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摘要：对于小学阶段的学生来说，他们对知识的渴求并没有那么强烈，反而对趣味性的事物非常感兴趣。为此，在小学阶段的数学教学中，教师需要从趣味教学的角度进行切入，为数学教学带来一定的趣味，让学生在趣味的驱使下集中精力进行数学学习，并提高自身对数学的热爱程度。要想达到这样的效果，教师就需要从细节方面进行着手，为学生设计多种多样的趣味教学方案。
关键词：小学数学;趣味性教学;实践研究
引言
数学在个人成长中发挥了极高的潜移默化的作用，尤其是小学教育。小学时期，是学生培养学习兴趣的关键时期，也是孩童好奇心和探索心最旺盛的时期，这时期学生的数学教育更加重要，甚至会影响学生以后学习数学的态度和能力。这也就意味着对老师的要求更高，老师承担的压力也就增加。
一、确立学生的主体地位
学生是学习活动过程中的主体，学习过程应该成为学生自主学习、探究的主阵地，在教学过程中，教师应确立学生的主体地位，帮助学生更好地学习数学知识。在学习“100以内的加减法”这一内容时，仅通过教师出题让学生进行计算，无法充分吸引学生的注意力，学生很容易分心。老师可设计相关数学故事，引导学生进人数学课堂。例如：周末，爸爸妈妈带小海去海洋世界游玩，买票的时候，工作人员告诉小海成人票十元，儿童票半价。为了考考小海，爸爸让小海自己算出他们一家三口应该付多少钱。通过直接的角色代人，可以让学生积极参与教学活动，获得良好的教学效果。
二、借助多媒体音频效果来激发学生数学学习兴趣
对于小学生来说，抽象的数学内容如何在教学过程中进行展现是一个非常重要的考虑环节。同时，对教学内容以及活动的安排直接影响到学生对数学内容的兴趣和注意力。而多媒体技术能够具有较理想的视听效果，使抽象的数学知识通过音频、图像得到直观的展现，从而帮助教师能够实现更好的教学效果提升。比如对于低年级学生数学基础知识的认识中，老师可以将十以内的加减法通过动画的形式进行展现，让学生产生浓厚的兴趣，并集中他们对学习过程的注意力。另外，对于多媒体技术在数学教学中应用时，教师还应该注重从生活环节进行教学课件的设计，能够使教学内容在学生的实际生活中都能够得到原型展现，从而提升学生对于数学在生活实践方面的应用激发。教师也可以通过媒体去布置作业，了解学生的掌握情况，同时能够根据不同学生的个体差异去布置个性化的作业，从而能够更注重学生的个体发展和主体学习地位。使得教学更体现以人为本的教育理念，共同提升新课标下的教学效果，确保学生能够得到全面的综合发展。
三、设计教学游戏
游戏一词，我们听起来会有一种轻松安逸的感觉，它可以为我们紧张的生活带来放松与欢乐。在现代社会，很多时候会将游戏融入到学习中，通过游戏的形式来高效学习。不仅可以提升学习兴趣，培养师生之间的感情，而且还可以提高整体的教学质量与效果。例如，在进行“混合运算”的教学时，笔者给学生设计了计算闯关游戏，仿照密室逃脱的形式设计，每一间密室中都会有五道计算题，学生只有计算出正确答案，才能逃出房间。一共有五个密室，共二十五道计算题，看看哪位学生可以以最快的速度逃出来。对于这样的设计学生非常喜欢，在他们看来，这已经不是在进行数学计算，而是在玩游戏。如此一来，既能让学生感受到学习的快乐，又能锻炼他们的计算能力。在游戏设计的过程中可以利用一些奖励机制来鼓励学生，比如排行榜、徽章获取等，教师在进行游戏化教学的过程中，根据教学内容设置游戏剧情，让学生根据兴趣爱好选奖励，从而让学生全身心地投入到课堂学习中。
四、妙用趣味情境
