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基础教育跨越式发展
编者按：“跨越式”专栏已在本刊开设一年，受到了广大读者的关注和好评。这一年中，我们介绍了“跨越式”在语文拼音课、识字课、阅读课，英语词汇课、句型课、阅读课、读写课、复习课等课型中所做的实验，理论与实践相结合，具有启发性和可操作性。应广大读者要求，我们将在2009年继续追踪“跨越式”课题，关注语文和英语课的教学改革。
本期的“跨越式”专栏，我们选取了有关非网络环境下跨越式实验的两篇文章。前者从理论角度阐述了实验的目标、过程和效果；后者则是严格遵照此教学模式实施的一节课例。我们希望通过理论与实践的呼应，使广大的教师理解“跨越式”的理念与实施步骤，吸取有益的经验。
河北省丰宁满族自治县大阁一小是河北省远程教育“模式三”项目学校。作为课程改革首批实验校，我们对各学科课堂教学有过一定研究与探索，实实在在感受到语文课堂教学存在着费时低效的弊端，尤其在低年级的“识字教学”和“教学资源的开发”两方面问题尤为突出；英语教学难以走出以教师为中心和以语法分析为中心的误区，学生的听、说能力无法显著提高，“聋哑英语”的现状较为普遍。在课改向纵深发展之时，2004年6月，我们有幸成为北京师范大学何克抗教授主持的“基础教育跨越实验研究”课题的实验学校。如今，我校已有实验班5个(一至五年级，每4个平行班中有1个实验班)，实验班的学生总计226人，占全校人数的16.91％，语文、英语教师各5人。
镑实验定位及目标
此项研究在小学语文和英语两科中进行。语文教学的基本理念是以“语言运用为中心”，运用“测、扩、写、篇、思”五个教学策略，构建“识字、阅读、写作”三者结合创新教学模式；英语教学的基本理念是以“言语交际为中心”，运用“说、听、唱、背、演”五个教学策略，构建交际式英语教学模式。我校的课题实验研究主要是基于农远工程模式二的非网络环境。下面是实验的基本目标。
语文低年级：通过两年左右时间，使儿童在二年级结束时“能读会写”——能认读2000-2500个常用汉字，并能写出200-400字结构完整、通顺流畅的文章。
语文高年级：在低年级达到一定识字量的基础之上，重点开展在阅读教学中进行自主学习、协作学习、研究性学习的实验研究。使学生能流畅地阅读文章，能写出具有一定创意、观点新颖、语句通顺流畅、内容详实的文章。
英语低年级：从一年级开始参加实验的学生，以语言交际为中心，在三年级结束时，听说能力及词汇量达到本地小学六年级学生的水平，使学生的英语交际能力、英语认知能力及英语学习的态度和兴趣相对于对照班有较大的提高。
英语高年级：在词汇量、听力和口语表达能力方面，小学四年级学生要达到初一以上水平；小学六年级学生要达到高一以上水平。
实验过程
1 低年级语文阅读教学模式
这一模式的研究依托“以语言运用为中心”这一理念，坚持“识字、阅读、写作”三者结合的原则进行教学，并对低年级讲读课文第一、二课时的重点做了不同的定位。第一课时以识字教学为主，识字教学的每个环节都尽可能地放在篇章中进行。具体的流程为：坚持课前检测一初读教材，在篇章、句、词中识字，指导书写；四会汉字一扩展阅读、巩固识字一在篇章中应用所学生字创新写作。第二课时以读书感悟为重点，教学流程为：读编写的儿歌、故事检查识字一依据话题、自学课文一教师导学、深入理解课文一扩展阅读、深化主题一有感而发、创新写作。
课堂教学运用“测、扩、写(说)、篇、思”这5个教学策略，分为三个环节——教材内容处理、扩展阅读、创新写作。
