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【中图分类号】G424.21
经典古诗文词句隽永，韵律和谐，意蕴深远，是中华文化的璀璨明珠，也是民族传统的重要载体。诵读经典古诗文，可以在潜移默化中净化心灵，在审美愉悦中培养语感，在轻松惬意中拓展知识，因此自古就是我国儿童启蒙教育行之有效的重要途径。《语文课程标准》强调指出：语文教学要使学生“认识中华文化的丰厚博大，吸取民族文化智慧”。因此，在语文教学中，教师要运用现代化的教育理念，将中华经典诗文融入其中，设计生动的诵读课堂，切实培养学生的人文素养、文化底蕴和语文能力。
一、兴趣是最好的老师，培养学生的诵读兴趣.
兴趣是最好的老师，首先培养学生的诵读兴趣。我利用儿童近乎本能的求知欲、好奇心、表现欲，先给他们讲《弟子规》中的“孔融让梨”“铁杵磨成针”等故事，然后，话锋一转，像这样有趣的故事在书中还有很多很多，只要你去读书，你不仅会读到许多的故事，而且会学到许多的知识。因我了解到一些孩子在入学前，家长或幼儿园老师已教过他们一些生字，因而我又问，哪些小朋友会认字，敢来当小老师，来带全班小朋友读？小朋友们可积极啦！一只只小手争先恐后地举起来了，看得我满心欢喜！请他们轮流当小老师上台带小朋友们读。小老师们在台上积极地带读，很神气！其他小朋友在台下鹦鹉学舌，认读很仔细，他们也想像小老师们那样认识很多字呢！在一年级小朋友们心目中，老师是比爸爸妈妈厉害的人，老师说的话都是对的。他们这种对老师的依赖性和向师性，也使得他们读得很起劲！况且，当老师抽查时，背得好的小组还可以得到老师的奖星，多个奖星可以换到喜欢的奖品呢！为使诵读过程不枯燥，我设计了多种形式：自己读，小组读，男女对读……孩子们最感兴趣的是拍手读，一边变换各种拍手姿势一边读，就像在做健身操。孩子们玩得很开心，下课铃响，会有人说：真好玩！我还想玩。一个学期下来，我班孩子除圆满学好语文课本知识外，还熟练背完《弟子规》全书，熟读《三字经》全书和《日有所诵》第一册。从一年级下学期开始，我们除了诵读经典美文，我还开始教学生吟读古诗，孩子们可感兴趣呢？
喜欢听故事是孩子的天性。一般来说，每一首古诗文都会有一个不平凡的背景和故事，比如在诵读唐代诗人林杰描写民间七夕乞巧盛况的古诗《乞巧》时，我以神话《牛郎织女》在鹊桥上相会的故事引入，学生热情高涨、兴趣浓厚，学习积极性高。将优美的诗句转换成动人的故事，可以让学生在故事的带动下走进诗人的内心世界，体验诗人的思想情怀，提高古诗文阅读的效率。小学生喜欢表演，喜欢展示自己，在课堂上，我给学生情境表演朗读的时间，学生也就摇头晃脑，闭眼陶醉地诵读起古诗文。我还从谷建芬的古诗新唱里下载歌曲，并配上动作，让学生在课堂上唱诵。
二、及早开发记忆潜能，强化识字能力
心理学研究表明，早期教育在孩子的成长过程中发挥着重要作用。早期是儿童言语、感知和想象、记忆等多种能力发展的关键期。维果斯基认为，学习任何内容都有一个最佳年龄，因此在开始某一种教学时，除必须以儿童的成熟和发育为前提之外，还必须将教学建立于正在开始但尚未形成的心理机能的基础上，即教学走在心理机能形成的前面。所以，让学龄儿童大量识字，提前阅读，是有科学依据的。实践证明，这也是可行的。根据巴浦洛夫的条件反射理论，记忆被认为是在大脑皮质上暂时神经联系的接通、巩固、恢复。“暂时神经联系的接通，就是识记。暂时神经联系一经形成，便会在大脑皮质中留下痕迹，这些痕迹因受到强化而巩固，因不强化而消退，这就是保持和遗忘。”因此，我带孩子们在读《弟子规》或《三字经》等经典作品时，总不忘鼓励孩子们，看谁最先背下来，并对能背诵最快、最多的学生给予奖励加分，使孩子们都能有意识地去识记。带着明确的识记目的，人们就能把全部精力集中到识记任务上去，并能采取各种有效方法，因而识记效果好。除了有意识记，我还会利用意义识记，在带领他们大概理解文章内容的基础上，他们对美文会记得更全面、牢固、准确而迅速。当孩子们在读经典美文并试图背下来时，这种“暂时神经联系”就形成了，经典美文已在大脑皮质中留下了痕迹。而我们会反复地利用如个别读、小组读、轮读等各种诵读方式来读，经典美文会因受到强化而巩固，因而能被孩子们背下来。那些包含在经典美文中的生字也就顺便被孩子们所认会了。孩子们所读、背的经典美文多了，他们认识的字也就多了。而据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘规律曲线，为防止能背的美文不被遗忘，在每个学期末和下一个新学期伊始，我就会组织孩子们将之前被背过的美文再读、再背，以达到牢记不忘的目的。日积月累，长此以往，学生们的记忆力和识字能力会大力加强，为学生大量进行诵读、阅读提供了前提条件。
