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众所周知，作文是小学语文的重要组成部分，也是教学难点。一提到作文，很多学生都感觉难写，不知道写什么。如果处理不好这个问题，势必影响学生的学习状态，继而阻碍他们语文素养的提升。因此，在小学作文教学中，教师要不断探索新的教学模式，以提高学生的写作能力。本文结合小学语文教学实际，探讨融入多元化教学模式进行小学作文教学的方法。
一、运用生活化教学模式，充实作文内容
很多学生写作时，由于平时积累的素材较少，描写浮夸、内容不真实等问题时有发生，没有融入真情实感，导致可读性不强。为改变这一不良现状，教师可以运用生活化教学模式，积累写作素材，指导学生写作的时候从身边的小事入手，融入真情实感，让写作成为抒发情感、表达真实想法的窗口。
例如，教学“作文：推荐一个好地方”，为了指导学生清晰地介绍推荐的地方，写好推荐理由，并写明白这个地方与众不同的特点，教师可以组织学生结合生活中的实际情况分析和探讨，从而加深情感体验。考虑到刚接触这个文题，很多学生可能无话可写，因此，教学的时候，可以先选择学生常见地方的图片抛砖引玉，用生活中的情境唤醒他们的记忆。接着，让学生结合实际情况思考，挖掘生活中的细节，寻找值得推荐的好地方。运用这样的方式，学生可以积累更多的写作素材。
二、借助案例分析模式，激活学生思维
运用案例分析模式可以指导学生在学习的初始阶段理解作文主题，并进一步明确写作思路，从而确定写作方向。小学生的经历有限，思維还有待激活，因此，在教学中，可以运用案例分析模式，指导学生在学习中探索，在理解中分析，继而进一步探究，让学生在生动形象的案例中感受到作文主题的深刻含义。
例如，教学“作文：我的心爱之物”，考虑到学生的思维还有待于激活，因此，在教学中，可以结合一些事先准备好的案例，指导学生明确写作方向，并在学习和探索中感知其中包含的深刻含义。与此同时，教师可以让学生讲讲自己的心爱之物，充分了解学生的想法，能结合学生在写作中遇到的实际问题对症下药。分析案例时，可以让学生借鉴典型的案例和优美的语言，逐渐拓宽思维的深度和广度，在进一步探究中提高他们的写作能力，激活写作思维。
三、融入情境化教学模式，引发学生的共鸣
良好的教学情境是连接师生情感的重要桥梁，大量教学实践证明，在结合教学内容创设良好的学习情境，有助于加深学生对知识的理解，也更能吸引学生的注意力，产生情感共鸣。教师可以结合教学实际情况分析，创设适合学生学习的情境，指导学生在分析和探索中感受学习的乐趣。
例如，教学“我想对您说”，要求以书信为体裁写作。学生要感受父母对自己的爱，从而在作文中融入真情实感。但是，在课堂上，学生面对的是学生和教师，不能产生写作灵感。为了帮助学生尽快进入写作情境，教师可以结合生活中的事例，运用情境教学的方式指导学生抒发真情实感。可以是父母帮助学生过马路的情境，也可以是爸妈带着孩子去游乐园的场景，以营造良好的写作氛围，激发学生的写作兴趣。最后，再指导学生阅读：“爸爸妈妈，那天我真的很开心……”学生在情境的吸引和教师的指导下，逐渐引发回忆，将想对爸爸妈妈说的话阐述清楚。
四、运用小组合作学习模式，拓宽学生的视野
运用小组合作学习模式，可以营造良好的学习氛围，激发学生的学习热情，继而在小组中交流与探究，拓宽学生的视野，增强课堂教学的实效，提高学生的合作能力。教师可以结合“组间同质，组内异质”的基本要求划分学习小组，然后，选择特定的主题要求学生在小组内合作探究。最后，组织学生结合合作学习的结果分析探究，分享探究成果，并将探讨的结果整理出来，完成写作。
例如，教学“______让生活更美好”，可以先鼓励学生组成合作小组，并在小组中讲讲生活中的美好事情，谈谈美好的生活到底美在哪里。通过小组合作分析，让学生动脑思考，在合作探究中拓宽视野。然后，教师可以结合学生讨论的内容列作文提纲，让学生根据提纲写作。运用这样的方式，学生对这一主题的认识更加深刻，再展开具体的写作指导，就变得更加容易了。
五、结合多元化评价模式，激发学生的写作兴趣
作文评价不仅耗时费力，而且效果也不是很乐观。因此，在写作教学中，有必要运用多元化的评价模式，改变传统的单一评价指导模式，让学生在自评、生生互评、教师评价等过程中，认识到作文中的问题，在教师的指导下进一步体会到学习的乐趣。
例如，教学“多彩的活动”，教师要结合学生的写作情况，先指导学生评价和修改自己的作文。经过修改后的文章，已经去掉了枯枝败叶，更加贴近主题。然后，再让生生互评，从“字、词、句”着手点评，一边通读，一边分析，找出有问题的地方，比如不通顺的句子、错别字等，及时改正。学生可以在互评中学习彼此的优点，不断提升写作能力。最后，教师总结评价，针对共性问题，及时优化;针对个性问题，有针对性地指导，从而让教学效果更好。