(1)教材内容处理：一方面依据课前检测结果准确定位教学重点和难点，能够短时高效地完成任务，节省出时间进行后面两个环节。例如，在教授人教版第一册《静夜思》这首诗时，老师做了前测，其结果是这首诗学生都会读，95％的学生都会背，对于本课认读的10个生字“静、夜、床、光、举、头、望、低、故、乡”，只有两个学生不认识“低、举”。教师依据这一结果，对教学目标做了准确定位，并把教学重点定位在识记“低、举”两个字上。引导学生进入古诗描绘的情境中，有感情地朗读、背诵古诗并进行四会字的指导书写。20分钟完全可以保质保量地完成课标要求。另一方面是运用农远工程提供的资源突破教学重难点，提高学生的学习兴趣。教师把丰富的资源筛选、改造、优化、整合后用到自己的课堂上，让孩子享受优质教学资源带来的学习快乐。例如，在教学(《小小竹排画中游》一课感悟课文环节提升情感时，教师让学生边听教师朗读边看动画课件，由于学生有了具体形象的支持，便把“彼景彼情”化为“我景我情”，仅仅用18分钟就完成了这个环节。
(2)扩展阅读：我们利用课题组提供的文本资源，每节课利用10分钟左右读6～8篇与主题相关的文章。在扩展阅读中，学生既深化了对课文主题的理解，又强化了识字，还丰富了知识、开阔了视野，同时解决了农村贫困家庭孩子的书源问题。
(3)创新写作，每节课用10分钟左右的时间进行创新写作。实验的开始阶段，最大的困难就是这个环节。网络环境下的跨越式教学，通过“打写”突破低年级写作受阻于汉字习得的桎梏，实现“识字、阅读、写作”三者结合。而我们在多媒体环境下，根本无法进行打写。写作是语言运用的重要环节，是语文教学与思维训练结合的重要途径。如果缺少这个环节，将影响实验的效果；如果按传统做法，等学生达到一定的识字量后，再进行“手写”训练，既影响实验进程又影响学生的发展。我们把“打写”变为“说写”，以克服起步阶段学生存在的书写障碍。经过不断摸索，总结出了多种“说(写)”的方式。第一课时结合课文说：组词、造句、说话、说段落、编谜语、仿编儿歌……第二课时可以仿说、把“画”变“话”说、创设隋境说、提供语言支架说，还可以扩说、续说、补白……
例如，在教学《四季》一文时，学生仿编出了新的《四季》：“柳芽尖尖，它对大地沈我是春天。桃花笑了，它对太阳说：我是夏天。高梁涨红了脸，他害羞地说：我是秋天。雪花飘飘，他跳着舞说：我是冬天。”又如，学了《小小的船》以后，我为学生提供了“在一个晴朗的夜晚，我们坐在院子里，抬头看见深夜的天空”这样的说话平台，学生说出了“夜空里有无数颗小星星一闪一闪的，还有一个弯弯的月亮，夜晚的天空像大海，闪闪的星星像妈妈的眼睛”。
学生在课堂上的表现常常带给老师惊喜。在学生说话中有意识地渗透一些写段的方法，如分总、总分、总分总；一些叙述方法，如运用一些简单的修辞，加入一些想象等。“说写” 训练两个月后，学生可以结合拼音一点一点地写。三个月后，有1/2的学生可以在10分钟内写出结构完整的小段落。跨越式教学的课堂溢满书香，在乐此不疲中，学生语言能力培养与思维能力训练达到真正的统一。学生二年级结束时，在35分钟内能写出200～400字结构完整、语句通顺流畅的小文章。
2 低年级英语教学模式
英语教学依据“以言语交际为中心”的跨越式发展教学理念，运用“说、听、背、唱、演”五个教学策略，在操作层面上把握住“交际式英语”的基本模式。在英语教学设计的过程中做到三说、两听、三示范。三说是复习说、新授说、综合说；两听是新授听、综合听；三示范是在三说前面必须是师生的示范。课堂教学遵循“课前的freetalk→复习说→新授听→新授说→自主听→情景迁移→自主听→综合说”的课堂流程。
