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我的班级宣言是“做最好的自己”。说起它的来历，得从小宇说起。一开学，小宇就兴冲冲地来找我。他将自己的《素质评价报告册》送到我面前：“老师，您的评价前面的话都好，就是最后一句话我不喜欢，您能帮我改改吗？”打开报告册，我将上一学期末写进 “教师评语”栏里的话认真地读了起来：“你是个聪明又可爱的孩子，认真学习，热爱劳动，热爱集体。如果今后上课能够认真听讲，做到不影响他人，你一定能够成为好孩子。”
想想小宇上学期的表现，这应该是很中肯的评价。再说评语已经写上去了，而且已经成为过去时了，还有修改的必要吗？可是小宇不这样认为：“老师，就因为这最后一句，让我整个假期过得都不愉快，您就改改嘛！改改嘛！”看着小宇满是期待的眼神，我想了想，说：“因为评价是根据你的表现做出的。因此也只能用你的表现来修改，你看，上学期的表现其他方面都好，就是上课不认真听讲，有时还影响他人，如果你把这个缺点也改正了的话，你就是完美的、最好的！”
“最好的？是在全班同学里，我能做最好的，是吗？”
我一时不知该怎么回答他才好。一个人的成长因为受遗传、环境等多重因素影响，每个人的发展是不尽相同的，所以人与人是没有可比性的。但是我们可以和自己比，和过去比。不断发挥自身优势，不断努力、进步，即使在全班同学中不是最好的，但是自己已经做到了最好，这当然也是一种完美。想到这里，我轻轻地摇摇头，语重心长地对小宇说：“一个人只要尽自己最大的努力，将自己做好，那就是完美的，就是最好的！”
“哦，我知道了，我如果今后上课能够认真听讲，做到不影响他人，那我就做到了最好的自己。到时候，您别忘了给我改这条评语哦！”小宇高兴地说。
我轻轻地点点头。送走小宇，我想起他说的“做最好的自己”这句话。是啊，如果班上每位同学时刻都能够“做最好的自己”，该多好啊！于是，我将这句话作为班级宣言。不过，怎样才能做最好的自己？这还需要我的引导。
我制作了一份表格。并在表格中设置了文明礼仪、学习、纪律、卫生等几大板块。依据我班学生实际表现情况将每个板块细化为若干个子项。例如“学习”板块中分为课前主动预习、课堂认真听讲、勤于思考积极答疑、认真完成作业等几个子项，每个子项分为优、中、差三个等次。我告诉同学们，等次的评定必须依据同学们的表现，在某方面能够尽自己最大努力做得相对完美的，我们会评定为“优”；如果在某方面总是得到老师们的批评，那自然要被评定为“差”；其余表现评定为“中”。如果评定为优秀等次，我们会在对应栏目中用红色予以标识，其他等次均用铅笔涂色，表示需要更加努力。如果经过努力进步了，就可以将它轻轻擦去，换作更高等次。听我这么说，小宇兴奋地站起来：“老师，当铅色被轻轻擦去的时候，缺点和错误也就随之被擦除了，是吗？”我微笑着点点头。
自然，小宇在“课堂认真听讲”栏目中被评定为“差”。我说：“只要你管住自己，做到上课认真听讲并能够坚持一段时间，那你的等次当然会被修改为‘中’，如果你一直能坚持下去，老师认为你养成了认真听讲的好习惯，老师一定会用红红的颜色将你的表现评定为‘优’。”小宇高兴极了，说：“没问题！”
其实要想纠正一种坏习惯并不是一件容易的事情。起初，小宇是比以前认真了一些，能够做到不影响他人，可还是经常东张西望，因此有时我还会批评他，说他没有多大改变。随后再次提起“做最好的自己”，让他时刻铭记在心。可是，没过几天，他的老问题又出现了。我质问他，他倒一副很委屈的样子：“老师，我也想做最好的自己，可有时候课上到一半就把这句话给忘了。”听他这么说，我想肯定也有许多同学， 像小宇一样，老师不提，同学不说，过上几天他们就会把“做最好的自己”的等级评定抛之脑后了。所以，我引导同学们每天早晨上学、下午放学时进行三分钟反思。包括自我评价反思、好友评价和班主任总评几项内容。反思当天自己的表现，是不是做到了“最好的自己”，想想明天该如何改进。
渐渐地，很多同学或多或少都有了一些改变。小宇的改变也是有目共睹的，虽然小宇在课堂上偶尔还会显出一副心不在焉的样子，但是我想对他自己而言，他已经向前迈进了一大步。为了激励他，我将对他的评定改为“中”。小宇问：“老师，您不是答应帮我修改评语吗？”我微笑着告诉他，“那个已经成为过去，其实那个评语是你的经历，你经历过了，你就无法修改，即使修改了，你也回不去，那样也没有什么意思。因此你应该好好把握住现在，让将来不再为现在的经历而后悔莫及。这样吧， 所有同学的评定都是在为期末的‘教师评语’积累材料。你继续努力，等养成了好习惯，等老师将你的表现评定为‘优’，你做到了最好的自己，老师一定会在期末时将最好的评语送给你！”小宇使劲点点头，这才乐呵呵地起身离开。看着小宇离开的身影，我想同学们都愿意让自己成为最好的，只是有的同学不清楚自己的目标在哪里，而有的人则有些盲从。
