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【摘要】随着社会经济的发展，企业对应用型韩语专业人才的要求也随之而变，要求高职院校大力培养第一产业和第三产业实用型、服务型韩国语专业人才，突出了应用型人才培养的特点。“工学结合”模式下的韩语口语技能实训课程，正是为了使学生能够把所学的韩语语言知识与实际工作岗位所需要的相关知识将有效地结合到一起，提高学生的韩语口语表达能力，为学生就业难解决实际问题。
【关键词】工学结合 ； 高职韩语 ； 口语实训
【中图分类号】H55 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）2-0001-02
近些年来伴随着中韩两国交流的增进，根据社会对应用韩语人才的需求，要求高职院校大力培养第一产业和第三产业实用型、服务型韩国语专业人才。在这种需求下，高职院校原有的以课堂为中心的应用韩语专业口语技能实训培养模式越来越滞后于经济发展的需要。而如何结合高职教育的自身特点，提高高职应用韩语专业学生的就业力，为人才市场提供符合条件的优秀人才，成为实训教学过程中的当务之急。探索和构建“工学结合”模式的韩语口语实训技能课程体系的研究，恰好能增强学生的就业竞争力，也是促进专业健康持续发展的关键问题。
一、韩语口语技能实训课程体系现状分析
应用韩语课程不仅要打好语言基础，更应注重培养韩语实际应用技能，特别是使用韩语处理日常和涉外服务活动的能力。实训教学是指在真实或仿真的情境中，学生运用所学知识进行实际操作，以培养实际动手能力的重要的教学环节，是培养企业急需的人才的最直接和最有效的方法。“工学结合”就是给学生一个真实的环境，让学生进行直接操作的实训模式。目前我国的各地高职院校绝大部分专业都在尝试采用“工学结合”的实训模式来培养企业所需的职业性人才，有的已经取得了丰硕的成果。但是作为文科专业的高职应用韩语专业，要实现“工学结合”存在较大的难度。因为对外贸易部门及各类涉外企业一般不愿意接纳大批学生的实训，因此高职应用韩语专业的韩语口语技能实训教学通常就是在校内以模拟表演、主题演讲等强化训练。等最后一学期的时候安排到企业进行顶岗实习。但是由于部分学生自己联系实习企业，学校对实训的监督和指导不足等多方原因，实训效果不是很理想，甚至出现有些学生只是找个企业盖个章，自己随便填上一些实习内容，根本没去实习的现象。
二、“工学结合”韩语口语技能实训课程教学内容
韩语口语技能实训是在继承传统韩语教育精华的基础上，以提高学生的韩语应用能力为核心，发扬高职教育重视实践训练的优势，构建充满韩语氛围的、激励学生韩语学习兴趣的、融入学生课余文化生活的韩语教育训练。创造性地将韩语学习的硬件建设、环境氛围营造、学生学习自信心提高、学习时间与内容安排、师生学习交流与促进、制度建设保障、学习成效评价等各方面问题作统筹规划，真正体现当代教育以学生为本位的教育思想，实现提高高职学生韩语应用能力的最终目标，为学生未来的可持续发展创造条件。
“工学结合”模式的韩语口语技能实训是以“教师为指导”，学生在不同的工作场景环境下，根据不同的实训口语话题材料，进行自主学习和小组合作操练，到学习成效评价”的模式展开的，并且周而复始，最终达到韩语会话能力全面提升的目的。如模拟机场、外贸公司、旅行社、涉外酒店等不同工作场景，给学生提供实用韩语学习和操练的场所，接触商务会谈、出入境事务管理等多方面的韩语术语和句型，提高实用韩语技能，同时也体现学习者成功学习的快乐。