课前的free talk时间为3分钟。复习说的时间为5分钟，根据给出的key points或图片让学生两两对话。在新授的环节上，要求教师使用对话句型，用语言来描述单词的意义或用riddles的形式进行新单词的教学，时间为10分钟。新授说是在创设的语言情景中利用新旧句型的相互揉合，来巩固新单词，时间为5分钟。第一次自主听读是以新授的内容为核心来展开的，在播放拓展材料前可以提出1-2个简单的小问题，学生在听读之后做反馈，以任务驱动的方式增强学生自主听的意识。本环节一般以对话为主，时间为5分钟。情景迁移是通过新授让学生在不同的语言情景中运用所学过的句型以及单词，利用图片、实物或学生的手工画进行师生示范后的两两对话，时间一般为5分钟。第二次的自主听读，主要是有情节的小故事，根据问题让学生积累更多的知识和学会用句子表达，时间为5分钟。最后环节的综合说，是让学生根据教师提供的key points或图片、手工画，利用所学的内容进行师生示范后同学间的两两对话练习，时间为5分钟。
另外，名班级开辟了“英语园地”专栏。每学一个单元，教师要求学生做手工画报，提供机会让学生用英语介绍自己的手工画。每次上课前让学生唱英语歌。每日坚持10分钟午间英语，周五英语晨读。英语教师排练出英语课本剧、童话剧。每周二和周五被定为全校英语交际日，全校师生尽量用英语交流。
实验效果
(一)学生的发展
语文学科：
1 识字(见表1)
2006年6月，我们对二年级实验班识字情况进行了测试。测试结果令人欣慰：37％(17人)识字总量在3000个以上；56.5％(26人)识字总量在2500～3000之间；识字总量在2500字以下的仅占6.5％(3人)。从上面数据可以看出，93％以上的学生在二年级结束时识字量已达到并超过新课标的要求。
2 阅读(见表2)
从表2可以看出，跨越式课上扩展的阅读资源量为：低段49.06万，高于课标规定的44.06万；中段76.2万，高于课标规定的36.2万。低中段完成课标对小学所要求阅读总量的86.37％。这已超过课标对五年级阅读量的要求。
3 写作(见表3)
从表3可以看出，二年级上学期结束的学生，手写水平已达到实验目标，即在30分钟内完成200-400字结构完整、通顺流畅的作文；15.22％的学生(7人)写出300字以上的结构完整、通顺流畅、富有语言色彩、几乎没错别字的文章；13.04％的学生(6人)写出250～300字结构完整、通顺流畅略有文采、错别字很少的文章；60.87％的学生(28人)写出160-200多字结构完整、通顺流畅、有的用拼音代替汉字的文章；10.87％的学生(5人)写出100-150字的文章，能把意思表达清楚，错字比较多。
英语学科(见表4)：
实验班学生的听力、笔试、口试成绩及总成绩在均值上都高于非实验班学生。
(二)教师的成长
“跨越式”实验教学及相关的教科研工作，促进了实验教师的专业化发展，转变了教师的教学理念。全体实验教师通过学习何克抗教授的《创造性思维理论》和《语觉论——儿童语言发展新论》两本专著，在边学习边思考的教学实践中，构建了学教并重的全新教学结构，特别是他们的自主科研与工作创新等诸多方面都有了新的跨越。在兰海燕、段淑芬等实验老师的带领下，一批中青年教师成长起来了，跨越式给他们带来的是全新的变化。
(三)学校的发展
实验研究中，课题让我校的教育科研逐步地走上规范化、科学化的发展之路，学校的教科研水平、教学质量、现代教育技术应用水平都有了显著的提高。四年来，我校在此项研究中取得61项研究成果，有实验教师的教学单元包、教学设计、综合课例、论文等。我校两次代表丰宁实验区在跨越式年会上发言，受到与会人员的好评，并获奖。我校课题组被总课题组评为全国唯一的优秀团队，白慧明校长和我都被评为优秀课题负责人。
