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我是一个半路出家的语文教师。
我的父亲母亲都是农民，爷爷奶奶、外公外婆也是农民。家里人从来也没有想过会出一个老师。高考填报志愿时，听说师范类院校的学费没那么贵，我就报了。没想到真的考上了，专业是“教育学”。实际上，这专业一点儿都不“专”，什么都得学。后来，学院领导为了我们毕业后方便找工作，就在这个专业后面增设了“语文教学与研究”方向。
2005年毕业之后，在机缘巧合之下，我来到了东方小学教语文兼任班主任。初出茅庐的我，对小学语文教学一知半解。看见别人怎样备课，自己就怎样备课;看见别人怎样讲授，自己就怎样讲授;看见别人怎样布置作业，自己就怎样布置作业。时光匆匆，一晃就过了五个年头。
我原以为以后的工作就是这样平淡无奇了。没想到在2010年，东升镇实施五年发展规划之后，我的职业生涯翻开了新的一页。
那年，东升镇新一届中小学行政干部换届，我校原语文科组长调到了其他学校当教导主任。开学前的暑假，副校长打来电话，任命我当语文科组长。语文科组是学校里最大的科组，日常工作甭说有多繁重。我一听，心头发麻，头皮发怵，只怕吃不消，立马提出“难胜此任"。但副校长是个说一不二的人，我像被“赶上架的鸭子”，只得勉力为之。
突如其来的变化令我感到“压力山大”。撰写科组计划和总结，組织“每周一研讨”，贯彻落实市、镇、校的相关活动。对我而言，每一项都是挑战。
在中山小语界，最重要的教学比赛莫过于两年一届的阅读教学大赛。2011年，第四届阅读教学比赛如期举行。组织完校赛之后，我马不停蹄地召集几位骨干老师，帮出线的刘老师打磨参赛课《乡下人家》。没想到举行镇赛的当天早上，刘老师因身体不适不能参赛。在那紧急关头，学校领导建议由我代为参赛。凝聚了无数心血的智慧结晶岂能功亏一篑？我毅然接受了任务。为了争取更多的时间，我们申请把上课顺序调到最后一节。当天上午，我躲进了一间无人的教室，疯狂地备课。幸运的是，那节课成功进入了决赛。虽然决赛中出了点小意外，与出线无缘，但我已经没有遗憾了。《小窗幽记》说，“事但观其已然，便可知其未然;人必尽其当然，乃可听其自然”。扪心自问，我已“尽其当然”了，比赛结果就“听其自然”吧。
刚接手科组长的工作，我毫无经验，少不了会走一些弯路。精品课程建设是科组工作的重头戏。然而，何谓“精品课程”，如何打造“精品课程”，我一无所知。为了弥补这方面的知识缺陷，我请教了学校有经验的老师，在中山市教育资源网上把获奖的作品下载下来进行学习、借鉴。我连同高年级组的其他老师共同设计了一个快乐作文精品课程。单完成“整体规划”初稿，我就整整花了几个昼夜。但由于没有跟校本课程很好地融合，初稿被何校长“泼了一盆冷水”。当时我的心里，自然就“凉”了半截。
但没关系，斯科特·派克的《少有人走的路——心智成熟的旅途》开篇不是说了吗，“人生苦难重重。这是个伟大的真理，是世界上最伟大的真理之一”，在专业发展之路上多一点艰难又算什么！我又重新研读了《华苑快速作文》，领会其主旨，利用国庆假期完成了“整体规划”的第二稿。后来经过不断地设计、推翻，推翻又再设计，《小学高年级作文系列训练》精品校本课程终于打造出来了，并且在中山市2013年基础教育精品课程评选中获得了提名奖。精品课程建设的本身就是不断地否定自我，超越自我，感动自我的过程。这过程既是集体智慧的碰撞与凝聚，更是自己专业成长的一次蜕变。
2012年是课题立项年。那会儿，何校长大会小会提到“教师专业自主发展机制”，这是我校五年发展规划里的核心内容之一。做课题，顺理成章成了专业发展的重要途径。做课题，选题是关键。选什么题呢？小语界，阅读教学轰轰烈烈，作文教学凄凄惨惨。我校对快乐作文的研究有了一定的基础，何不顺流而下，做关于作文教学的课题呢？于是，我把研究方向从以往的情境体验式作文教学转向“发散性思维”的想象作文教学。2012年10月，我们的课题《习作教学中培养发散性思维的策略研究》顺利通过了镇级立项。在课题的指引下，我们进行了例课研讨、教学比赛、主题沙龙、接力日记以及班级作文报等活动。