在韩语口语技能实训中，“教师指导” 是核心，它指的是对学生韩语口语学习和训练活动的方式方法、内容安排以及成效评价等方面的指导。实训口语话题是基础，应结合实际工作岗位所需要求来安排，以日常交际和简单的业务交际内容为主，日常交际如介绍、问候、感谢、爱好、饮食、健康等；业务交际，如一般涉外活动（迎送、游览、就诊等）、一般涉外业务（面试、介绍公司）、介绍产品、业务洽谈（合作意向、签订合同、议价）等。
根据学生的心理和年龄特点，把创设情境巧妙地融入到了训练内容当中。这样的课堂犹如磁石一般紧紧地吸引住学生，使学生兴趣激发，思维活跃，情绪高涨，学生能在教师创设的情境中妙趣橫生、悬念于怀。产生探奇觅胜的求知欲，很自然地进入到最佳的学习状态就能为后面成功的进行教学奠定一定的基础。
三、“工学结合”韩语口语技能实训课程设置
韩语口语技能实训课程包括传授语言知识，训练语言技能，发展语言交际能力等，其目标是通过实训帮助学生训练提高口头表达技能，掌握各种交际表达能力，能在各种情境与语言环境中进行恰当，地道的交谈，把学生的创造潜力最大限度地挖掘出来，课程设置应充分考虑完成这一教学内容并达到这一教学目标。
韩语口语技能实训始终贯彻“以学生为中心”的教学思想和模式。教师讲得再多再好，学生不理解、不配合没有任何效果。口语教学更多是如此。教师讲授再多的理论和技巧，再多的常见词汇和表达方式，学生不开口说就是徒劳的。因此，在实训教学实践中，从教学大纲的制定、教学计划的出台，到教学步骤的具体实施等放面，要始终牢记“以学生为中心”的教学思想。
“学生自主学习”是模式中的第一步程序，它包括自学和自练，是指学生根据自身情况选择教师提供的学习内容和学习方式，对学习行为进行自我管理。学生只有自学并自练一定的韩语情景会话内容后，才能进入第二步即小组合作操练阶段，它是指学生按照老师布置的训练方案和学习小组的同学进行韩语会话训练。“小组合作操练”是实训活动的关键，分规定性会话操练和创造性会话操练。前者是让学生就自学的书面韩语会话进行实践性、模仿性会话训练， 它近似于“背诵式”会话；后者是让学生根据不同会话情景进行创造性韩语会话训练。“学习成效评价”是第三步，指学生在小组合作操练结束后，对自己以及组员的表现用韩语进行口头评价，对运用恰当的创造性韩语会话内容进行提炼，起到学习和巩固会话精彩表达部分的作用。
【关键词】工学结合 ； 高职韩语 ； 口语实训
【中图分类号】H55 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）2-0001-02
近些年来伴随着中韩两国交流的增进，根据社会对应用韩语人才的需求，要求高职院校大力培养第一产业和第三产业实用型、服务型韩国语专业人才。在这种需求下，高职院校原有的以课堂为中心的应用韩语专业口语技能实训培养模式越来越滞后于经济发展的需要。而如何结合高职教育的自身特点，提高高职应用韩语专业学生的就业力，为人才市场提供符合条件的优秀人才，成为实训教学过程中的当务之急。探索和构建“工学结合”模式的韩语口语实训技能课程体系的研究，恰好能增强学生的就业竞争力，也是促进专业健康持续发展的关键问题。
一、韩语口语技能实训课程体系现状分析
应用韩语课程不仅要打好语言基础，更应注重培养韩语实际应用技能，特别是使用韩语处理日常和涉外服务活动的能力。实训教学是指在真实或仿真的情境中，学生运用所学知识进行实际操作，以培养实际动手能力的重要的教学环节，是培养企业急需的人才的最直接和最有效的方法。“工学结合”就是给学生一个真实的环境，让学生进行直接操作的实训模式。目前我国的各地高职院校绝大部分专业都在尝试采用“工学结合”的实训模式来培养企业所需的职业性人才，有的已经取得了丰硕的成果。但是作为文科专业的高职应用韩语专业，要实现“工学结合”存在较大的难度。因为对外贸易部门及各类涉外企业一般不愿意接纳大批学生的实训，因此高职应用韩语专业的韩语口语技能实训教学通常就是在校内以模拟表演、主题演讲等强化训练。等最后一学期的时候安排到企业进行顶岗实习。但是由于部分学生自己联系实习企业，学校对实训的监督和指导不足等多方原因，实训效果不是很理想，甚至出现有些学生只是找个企业盖个章，自己随便填上一些实习内容，根本没去实习的现象。
