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网络技术的飞速发展不仅给数学教育带来了极大的冲击，而且也给数学教学带来了活力。传统教学模式“一支粉笔、一块黑板、一张嘴”呈现学习内容的“拳脚功夫”，很多方面已敌不过多媒体CAI辅助教学这个“新式武器”。在中职学校学生数学知识不够丰富的情况下，在数学技能训练和练习中，行为主义学习理论占据重要地位。因此我们可以利用信息技术激发学生的学习兴趣，通过其光、声、色、像，渲染课堂教学氛围，构置特定的教学情境，帮助学生化抽象为具体，一步一步地学习知识，收到事半功倍的效果。
如何正确使用现代教育技术手段，显得尤其的重要。
一、适时运用现代教育技术，激发学生学习兴趣
现在学生的厌学情绪很大，尤其是中职类学校学生的厌学现象普遍。实践证明，哪个教师注意调动学生的学习兴趣，这个教师所教的学生厌学率就低。
1.结合学生的实际，在一节课或新章节开始时运用现代教育技术手段激发学生的学习兴趣。如《等比数列》一课的开始，教师播放国王和大臣下棋的故事片，让学生边欣赏画面，边听配乐录音，听后请学生讨论：大臣的要求能满足吗？大臣要的麦粒有多少？继而揭示课题。以“趣”引路，激发学生的学习欲望。
2.运用现代教育技术手段，结合实际生活引发学生学习兴趣。中职数学课程不是追求学科知识的严密理论体系，而是从学生的生活出发，以学生的经验为起点，让学生在生活中学习数学。
在数学教学中，有很多内容与运动变化有关，可以说，运动变化是数学的灵魂。但在传统的教学方式中，缺乏有效的手段处理这类问题，因而往往是教学中的难点，而现代教育技术的出现，为解决这个难题提供了有力的工具。
譬如“函数”的学习，它的概念和思维方法渗透在中职数学教学的各个部分；同时，函数是以运动变化的观点对现实世界数量关系的一种刻画，这又决定了它是对学生进行素质教育的重要材料。为了解决数形结合的问题，在有关函数的传统教学中多为教师手工绘图，但手工绘图有不精确、速度慢的弊端，而应用几何画板快速直观的显示及变化功能则可以克服上述弊端，大大提高课堂效率，进而起到事半功倍的效果。但要注意演示过程应让学生有足够的思考时间，防止一切都由计算机包办。
具体说来，可以用几何画板根据函数的解析式快速做出函数的图象，并可以在同一个坐标系中做出多个函数的图象，如在同一个直角坐标系中做出函数图象，比较各图像的形状和位置，归纳幂函数的性质；还可以做出含有若干参数的函数图象，当参数变化时函数图象也相应地变化，从而有利于学生认识变量之间的变化关系，加深了对函数概念的理解。
二、适度使用现代教育技术，集中学生学习的注意力
计算机多媒体的特点是图、文、声、像并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，能把学生带入宽松愉快的学习环境中。运用得当，可以把学生的注意力吸引到课堂上，从而提高听课效率。但不能过分依赖于多媒体课件或过度使用，有的课件添加了不必要的音乐、特技以及与课件内容不相关的风景图像，以图激发学生兴趣，结果反而破坏了课件的效果。虽然这些课件做到了图文并茂、声色齐全，但由于没有改变传统的课堂教学形式，仍然以教师为主传递知识，教学改革只停留在教学表演形式上，加上背景素材背离主题，演示中只给学生观赏，很可能把学生过多的注意力转移到课件本身上来，而没有转移到教学内容中去，从而失去了使用课件的最根本目的。避免由“满堂灌”变成“满堂看”，反而会分散学生的注意力。如果长时间使用信息技术，就很难集中在一定的学习对象上，就会导致视而不见、听而不闻的现象发生，也就不能很好地感知和认识教材。因此度的把握至关重要。