如果说五年发展规划为学校注入了新鲜活力，那么“项目实施”更为我的专业成长提供了一片自由的天空。所谓“项目实施”，是指一年里，申报老师根据个人兴趣自选研究项目，开展相关活动。于是，我把它们结合起来，射出“作文教学研究”一把“箭”，收获了“课题研究”和“项目实施”两只“雕”。
最难忘的是那次作文教学沙龙活动。我先用翔实的案例，生动的语言，与老师们分享课题研究过程的点滴。然后通过"七人谈"的方式，让课题组成员围坐到台上，各抒己见，交流心得。最后的抽奖互动环节更为活动画上了点睛之笔。教研方式的创新，不仅为校本教研的发展提供了样本，更照亮了我的专业成长之路。
2012年，东升镇开展首届骨干教师评选工作。这是一次检验自己综合业绩的机会。我认真对照了评选条件，精心准备、递交申报材料。没想到，居然成功了。机会真的是留给做好准备的人。如果没有之前的“折腾”，怎能有今天的意外收获？
骨干教师的申报成功，还赐给了我一次珍贵的学习机会。2013年12月，我有幸参加中山市青年骨干教师赴苏州大学研修班学习。为期九天的“姑苏之行”，让我“邂逅”了成尚荣、吴忠豪、薛法根、管建刚、高子阳等全国小语届赫赫有名的人物。行走在烟雨江南的路上，触摸着东吴派系的教育文化气息，我感受到聆听的微妙。与此同时，我仿佛也听到了自己生命成长的拔节声。
台湾著名作家林清玄说过：“二十岁时，站在桥上看风景，三十岁时，站在楼上看风景，四十岁时，站在山上看风景，五十岁时，站在云上看风景。到了八、九十岁时，就在天上看风景。”风景还是原来的风景，改变的是人的视野和心态，看到的风景自然有很大不同。专业发展对于教师的职业生涯，就好像站在不同的人生阶段看风景。为什么要不断发展？那是因为要获得更广阔的的视野，看到更美的风景。
课题研究囊括、综合了读书、思考、写作，以及与同行的深入交流等教师专业成长的方式方法，是教师专业发展的途径中最具系统性的一种。相比之下，阅读可说是教师专业发展最直接的方式。近几年，东升镇先后举办了两届教师读书月活动，我们学校也开展了读书沙龙活动，掀起了“用书香添魅力、为教育增活力”的读书热潮。有时候，做着课题研究，感觉没什么头绪了，只能到书堆里寻找灵感。小时候，我家境贫寒，没什么课外书读，阅读仅仅是寻找语文学科的高分;长大了，喜欢读金庸、古龙，不是因为小说里打打杀杀的激烈场面，而是为了寻找情节的跌宕起伏和人物的侠骨柔肠;做课题后，阅读更多的是为了寻找语文教育之道。这几年，我更爱读一些教育类的书籍，如《语文：表现与存在》《我的作文教学主张》《教师成长的秘密》等，以及《人民教育》《小学语文教师》《师道》等教育杂志。每当读到对课题研究有帮助的地方，我就暗自高兴，把它们摘抄下来。
“做”然后“读”，发现文中有些地方和我做法不谋而合。“读”完了再“写”，大脑的放映机慢慢“回放”，这些教育智慧经由文字的剖析，在头脑皮层留下了深刻的印象。日积月累，久而久之，这些印象会逐渐形成自己的教学经验。反复去“读”自己的教育行为，从而将自己的教育行为里的纹理看得清清楚楚、明明白白。以前读书，漫无目的，走马观花，像水滴到了油上，现在，则像水滴到了海绵里。
我是非中文系毕业的，写作功底不算高。语文科组有很多才女，她们写的东西文采飞扬，灵气十足。听说林老师、彭老师和刘老师的文章先后发表在广东教育杂志社的《师道》杂志，我羡慕嫉妒，但没恨。我想：别人能做到的，我也可以。更何况，我研究了作文教学这么多年，积累了这么多的素材，不把它们提炼出来怪可惜的。于是，我把这几年来开展“接力日记”的素材重新整理、筛选，融入自己的感受，几度修改之后，总算完成了人生第一篇拿得出手的教育随笔——《“接力日记”那些事儿》。我战战兢兢地把它发到了《师道》情智版的邮箱，居然得到了采用。回想当时的那种感觉，大概就是通常所说的“受宠若惊”吧。
五年前的我，除了教书，还是教书;五年后的我，除了教书，还有读书、做课题、开讲座、写写教育随笔……我遇见了一个不一样的自己，就在这五年。