总之，在小学作文教学中，教师要运用多元化教学模式，尊重学生的学习主体地位，让学生在教师的指导下积极主动地参与到写作学习中，不断提高作文水平。此外，教师还需要不断反思，总结适合学生的教学方法，从而提高作文教学的效率。
一、运用生活化教学模式，充实作文内容
很多学生写作时，由于平时积累的素材较少，描写浮夸、内容不真实等问题时有发生，没有融入真情实感，导致可读性不强。为改变这一不良现状，教师可以运用生活化教学模式，积累写作素材，指导学生写作的时候从身边的小事入手，融入真情实感，让写作成为抒发情感、表达真实想法的窗口。
例如，教学“作文：推荐一个好地方”，为了指导学生清晰地介绍推荐的地方，写好推荐理由，并写明白这个地方与众不同的特点，教师可以组织学生结合生活中的实际情况分析和探讨，从而加深情感体验。考虑到刚接触这个文题，很多学生可能无话可写，因此，教学的时候，可以先选择学生常见地方的图片抛砖引玉，用生活中的情境唤醒他们的记忆。接着，让学生结合实际情况思考，挖掘生活中的细节，寻找值得推荐的好地方。运用这样的方式，学生可以积累更多的写作素材。
二、借助案例分析模式，激活学生思维
运用案例分析模式可以指导学生在学习的初始阶段理解作文主题，并进一步明确写作思路，从而确定写作方向。小学生的经历有限，思維还有待激活，因此，在教学中，可以运用案例分析模式，指导学生在学习中探索，在理解中分析，继而进一步探究，让学生在生动形象的案例中感受到作文主题的深刻含义。
例如，教学“作文：我的心爱之物”，考虑到学生的思维还有待于激活，因此，在教学中，可以结合一些事先准备好的案例，指导学生明确写作方向，并在学习和探索中感知其中包含的深刻含义。与此同时，教师可以让学生讲讲自己的心爱之物，充分了解学生的想法，能结合学生在写作中遇到的实际问题对症下药。分析案例时，可以让学生借鉴典型的案例和优美的语言，逐渐拓宽思维的深度和广度，在进一步探究中提高他们的写作能力，激活写作思维。
三、融入情境化教学模式，引发学生的共鸣
良好的教学情境是连接师生情感的重要桥梁，大量教学实践证明，在结合教学内容创设良好的学习情境，有助于加深学生对知识的理解，也更能吸引学生的注意力，产生情感共鸣。教师可以结合教学实际情况分析，创设适合学生学习的情境，指导学生在分析和探索中感受学习的乐趣。
例如，教学“我想对您说”，要求以书信为体裁写作。学生要感受父母对自己的爱，从而在作文中融入真情实感。但是，在课堂上，学生面对的是学生和教师，不能产生写作灵感。为了帮助学生尽快进入写作情境，教师可以结合生活中的事例，运用情境教学的方式指导学生抒发真情实感。可以是父母帮助学生过马路的情境，也可以是爸妈带着孩子去游乐园的场景，以营造良好的写作氛围，激发学生的写作兴趣。最后，再指导学生阅读：“爸爸妈妈，那天我真的很开心……”学生在情境的吸引和教师的指导下，逐渐引发回忆，将想对爸爸妈妈说的话阐述清楚。
四、运用小组合作学习模式，拓宽学生的视野
运用小组合作学习模式，可以营造良好的学习氛围，激发学生的学习热情，继而在小组中交流与探究，拓宽学生的视野，增强课堂教学的实效，提高学生的合作能力。教师可以结合“组间同质，组内异质”的基本要求划分学习小组，然后，选择特定的主题要求学生在小组内合作探究。最后，组织学生结合合作学习的结果分析探究，分享探究成果，并将探讨的结果整理出来，完成写作。
例如，教学“______让生活更美好”，可以先鼓励学生组成合作小组，并在小组中讲讲生活中的美好事情，谈谈美好的生活到底美在哪里。通过小组合作分析，让学生动脑思考，在合作探究中拓宽视野。然后，教师可以结合学生讨论的内容列作文提纲，让学生根据提纲写作。运用这样的方式，学生对这一主题的认识更加深刻，再展开具体的写作指导，就变得更加容易了。
五、结合多元化评价模式，激发学生的写作兴趣
作文评价不仅耗时费力，而且效果也不是很乐观。因此，在写作教学中，有必要运用多元化的评价模式，改变传统的单一评价指导模式，让学生在自评、生生互评、教师评价等过程中，认识到作文中的问题，在教师的指导下进一步体会到学习的乐趣。
例如，教学“多彩的活动”，教师要结合学生的写作情况，先指导学生评价和修改自己的作文。经过修改后的文章，已经去掉了枯枝败叶，更加贴近主题。然后，再让生生互评，从“字、词、句”着手点评，一边通读，一边分析，找出有问题的地方，比如不通顺的句子、错别字等，及时改正。学生可以在互评中学习彼此的优点，不断提升写作能力。最后，教师总结评价，针对共性问题，及时优化;针对个性问题，有针对性地指导，从而让教学效果更好。
总之，在小学作文教学中，教师要运用多元化教学模式，尊重学生的学习主体地位，让学生在教师的指导下积极主动地参与到写作学习中，不断提高作文水平。此外，教师还需要不断反思，总结适合学生的教学方法，从而提高作文教学的效率。