三、适当利用现代教育技术有利于学生认识数学的本质
数学课程标准中明确指出：信息技术与数学学科的整合要有利于学生认识数学的本质。很多教师在制作课件时设计好了上课的思路、步骤，上课时，课件中设计到的内容必须讲，未涉及的内容不能讲，全然不顾学生的主体性及个别差异。教师变成了操作员、解说员，只要敲敲键盘、移动鼠标，一节课就可流水作业似的完成，计算机代替教师成了课堂的主导者，强化了教师的主导性，扼杀了学生的主体性。更有甚者，部分教师从网络上下载一个课件，连设计思路都不是自己的，拿来之后根据课件备课，被课件牵着鼻子走不说，更谈不上因材施教了。
在使用多媒体辅助教学中，有的人认为媒体用得越多越好，因而简单地为了形式上的多样化而滥用媒体，各种媒体一齐上，令人目不暇接，真有点时装表演的味道。但真正的功效又有几何？学生被搞得眼花缭乱，晕头转向。多媒体辅助教学，其重点在“辅助”二字，它和黑板、幻灯机、实物投影一样，属于“教具”，因此在数学教学CAI的设计和使用过程中，应视不同情况、不同特点着力选用媒体，做到有所侧重，还要注意多媒体与传统教学媒体的优化组合，互相取长补短，紧密结合，讲究实效。
实现教学目标、提高课堂效率是多媒体辅助教学的最终目的。多媒体的辅助应体现在突破难点、突出重点之时，课件的设计应使学生更加直观准确、深刻高效地掌握和运用知识。但在实际教学中，常出现先进的教学手段与教学目标错位的现象。而且在使用媒体时也存在着不当的现象，即媒体的出现不是在最需要、最关键之处，以至于未能很好地发挥其作用，不能达到最佳教学效果。
因此，教师不仅要掌握计算机技术，更重要的是理解现代化教育的本质。应以学生理解和掌握知识为目的，既了解传统教学模式的优点和局限性，又了解现代教育技术的特点和优越性，才能扬长避短，发挥现代教育技术优势，使教学更加生动活泼。
【参考文献】
［1］丁钢. 中国教育：研究与评论[M].教育科学出版社，2002.
［2］徐国庆. 实践导向职业教育课程研究：技术学范式[M].上海教育出版社，2005.
如何正确使用现代教育技术手段，显得尤其的重要。
一、适时运用现代教育技术，激发学生学习兴趣
现在学生的厌学情绪很大，尤其是中职类学校学生的厌学现象普遍。实践证明，哪个教师注意调动学生的学习兴趣，这个教师所教的学生厌学率就低。
1.结合学生的实际，在一节课或新章节开始时运用现代教育技术手段激发学生的学习兴趣。如《等比数列》一课的开始，教师播放国王和大臣下棋的故事片，让学生边欣赏画面，边听配乐录音，听后请学生讨论：大臣的要求能满足吗？大臣要的麦粒有多少？继而揭示课题。以“趣”引路，激发学生的学习欲望。
2.运用现代教育技术手段，结合实际生活引发学生学习兴趣。中职数学课程不是追求学科知识的严密理论体系，而是从学生的生活出发，以学生的经验为起点，让学生在生活中学习数学。
在数学教学中，有很多内容与运动变化有关，可以说，运动变化是数学的灵魂。但在传统的教学方式中，缺乏有效的手段处理这类问题，因而往往是教学中的难点，而现代教育技术的出现，为解决这个难题提供了有力的工具。
譬如“函数”的学习，它的概念和思维方法渗透在中职数学教学的各个部分；同时，函数是以运动变化的观点对现实世界数量关系的一种刻画，这又决定了它是对学生进行素质教育的重要材料。为了解决数形结合的问题，在有关函数的传统教学中多为教师手工绘图，但手工绘图有不精确、速度慢的弊端，而应用几何画板快速直观的显示及变化功能则可以克服上述弊端，大大提高课堂效率，进而起到事半功倍的效果。但要注意演示过程应让学生有足够的思考时间，防止一切都由计算机包办。