运用评价的方式引导学生做最好的自己，其实就是帮助学生看清自己的奋斗目标，找到属于自己的前进方向，并引导他们不断地向着目标迈进，努力完善自我。
想想小宇上学期的表现，这应该是很中肯的评价。再说评语已经写上去了，而且已经成为过去时了，还有修改的必要吗？可是小宇不这样认为：“老师，就因为这最后一句，让我整个假期过得都不愉快，您就改改嘛！改改嘛！”看着小宇满是期待的眼神，我想了想，说：“因为评价是根据你的表现做出的。因此也只能用你的表现来修改，你看，上学期的表现其他方面都好，就是上课不认真听讲，有时还影响他人，如果你把这个缺点也改正了的话，你就是完美的、最好的！”
“最好的？是在全班同学里，我能做最好的，是吗？”
我一时不知该怎么回答他才好。一个人的成长因为受遗传、环境等多重因素影响，每个人的发展是不尽相同的，所以人与人是没有可比性的。但是我们可以和自己比，和过去比。不断发挥自身优势，不断努力、进步，即使在全班同学中不是最好的，但是自己已经做到了最好，这当然也是一种完美。想到这里，我轻轻地摇摇头，语重心长地对小宇说：“一个人只要尽自己最大的努力，将自己做好，那就是完美的，就是最好的！”
“哦，我知道了，我如果今后上课能够认真听讲，做到不影响他人，那我就做到了最好的自己。到时候，您别忘了给我改这条评语哦！”小宇高兴地说。
我轻轻地点点头。送走小宇，我想起他说的“做最好的自己”这句话。是啊，如果班上每位同学时刻都能够“做最好的自己”，该多好啊！于是，我将这句话作为班级宣言。不过，怎样才能做最好的自己？这还需要我的引导。
我制作了一份表格。并在表格中设置了文明礼仪、学习、纪律、卫生等几大板块。依据我班学生实际表现情况将每个板块细化为若干个子项。例如“学习”板块中分为课前主动预习、课堂认真听讲、勤于思考积极答疑、认真完成作业等几个子项，每个子项分为优、中、差三个等次。我告诉同学们，等次的评定必须依据同学们的表现，在某方面能够尽自己最大努力做得相对完美的，我们会评定为“优”；如果在某方面总是得到老师们的批评，那自然要被评定为“差”；其余表现评定为“中”。如果评定为优秀等次，我们会在对应栏目中用红色予以标识，其他等次均用铅笔涂色，表示需要更加努力。如果经过努力进步了，就可以将它轻轻擦去，换作更高等次。听我这么说，小宇兴奋地站起来：“老师，当铅色被轻轻擦去的时候，缺点和错误也就随之被擦除了，是吗？”我微笑着点点头。
自然，小宇在“课堂认真听讲”栏目中被评定为“差”。我说：“只要你管住自己，做到上课认真听讲并能够坚持一段时间，那你的等次当然会被修改为‘中’，如果你一直能坚持下去，老师认为你养成了认真听讲的好习惯，老师一定会用红红的颜色将你的表现评定为‘优’。”小宇高兴极了，说：“没问题！”
其实要想纠正一种坏习惯并不是一件容易的事情。起初，小宇是比以前认真了一些，能够做到不影响他人，可还是经常东张西望，因此有时我还会批评他，说他没有多大改变。随后再次提起“做最好的自己”，让他时刻铭记在心。可是，没过几天，他的老问题又出现了。我质问他，他倒一副很委屈的样子：“老师，我也想做最好的自己，可有时候课上到一半就把这句话给忘了。”听他这么说，我想肯定也有许多同学， 像小宇一样，老师不提，同学不说，过上几天他们就会把“做最好的自己”的等级评定抛之脑后了。所以，我引导同学们每天早晨上学、下午放学时进行三分钟反思。包括自我评价反思、好友评价和班主任总评几项内容。反思当天自己的表现，是不是做到了“最好的自己”，想想明天该如何改进。
渐渐地，很多同学或多或少都有了一些改变。小宇的改变也是有目共睹的，虽然小宇在课堂上偶尔还会显出一副心不在焉的样子，但是我想对他自己而言，他已经向前迈进了一大步。为了激励他，我将对他的评定改为“中”。小宇问：“老师，您不是答应帮我修改评语吗？”我微笑着告诉他，“那个已经成为过去，其实那个评语是你的经历，你经历过了，你就无法修改，即使修改了，你也回不去，那样也没有什么意思。因此你应该好好把握住现在，让将来不再为现在的经历而后悔莫及。这样吧， 所有同学的评定都是在为期末的‘教师评语’积累材料。你继续努力，等养成了好习惯，等老师将你的表现评定为‘优’，你做到了最好的自己，老师一定会在期末时将最好的评语送给你！”小宇使劲点点头，这才乐呵呵地起身离开。看着小宇离开的身影，我想同学们都愿意让自己成为最好的，只是有的同学不清楚自己的目标在哪里，而有的人则有些盲从。
运用评价的方式引导学生做最好的自己，其实就是帮助学生看清自己的奋斗目标，找到属于自己的前进方向，并引导他们不断地向着目标迈进，努力完善自我。