（作者单位：广东中山市东升镇东方小学）
责任编辑 黄佳锐
我的父亲母亲都是农民，爷爷奶奶、外公外婆也是农民。家里人从来也没有想过会出一个老师。高考填报志愿时，听说师范类院校的学费没那么贵，我就报了。没想到真的考上了，专业是“教育学”。实际上，这专业一点儿都不“专”，什么都得学。后来，学院领导为了我们毕业后方便找工作，就在这个专业后面增设了“语文教学与研究”方向。
2005年毕业之后，在机缘巧合之下，我来到了东方小学教语文兼任班主任。初出茅庐的我，对小学语文教学一知半解。看见别人怎样备课，自己就怎样备课;看见别人怎样讲授，自己就怎样讲授;看见别人怎样布置作业，自己就怎样布置作业。时光匆匆，一晃就过了五个年头。
我原以为以后的工作就是这样平淡无奇了。没想到在2010年，东升镇实施五年发展规划之后，我的职业生涯翻开了新的一页。
那年，东升镇新一届中小学行政干部换届，我校原语文科组长调到了其他学校当教导主任。开学前的暑假，副校长打来电话，任命我当语文科组长。语文科组是学校里最大的科组，日常工作甭说有多繁重。我一听，心头发麻，头皮发怵，只怕吃不消，立马提出“难胜此任"。但副校长是个说一不二的人，我像被“赶上架的鸭子”，只得勉力为之。
突如其来的变化令我感到“压力山大”。撰写科组计划和总结，組织“每周一研讨”，贯彻落实市、镇、校的相关活动。对我而言，每一项都是挑战。
在中山小语界，最重要的教学比赛莫过于两年一届的阅读教学大赛。2011年，第四届阅读教学比赛如期举行。组织完校赛之后，我马不停蹄地召集几位骨干老师，帮出线的刘老师打磨参赛课《乡下人家》。没想到举行镇赛的当天早上，刘老师因身体不适不能参赛。在那紧急关头，学校领导建议由我代为参赛。凝聚了无数心血的智慧结晶岂能功亏一篑？我毅然接受了任务。为了争取更多的时间，我们申请把上课顺序调到最后一节。当天上午，我躲进了一间无人的教室，疯狂地备课。幸运的是，那节课成功进入了决赛。虽然决赛中出了点小意外，与出线无缘，但我已经没有遗憾了。《小窗幽记》说，“事但观其已然，便可知其未然;人必尽其当然，乃可听其自然”。扪心自问，我已“尽其当然”了，比赛结果就“听其自然”吧。
刚接手科组长的工作，我毫无经验，少不了会走一些弯路。精品课程建设是科组工作的重头戏。然而，何谓“精品课程”，如何打造“精品课程”，我一无所知。为了弥补这方面的知识缺陷，我请教了学校有经验的老师，在中山市教育资源网上把获奖的作品下载下来进行学习、借鉴。我连同高年级组的其他老师共同设计了一个快乐作文精品课程。单完成“整体规划”初稿，我就整整花了几个昼夜。但由于没有跟校本课程很好地融合，初稿被何校长“泼了一盆冷水”。当时我的心里，自然就“凉”了半截。
但没关系，斯科特·派克的《少有人走的路——心智成熟的旅途》开篇不是说了吗，“人生苦难重重。这是个伟大的真理，是世界上最伟大的真理之一”，在专业发展之路上多一点艰难又算什么！我又重新研读了《华苑快速作文》，领会其主旨，利用国庆假期完成了“整体规划”的第二稿。后来经过不断地设计、推翻，推翻又再设计，《小学高年级作文系列训练》精品校本课程终于打造出来了，并且在中山市2013年基础教育精品课程评选中获得了提名奖。精品课程建设的本身就是不断地否定自我，超越自我，感动自我的过程。这过程既是集体智慧的碰撞与凝聚，更是自己专业成长的一次蜕变。
2012年是课题立项年。那会儿，何校长大会小会提到“教师专业自主发展机制”，这是我校五年发展规划里的核心内容之一。做课题，顺理成章成了专业发展的重要途径。做课题，选题是关键。选什么题呢？小语界，阅读教学轰轰烈烈，作文教学凄凄惨惨。我校对快乐作文的研究有了一定的基础，何不顺流而下，做关于作文教学的课题呢？于是，我把研究方向从以往的情境体验式作文教学转向“发散性思维”的想象作文教学。2012年10月，我们的课题《习作教学中培养发散性思维的策略研究》顺利通过了镇级立项。在课题的指引下，我们进行了例课研讨、教学比赛、主题沙龙、接力日记以及班级作文报等活动。