编者按：“跨越式”专栏已在本刊开设一年，受到了广大读者的关注和好评。这一年中，我们介绍了“跨越式”在语文拼音课、识字课、阅读课，英语词汇课、句型课、阅读课、读写课、复习课等课型中所做的实验，理论与实践相结合，具有启发性和可操作性。应广大读者要求，我们将在2009年继续追踪“跨越式”课题，关注语文和英语课的教学改革。
本期的“跨越式”专栏，我们选取了有关非网络环境下跨越式实验的两篇文章。前者从理论角度阐述了实验的目标、过程和效果；后者则是严格遵照此教学模式实施的一节课例。我们希望通过理论与实践的呼应，使广大的教师理解“跨越式”的理念与实施步骤，吸取有益的经验。
河北省丰宁满族自治县大阁一小是河北省远程教育“模式三”项目学校。作为课程改革首批实验校，我们对各学科课堂教学有过一定研究与探索，实实在在感受到语文课堂教学存在着费时低效的弊端，尤其在低年级的“识字教学”和“教学资源的开发”两方面问题尤为突出；英语教学难以走出以教师为中心和以语法分析为中心的误区，学生的听、说能力无法显著提高，“聋哑英语”的现状较为普遍。在课改向纵深发展之时，2004年6月，我们有幸成为北京师范大学何克抗教授主持的“基础教育跨越实验研究”课题的实验学校。如今，我校已有实验班5个(一至五年级，每4个平行班中有1个实验班)，实验班的学生总计226人，占全校人数的16.91％，语文、英语教师各5人。
镑实验定位及目标
此项研究在小学语文和英语两科中进行。语文教学的基本理念是以“语言运用为中心”，运用“测、扩、写、篇、思”五个教学策略，构建“识字、阅读、写作”三者结合创新教学模式；英语教学的基本理念是以“言语交际为中心”，运用“说、听、唱、背、演”五个教学策略，构建交际式英语教学模式。我校的课题实验研究主要是基于农远工程模式二的非网络环境。下面是实验的基本目标。
语文低年级：通过两年左右时间，使儿童在二年级结束时“能读会写”——能认读2000-2500个常用汉字，并能写出200-400字结构完整、通顺流畅的文章。
语文高年级：在低年级达到一定识字量的基础之上，重点开展在阅读教学中进行自主学习、协作学习、研究性学习的实验研究。使学生能流畅地阅读文章，能写出具有一定创意、观点新颖、语句通顺流畅、内容详实的文章。
英语低年级：从一年级开始参加实验的学生，以语言交际为中心，在三年级结束时，听说能力及词汇量达到本地小学六年级学生的水平，使学生的英语交际能力、英语认知能力及英语学习的态度和兴趣相对于对照班有较大的提高。
英语高年级：在词汇量、听力和口语表达能力方面，小学四年级学生要达到初一以上水平；小学六年级学生要达到高一以上水平。
实验过程
1 低年级语文阅读教学模式
这一模式的研究依托“以语言运用为中心”这一理念，坚持“识字、阅读、写作”三者结合的原则进行教学，并对低年级讲读课文第一、二课时的重点做了不同的定位。第一课时以识字教学为主，识字教学的每个环节都尽可能地放在篇章中进行。具体的流程为：坚持课前检测一初读教材，在篇章、句、词中识字，指导书写；四会汉字一扩展阅读、巩固识字一在篇章中应用所学生字创新写作。第二课时以读书感悟为重点，教学流程为：读编写的儿歌、故事检查识字一依据话题、自学课文一教师导学、深入理解课文一扩展阅读、深化主题一有感而发、创新写作。
课堂教学运用“测、扩、写(说)、篇、思”这5个教学策略，分为三个环节——教材内容处理、扩展阅读、创新写作。