例如：在进行“万以内数的认识”的教学时，笔者给学生设计了一个生活化的趣味情境。具体来说，在生活中，总有一些人喜欢攀比，在衣食住行等各个方面进行攀比。在情境中，笔者描述一个朋友聚会的场景，在这个场景中，衣服、钱包、菜品等都会有标价，比如599、1023、1302等等。对于这样的情境，笔者先问学生的感受是什么。有学生觉得大人们很有趣，也有学生觉得不应该攀比。趁此，笔者给学生进行了德育方面的渗透，并引导他们认识了万以内的数。
五、设计巧妙的数学学习法，提升学生兴趣以及学习效果
推理方法是不太常见的演绎推理的方法，在具体的应用中没有一定的规律与格式，运用形式是随着推理事物的不同而不断变化的。但是其大体模式为：从抽象事物中总结出具体规律，从而推理事物未来发展走向。在小学数学教学中，演绎推理应用在：讲授长度与质量时，要只是在课堂上通过课本和教学课件进行讲解，学生们可能体会不到具体的长度有多长，质量有多重。老师可以带一些道具或生活中常见的事物，来进行演绎推理。比如说一个成人自行车的质量有多重，作为小学生是抬不动一辆成人自行车的，他们无法直接通过体验得出自行车的重量一个自行车就相当于一般6、7岁小女孩的重量，这个就比较好理解了。这种方法就相当于古时候著名的“曹冲称象”的故事当中的道理，可见在古代就有這种推理演绎的意识了。
结束语
总而言之，对于小学阶段的数学教学而言，这一阶段正是他们奠定数学学习基础，养成数学学习习惯的阶段。趣味化的教学可以让学生对数学学习产生较好的印象，进而积极学习。这样不仅可以为学生之后的学习奠定扎实的基础，还能促进学生数学综合能力的发展，有利于他们的数学素养提升。
参考文献：
[1]吉合阿良.小学数学趣味性教学的实践研究[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年中小学素质教育创新研究大会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：83.
[2]陈玉清.浅谈小学数学课堂教学的趣味性[J].才智，2020（18）：28.
[3]严建.小学高年级数学的趣味性教学实践探究[J].教育教学论坛，2020（11）：330-331.
关键词：小学数学;趣味性教学;实践研究
引言
数学在个人成长中发挥了极高的潜移默化的作用，尤其是小学教育。小学时期，是学生培养学习兴趣的关键时期，也是孩童好奇心和探索心最旺盛的时期，这时期学生的数学教育更加重要，甚至会影响学生以后学习数学的态度和能力。这也就意味着对老师的要求更高，老师承担的压力也就增加。
一、确立学生的主体地位
学生是学习活动过程中的主体，学习过程应该成为学生自主学习、探究的主阵地，在教学过程中，教师应确立学生的主体地位，帮助学生更好地学习数学知识。在学习“100以内的加减法”这一内容时，仅通过教师出题让学生进行计算，无法充分吸引学生的注意力，学生很容易分心。老师可设计相关数学故事，引导学生进人数学课堂。例如：周末，爸爸妈妈带小海去海洋世界游玩，买票的时候，工作人员告诉小海成人票十元，儿童票半价。为了考考小海，爸爸让小海自己算出他们一家三口应该付多少钱。通过直接的角色代人，可以让学生积极参与教学活动，获得良好的教学效果。
二、借助多媒体音频效果来激发学生数学学习兴趣
对于小学生来说，抽象的数学内容如何在教学过程中进行展现是一个非常重要的考虑环节。同时，对教学内容以及活动的安排直接影响到学生对数学内容的兴趣和注意力。而多媒体技术能够具有较理想的视听效果，使抽象的数学知识通过音频、图像得到直观的展现，从而帮助教师能够实现更好的教学效果提升。比如对于低年级学生数学基础知识的认识中，老师可以将十以内的加减法通过动画的形式进行展现，让学生产生浓厚的兴趣，并集中他们对学习过程的注意力。另外，对于多媒体技术在数学教学中应用时，教师还应该注重从生活环节进行教学课件的设计，能够使教学内容在学生的实际生活中都能够得到原型展现，从而提升学生对于数学在生活实践方面的应用激发。教师也可以通过媒体去布置作业，了解学生的掌握情况，同时能够根据不同学生的个体差异去布置个性化的作业，从而能够更注重学生的个体发展和主体学习地位。使得教学更体现以人为本的教育理念，共同提升新课标下的教学效果，确保学生能够得到全面的综合发展。