具体说来，可以用几何画板根据函数的解析式快速做出函数的图象，并可以在同一个坐标系中做出多个函数的图象，如在同一个直角坐标系中做出函数图象，比较各图像的形状和位置，归纳幂函数的性质；还可以做出含有若干参数的函数图象，当参数变化时函数图象也相应地变化，从而有利于学生认识变量之间的变化关系，加深了对函数概念的理解。
二、适度使用现代教育技术，集中学生学习的注意力
计算机多媒体的特点是图、文、声、像并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，能把学生带入宽松愉快的学习环境中。运用得当，可以把学生的注意力吸引到课堂上，从而提高听课效率。但不能过分依赖于多媒体课件或过度使用，有的课件添加了不必要的音乐、特技以及与课件内容不相关的风景图像，以图激发学生兴趣，结果反而破坏了课件的效果。虽然这些课件做到了图文并茂、声色齐全，但由于没有改变传统的课堂教学形式，仍然以教师为主传递知识，教学改革只停留在教学表演形式上，加上背景素材背离主题，演示中只给学生观赏，很可能把学生过多的注意力转移到课件本身上来，而没有转移到教学内容中去，从而失去了使用课件的最根本目的。避免由“满堂灌”变成“满堂看”，反而会分散学生的注意力。如果长时间使用信息技术，就很难集中在一定的学习对象上，就会导致视而不见、听而不闻的现象发生，也就不能很好地感知和认识教材。因此度的把握至关重要。
三、适当利用现代教育技术有利于学生认识数学的本质
数学课程标准中明确指出：信息技术与数学学科的整合要有利于学生认识数学的本质。很多教师在制作课件时设计好了上课的思路、步骤，上课时，课件中设计到的内容必须讲，未涉及的内容不能讲，全然不顾学生的主体性及个别差异。教师变成了操作员、解说员，只要敲敲键盘、移动鼠标，一节课就可流水作业似的完成，计算机代替教师成了课堂的主导者，强化了教师的主导性，扼杀了学生的主体性。更有甚者，部分教师从网络上下载一个课件，连设计思路都不是自己的，拿来之后根据课件备课，被课件牵着鼻子走不说，更谈不上因材施教了。
在使用多媒体辅助教学中，有的人认为媒体用得越多越好，因而简单地为了形式上的多样化而滥用媒体，各种媒体一齐上，令人目不暇接，真有点时装表演的味道。但真正的功效又有几何？学生被搞得眼花缭乱，晕头转向。多媒体辅助教学，其重点在“辅助”二字，它和黑板、幻灯机、实物投影一样，属于“教具”，因此在数学教学CAI的设计和使用过程中，应视不同情况、不同特点着力选用媒体，做到有所侧重，还要注意多媒体与传统教学媒体的优化组合，互相取长补短，紧密结合，讲究实效。
实现教学目标、提高课堂效率是多媒体辅助教学的最终目的。多媒体的辅助应体现在突破难点、突出重点之时，课件的设计应使学生更加直观准确、深刻高效地掌握和运用知识。但在实际教学中，常出现先进的教学手段与教学目标错位的现象。而且在使用媒体时也存在着不当的现象，即媒体的出现不是在最需要、最关键之处，以至于未能很好地发挥其作用，不能达到最佳教学效果。
因此，教师不仅要掌握计算机技术，更重要的是理解现代化教育的本质。应以学生理解和掌握知识为目的，既了解传统教学模式的优点和局限性，又了解现代教育技术的特点和优越性，才能扬长避短，发挥现代教育技术优势，使教学更加生动活泼。
【参考文献】
［1］丁钢. 中国教育：研究与评论[M].教育科学出版社，2002.
［2］徐国庆. 实践导向职业教育课程研究：技术学范式[M].上海教育出版社，2005.