(1)教材内容处理：一方面依据课前检测结果准确定位教学重点和难点，能够短时高效地完成任务，节省出时间进行后面两个环节。例如，在教授人教版第一册《静夜思》这首诗时，老师做了前测，其结果是这首诗学生都会读，95％的学生都会背，对于本课认读的10个生字“静、夜、床、光、举、头、望、低、故、乡”，只有两个学生不认识“低、举”。教师依据这一结果，对教学目标做了准确定位，并把教学重点定位在识记“低、举”两个字上。引导学生进入古诗描绘的情境中，有感情地朗读、背诵古诗并进行四会字的指导书写。20分钟完全可以保质保量地完成课标要求。另一方面是运用农远工程提供的资源突破教学重难点，提高学生的学习兴趣。教师把丰富的资源筛选、改造、优化、整合后用到自己的课堂上，让孩子享受优质教学资源带来的学习快乐。例如，在教学(《小小竹排画中游》一课感悟课文环节提升情感时，教师让学生边听教师朗读边看动画课件，由于学生有了具体形象的支持，便把“彼景彼情”化为“我景我情”，仅仅用18分钟就完成了这个环节。
(2)扩展阅读：我们利用课题组提供的文本资源，每节课利用10分钟左右读6～8篇与主题相关的文章。在扩展阅读中，学生既深化了对课文主题的理解，又强化了识字，还丰富了知识、开阔了视野，同时解决了农村贫困家庭孩子的书源问题。
(3)创新写作，每节课用10分钟左右的时间进行创新写作。实验的开始阶段，最大的困难就是这个环节。网络环境下的跨越式教学，通过“打写”突破低年级写作受阻于汉字习得的桎梏，实现“识字、阅读、写作”三者结合。而我们在多媒体环境下，根本无法进行打写。写作是语言运用的重要环节，是语文教学与思维训练结合的重要途径。如果缺少这个环节，将影响实验的效果；如果按传统做法，等学生达到一定的识字量后，再进行“手写”训练，既影响实验进程又影响学生的发展。我们把“打写”变为“说写”，以克服起步阶段学生存在的书写障碍。经过不断摸索，总结出了多种“说(写)”的方式。第一课时结合课文说：组词、造句、说话、说段落、编谜语、仿编儿歌……第二课时可以仿说、把“画”变“话”说、创设隋境说、提供语言支架说，还可以扩说、续说、补白……
例如，在教学《四季》一文时，学生仿编出了新的《四季》：“柳芽尖尖，它对大地沈我是春天。桃花笑了，它对太阳说：我是夏天。高梁涨红了脸，他害羞地说：我是秋天。雪花飘飘，他跳着舞说：我是冬天。”又如，学了《小小的船》以后，我为学生提供了“在一个晴朗的夜晚，我们坐在院子里，抬头看见深夜的天空”这样的说话平台，学生说出了“夜空里有无数颗小星星一闪一闪的，还有一个弯弯的月亮，夜晚的天空像大海，闪闪的星星像妈妈的眼睛”。
学生在课堂上的表现常常带给老师惊喜。在学生说话中有意识地渗透一些写段的方法，如分总、总分、总分总；一些叙述方法，如运用一些简单的修辞，加入一些想象等。“说写” 训练两个月后，学生可以结合拼音一点一点地写。三个月后，有1/2的学生可以在10分钟内写出结构完整的小段落。跨越式教学的课堂溢满书香，在乐此不疲中，学生语言能力培养与思维能力训练达到真正的统一。学生二年级结束时，在35分钟内能写出200～400字结构完整、语句通顺流畅的小文章。
2 低年级英语教学模式
英语教学依据“以言语交际为中心”的跨越式发展教学理念，运用“说、听、背、唱、演”五个教学策略，在操作层面上把握住“交际式英语”的基本模式。在英语教学设计的过程中做到三说、两听、三示范。三说是复习说、新授说、综合说；两听是新授听、综合听；三示范是在三说前面必须是师生的示范。课堂教学遵循“课前的freetalk→复习说→新授听→新授说→自主听→情景迁移→自主听→综合说”的课堂流程。