如果说五年发展规划为学校注入了新鲜活力，那么“项目实施”更为我的专业成长提供了一片自由的天空。所谓“项目实施”，是指一年里，申报老师根据个人兴趣自选研究项目，开展相关活动。于是，我把它们结合起来，射出“作文教学研究”一把“箭”，收获了“课题研究”和“项目实施”两只“雕”。
最难忘的是那次作文教学沙龙活动。我先用翔实的案例，生动的语言，与老师们分享课题研究过程的点滴。然后通过"七人谈"的方式，让课题组成员围坐到台上，各抒己见，交流心得。最后的抽奖互动环节更为活动画上了点睛之笔。教研方式的创新，不仅为校本教研的发展提供了样本，更照亮了我的专业成长之路。
2012年，东升镇开展首届骨干教师评选工作。这是一次检验自己综合业绩的机会。我认真对照了评选条件，精心准备、递交申报材料。没想到，居然成功了。机会真的是留给做好准备的人。如果没有之前的“折腾”，怎能有今天的意外收获？
骨干教师的申报成功，还赐给了我一次珍贵的学习机会。2013年12月，我有幸参加中山市青年骨干教师赴苏州大学研修班学习。为期九天的“姑苏之行”，让我“邂逅”了成尚荣、吴忠豪、薛法根、管建刚、高子阳等全国小语届赫赫有名的人物。行走在烟雨江南的路上，触摸着东吴派系的教育文化气息，我感受到聆听的微妙。与此同时，我仿佛也听到了自己生命成长的拔节声。
台湾著名作家林清玄说过：“二十岁时，站在桥上看风景，三十岁时，站在楼上看风景，四十岁时，站在山上看风景，五十岁时，站在云上看风景。到了八、九十岁时，就在天上看风景。”风景还是原来的风景，改变的是人的视野和心态，看到的风景自然有很大不同。专业发展对于教师的职业生涯，就好像站在不同的人生阶段看风景。为什么要不断发展？那是因为要获得更广阔的的视野，看到更美的风景。
课题研究囊括、综合了读书、思考、写作，以及与同行的深入交流等教师专业成长的方式方法，是教师专业发展的途径中最具系统性的一种。相比之下，阅读可说是教师专业发展最直接的方式。近几年，东升镇先后举办了两届教师读书月活动，我们学校也开展了读书沙龙活动，掀起了“用书香添魅力、为教育增活力”的读书热潮。有时候，做着课题研究，感觉没什么头绪了，只能到书堆里寻找灵感。小时候，我家境贫寒，没什么课外书读，阅读仅仅是寻找语文学科的高分;长大了，喜欢读金庸、古龙，不是因为小说里打打杀杀的激烈场面，而是为了寻找情节的跌宕起伏和人物的侠骨柔肠;做课题后，阅读更多的是为了寻找语文教育之道。这几年，我更爱读一些教育类的书籍，如《语文：表现与存在》《我的作文教学主张》《教师成长的秘密》等，以及《人民教育》《小学语文教师》《师道》等教育杂志。每当读到对课题研究有帮助的地方，我就暗自高兴，把它们摘抄下来。
“做”然后“读”，发现文中有些地方和我做法不谋而合。“读”完了再“写”，大脑的放映机慢慢“回放”，这些教育智慧经由文字的剖析，在头脑皮层留下了深刻的印象。日积月累，久而久之，这些印象会逐渐形成自己的教学经验。反复去“读”自己的教育行为，从而将自己的教育行为里的纹理看得清清楚楚、明明白白。以前读书，漫无目的，走马观花，像水滴到了油上，现在，则像水滴到了海绵里。
我是非中文系毕业的，写作功底不算高。语文科组有很多才女，她们写的东西文采飞扬，灵气十足。听说林老师、彭老师和刘老师的文章先后发表在广东教育杂志社的《师道》杂志，我羡慕嫉妒，但没恨。我想：别人能做到的，我也可以。更何况，我研究了作文教学这么多年，积累了这么多的素材，不把它们提炼出来怪可惜的。于是，我把这几年来开展“接力日记”的素材重新整理、筛选，融入自己的感受，几度修改之后，总算完成了人生第一篇拿得出手的教育随笔——《“接力日记”那些事儿》。我战战兢兢地把它发到了《师道》情智版的邮箱，居然得到了采用。回想当时的那种感觉，大概就是通常所说的“受宠若惊”吧。
五年前的我，除了教书，还是教书;五年后的我，除了教书，还有读书、做课题、开讲座、写写教育随笔……我遇见了一个不一样的自己，就在这五年。
（作者单位：广东中山市东升镇东方小学）
责任编辑 黄佳锐