吨?
通过这样有针对性的练习，能有效地使学生在比较中沟通知识的联系，进一步完善认知结构。
三、练习的内容，力求“实”
1．巧借“现实”，让练习“亲切”起来。数学来源于生活而又应用于生活。因此，教师在教学中耍联系生活实际，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处习题、整理习题、重组习题内容。例如在教学完《乘加乘减》后，我结合学校庆祝“元旦”搞得游园活动情况，设计了这样的练习：走迷宫：每人每次2元；碰碰车：每人每次3元：袋鼠跳：每人每次4元；动物猎场：每人每次7元。问：(1)每项玩一次，一共要多少钱?(2)动物猎场玩一次，碰碰车、袋鼠跳各玩两次，一共要多少钱?(3)如果学校发给你们15元的游乐券1张，请你设计游玩方案。几乎所有的学生都能计算出(1)(2)要用的钱，学生想出很多办法，有的设计出数十种方案，他们体验到学习的满足感，体验到成功的愉悦。
2．巧添“品种”，让练习“丰富”起来。除书面练习外，我还补充一些口头练习、实践练习，让学生动脑、动口又动手。例如，教学《质数和合数》后，我曾“借”学生的学号设计了“快速反应练习”；(1)学号是偶数的同学请起立并从小到太报数；(2)学号是偶数又是质数的同学到前面来排队报数；(3)学号是奇数又是合数的同学请到后面排队并报数。
四、练习的呈现，力求“活”
1、巧设“台阶”，让练习“机动”起来。学生之间是有差别的，要激发每个学生的练习兴趣，应给不同认知水平的学生设计不同程度的练习题。
例如，教学《长方形和正方形的认识》后，我设计了下面三个层次的练习。
A层(基本题)
(1)说一说，在我们的身边或日常生活中哪些物体的表面是长方形或正方形的。(2)用各自准备好的小棒摆出一个长方形和正方形，并指出长方形的长、宽和正方形的边长。(3)指出下面的图形中哪些是长方形，哪些是正方形，给长方形涂上一种自己喜欢的颜色，给正方形涂上另一种自己喜欢的颜色。(图略)
B层(发展题)
(1)用三角板画一个长3厘米，宽2厘米的长方形和边长3厘米的正方形。(2)根据长方形对边相等和正方形四条边都相等的特点，找出下面图形未知边的长度。(图略)
C层(提高题)
(1)数一数，下面的图形中有几个长方形?有几个正方形?(图略)(2)用学过的图形设计一个自己喜欢的图形，然后组织班上学生进行评比。
学习水平较高的学生完成c层作业；水平一般的学生完成A、B两层作业，C层作业自选；水平较低的学生做A层作业，B、C两层作业自选。
这样的设计练习，能综合考虑各知识点，充分体现出练习的层次性和坡度，使每个学生都能体验成功，增强学习的自信心，调动全体学生主动参与练习的积极性和创造性，提高课堂练习效率，形成良好的数学思维品质。
2．巧集“众智”，让练习“流动”起来。
学生“吃惯”了教师出的练习题，久而久之就会觉得索然无味。教师如果放手让学生之间相互出题练习，学生就会有一种被重视感和平等感。于是，我就在黑板一角专门开辟一个“数学角”，登载学生看到的与教学内容相关的习题或者自己编写的习题，每天出二、三题，每题注明出题人的姓名，作为附加题请学生做在当天的作业本上。这一形式很讨学生欢心，无论是出题者还是做题者都是兴趣盎然。更可喜的是，班内掀起了一股爱阅读数学课外书和寻找身边的数学的好风气。
总之，要让学生做数学题“痴心不改”，唯有让数学练习“魅力四射”。我们要让数学练习的形式更漂亮，与学生的生活更“攀亲”；让数学练习的内容更充实，与学生的心灵更“贴近”；让数学练习的呈现更灵活，与学生的兴趣更“绪缘”。