三、设计教学游戏
游戏一词，我们听起来会有一种轻松安逸的感觉，它可以为我们紧张的生活带来放松与欢乐。在现代社会，很多时候会将游戏融入到学习中，通过游戏的形式来高效学习。不仅可以提升学习兴趣，培养师生之间的感情，而且还可以提高整体的教学质量与效果。例如，在进行“混合运算”的教学时，笔者给学生设计了计算闯关游戏，仿照密室逃脱的形式设计，每一间密室中都会有五道计算题，学生只有计算出正确答案，才能逃出房间。一共有五个密室，共二十五道计算题，看看哪位学生可以以最快的速度逃出来。对于这样的设计学生非常喜欢，在他们看来，这已经不是在进行数学计算，而是在玩游戏。如此一来，既能让学生感受到学习的快乐，又能锻炼他们的计算能力。在游戏设计的过程中可以利用一些奖励机制来鼓励学生，比如排行榜、徽章获取等，教师在进行游戏化教学的过程中，根据教学内容设置游戏剧情，让学生根据兴趣爱好选奖励，从而让学生全身心地投入到课堂学习中。
四、妙用趣味情境
例如：在进行“万以内数的认识”的教学时，笔者给学生设计了一个生活化的趣味情境。具体来说，在生活中，总有一些人喜欢攀比，在衣食住行等各个方面进行攀比。在情境中，笔者描述一个朋友聚会的场景，在这个场景中，衣服、钱包、菜品等都会有标价，比如599、1023、1302等等。对于这样的情境，笔者先问学生的感受是什么。有学生觉得大人们很有趣，也有学生觉得不应该攀比。趁此，笔者给学生进行了德育方面的渗透，并引导他们认识了万以内的数。
五、设计巧妙的数学学习法，提升学生兴趣以及学习效果
推理方法是不太常见的演绎推理的方法，在具体的应用中没有一定的规律与格式，运用形式是随着推理事物的不同而不断变化的。但是其大体模式为：从抽象事物中总结出具体规律，从而推理事物未来发展走向。在小学数学教学中，演绎推理应用在：讲授长度与质量时，要只是在课堂上通过课本和教学课件进行讲解，学生们可能体会不到具体的长度有多长，质量有多重。老师可以带一些道具或生活中常见的事物，来进行演绎推理。比如说一个成人自行车的质量有多重，作为小学生是抬不动一辆成人自行车的，他们无法直接通过体验得出自行车的重量一个自行车就相当于一般6、7岁小女孩的重量，这个就比较好理解了。这种方法就相当于古时候著名的“曹冲称象”的故事当中的道理，可见在古代就有這种推理演绎的意识了。
结束语
总而言之，对于小学阶段的数学教学而言，这一阶段正是他们奠定数学学习基础，养成数学学习习惯的阶段。趣味化的教学可以让学生对数学学习产生较好的印象，进而积极学习。这样不仅可以为学生之后的学习奠定扎实的基础，还能促进学生数学综合能力的发展，有利于他们的数学素养提升。
参考文献：
[1]吉合阿良.小学数学趣味性教学的实践研究[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年中小学素质教育创新研究大会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：83.
[2]陈玉清.浅谈小学数学课堂教学的趣味性[J].才智，2020（18）：28.
[3]严建.小学高年级数学的趣味性教学实践探究[J].教育教学论坛，2020（11）：330-331.