课前的free talk时间为3分钟。复习说的时间为5分钟，根据给出的key points或图片让学生两两对话。在新授的环节上，要求教师使用对话句型，用语言来描述单词的意义或用riddles的形式进行新单词的教学，时间为10分钟。新授说是在创设的语言情景中利用新旧句型的相互揉合，来巩固新单词，时间为5分钟。第一次自主听读是以新授的内容为核心来展开的，在播放拓展材料前可以提出1-2个简单的小问题，学生在听读之后做反馈，以任务驱动的方式增强学生自主听的意识。本环节一般以对话为主，时间为5分钟。情景迁移是通过新授让学生在不同的语言情景中运用所学过的句型以及单词，利用图片、实物或学生的手工画进行师生示范后的两两对话，时间一般为5分钟。第二次的自主听读，主要是有情节的小故事，根据问题让学生积累更多的知识和学会用句子表达，时间为5分钟。最后环节的综合说，是让学生根据教师提供的key points或图片、手工画，利用所学的内容进行师生示范后同学间的两两对话练习，时间为5分钟。
另外，名班级开辟了“英语园地”专栏。每学一个单元，教师要求学生做手工画报，提供机会让学生用英语介绍自己的手工画。每次上课前让学生唱英语歌。每日坚持10分钟午间英语，周五英语晨读。英语教师排练出英语课本剧、童话剧。每周二和周五被定为全校英语交际日，全校师生尽量用英语交流。
实验效果
(一)学生的发展
语文学科：
1 识字(见表1)
2006年6月，我们对二年级实验班识字情况进行了测试。测试结果令人欣慰：37％(17人)识字总量在3000个以上；56.5％(26人)识字总量在2500～3000之间；识字总量在2500字以下的仅占6.5％(3人)。从上面数据可以看出，93％以上的学生在二年级结束时识字量已达到并超过新课标的要求。
2 阅读(见表2)
从表2可以看出，跨越式课上扩展的阅读资源量为：低段49.06万，高于课标规定的44.06万；中段76.2万，高于课标规定的36.2万。低中段完成课标对小学所要求阅读总量的86.37％。这已超过课标对五年级阅读量的要求。
3 写作(见表3)
从表3可以看出，二年级上学期结束的学生，手写水平已达到实验目标，即在30分钟内完成200-400字结构完整、通顺流畅的作文；15.22％的学生(7人)写出300字以上的结构完整、通顺流畅、富有语言色彩、几乎没错别字的文章；13.04％的学生(6人)写出250～300字结构完整、通顺流畅略有文采、错别字很少的文章；60.87％的学生(28人)写出160-200多字结构完整、通顺流畅、有的用拼音代替汉字的文章；10.87％的学生(5人)写出100-150字的文章，能把意思表达清楚，错字比较多。
英语学科(见表4)：
实验班学生的听力、笔试、口试成绩及总成绩在均值上都高于非实验班学生。
(二)教师的成长
“跨越式”实验教学及相关的教科研工作，促进了实验教师的专业化发展，转变了教师的教学理念。全体实验教师通过学习何克抗教授的《创造性思维理论》和《语觉论——儿童语言发展新论》两本专著，在边学习边思考的教学实践中，构建了学教并重的全新教学结构，特别是他们的自主科研与工作创新等诸多方面都有了新的跨越。在兰海燕、段淑芬等实验老师的带领下，一批中青年教师成长起来了，跨越式给他们带来的是全新的变化。
(三)学校的发展
实验研究中，课题让我校的教育科研逐步地走上规范化、科学化的发展之路，学校的教科研水平、教学质量、现代教育技术应用水平都有了显著的提高。四年来，我校在此项研究中取得61项研究成果，有实验教师的教学单元包、教学设计、综合课例、论文等。我校两次代表丰宁实验区在跨越式年会上发言，受到与会人员的好评，并获奖。我校课题组被总课题组评为全国唯一的优秀团队，白慧明校长和我都被评为优秀课题负责人。