二、“工学结合”韩语口语技能实训课程教学内容
韩语口语技能实训是在继承传统韩语教育精华的基础上，以提高学生的韩语应用能力为核心，发扬高职教育重视实践训练的优势，构建充满韩语氛围的、激励学生韩语学习兴趣的、融入学生课余文化生活的韩语教育训练。创造性地将韩语学习的硬件建设、环境氛围营造、学生学习自信心提高、学习时间与内容安排、师生学习交流与促进、制度建设保障、学习成效评价等各方面问题作统筹规划，真正体现当代教育以学生为本位的教育思想，实现提高高职学生韩语应用能力的最终目标，为学生未来的可持续发展创造条件。
“工学结合”模式的韩语口语技能实训是以“教师为指导”，学生在不同的工作场景环境下，根据不同的实训口语话题材料，进行自主学习和小组合作操练，到学习成效评价”的模式展开的，并且周而复始，最终达到韩语会话能力全面提升的目的。如模拟机场、外贸公司、旅行社、涉外酒店等不同工作场景，给学生提供实用韩语学习和操练的场所，接触商务会谈、出入境事务管理等多方面的韩语术语和句型，提高实用韩语技能，同时也体现学习者成功学习的快乐。
在韩语口语技能实训中，“教师指导” 是核心，它指的是对学生韩语口语学习和训练活动的方式方法、内容安排以及成效评价等方面的指导。实训口语话题是基础，应结合实际工作岗位所需要求来安排，以日常交际和简单的业务交际内容为主，日常交际如介绍、问候、感谢、爱好、饮食、健康等；业务交际，如一般涉外活动（迎送、游览、就诊等）、一般涉外业务（面试、介绍公司）、介绍产品、业务洽谈（合作意向、签订合同、议价）等。
根据学生的心理和年龄特点，把创设情境巧妙地融入到了训练内容当中。这样的课堂犹如磁石一般紧紧地吸引住学生，使学生兴趣激发，思维活跃，情绪高涨，学生能在教师创设的情境中妙趣橫生、悬念于怀。产生探奇觅胜的求知欲，很自然地进入到最佳的学习状态就能为后面成功的进行教学奠定一定的基础。
三、“工学结合”韩语口语技能实训课程设置
韩语口语技能实训课程包括传授语言知识，训练语言技能，发展语言交际能力等，其目标是通过实训帮助学生训练提高口头表达技能，掌握各种交际表达能力，能在各种情境与语言环境中进行恰当，地道的交谈，把学生的创造潜力最大限度地挖掘出来，课程设置应充分考虑完成这一教学内容并达到这一教学目标。
韩语口语技能实训始终贯彻“以学生为中心”的教学思想和模式。教师讲得再多再好，学生不理解、不配合没有任何效果。口语教学更多是如此。教师讲授再多的理论和技巧，再多的常见词汇和表达方式，学生不开口说就是徒劳的。因此，在实训教学实践中，从教学大纲的制定、教学计划的出台，到教学步骤的具体实施等放面，要始终牢记“以学生为中心”的教学思想。
“学生自主学习”是模式中的第一步程序，它包括自学和自练，是指学生根据自身情况选择教师提供的学习内容和学习方式，对学习行为进行自我管理。学生只有自学并自练一定的韩语情景会话内容后，才能进入第二步即小组合作操练阶段，它是指学生按照老师布置的训练方案和学习小组的同学进行韩语会话训练。“小组合作操练”是实训活动的关键，分规定性会话操练和创造性会话操练。前者是让学生就自学的书面韩语会话进行实践性、模仿性会话训练， 它近似于“背诵式”会话；后者是让学生根据不同会话情景进行创造性韩语会话训练。“学习成效评价”是第三步，指学生在小组合作操练结束后，对自己以及组员的表现用韩语进行口头评价，对运用恰当的创造性韩语会话内容进行提炼，起到学习和巩固会话精彩表达部分的作用。