三、经典诵读，丰富积累，发展学生的语言表达力
我让孩子们诵读《弟子规》、《三字经》等传统经典的同时，在我班热心的家长的支持下，我们同时还诵读朗朗上口的儿歌集《日有所诵（一）》，课余还要求学生每天要看书，或是绘本，或是故事书，每看完一本书，由家长写证明，老师奖奖品，这大大激发了大一些学生的阅读兴趣，看了一本又一本的书。当我开始教学汉语拼音这一部分时，大部分孩子还识字不多，教认生字、学生用生字组词时，词汇匮乏。可越往后教，孩子们组词越来越顺当，回答问题时，说话也越来越完整、通顺了。
《 小学语文新课程标准》在课程总目标中提出“注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好语感。”而在第一阶段（1—2年级）的目标中也提出“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象获得初步的情感体验，感受语言的优美”。
四、经典诵读，拓宽知识面，发展学生的思维能力
我国学者一般认为，能力是注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力五种基本因素的有机组合，其中以思维力为核心。培养具有创造思维的新型人才是时代的要求。创造思维是人类思维的高级水平。在创先思维活动中，发散思维起主导作用。而发散思维能顺利进行的主要条件是主体必须拥有大量丰富的知识经验。
由于经典诵读，孩子们认识了大量的字，促使他们对老师没教的字也能正确认读，从而能正确理解到每道题的要求，知道自己面临的是一个什么问题；他们开始分析如何解决，较之同龄人他们有较丰富的知识经验，可能促使他们能进行发散思维，在头脑中出现多种解决方案，又是凭借已有的知识、经验，选择出最佳的解决方案并在头脑中通过简单的逻辑推理对最佳解决方案作出合乎规律的检验。这样一来，孩子们答题的准确率、速度都得到全面提高。所以，我一直这样认为：爱看书的孩子，学习成绩不会差到哪儿去！因为阅读、诵读，拓展了学生的知识面，发展了学生的思维能力。越来越聪明的孩子，对付几道考题，怕什么？
经典诵读，让我教语文不再难，让我的学生学语文不再难！经典诵读，让我的语文教学之路越走越宽！
经典古诗文词句隽永，韵律和谐，意蕴深远，是中华文化的璀璨明珠，也是民族传统的重要载体。诵读经典古诗文，可以在潜移默化中净化心灵，在审美愉悦中培养语感，在轻松惬意中拓展知识，因此自古就是我国儿童启蒙教育行之有效的重要途径。《语文课程标准》强调指出：语文教学要使学生“认识中华文化的丰厚博大，吸取民族文化智慧”。因此，在语文教学中，教师要运用现代化的教育理念，将中华经典诗文融入其中，设计生动的诵读课堂，切实培养学生的人文素养、文化底蕴和语文能力。
一、兴趣是最好的老师，培养学生的诵读兴趣.
兴趣是最好的老师，首先培养学生的诵读兴趣。我利用儿童近乎本能的求知欲、好奇心、表现欲，先给他们讲《弟子规》中的“孔融让梨”“铁杵磨成针”等故事，然后，话锋一转，像这样有趣的故事在书中还有很多很多，只要你去读书，你不仅会读到许多的故事，而且会学到许多的知识。因我了解到一些孩子在入学前，家长或幼儿园老师已教过他们一些生字，因而我又问，哪些小朋友会认字，敢来当小老师，来带全班小朋友读？小朋友们可积极啦！一只只小手争先恐后地举起来了，看得我满心欢喜！请他们轮流当小老师上台带小朋友们读。小老师们在台上积极地带读，很神气！其他小朋友在台下鹦鹉学舌，认读很仔细，他们也想像小老师们那样认识很多字呢！在一年级小朋友们心目中，老师是比爸爸妈妈厉害的人，老师说的话都是对的。他们这种对老师的依赖性和向师性，也使得他们读得很起劲！况且，当老师抽查时，背得好的小组还可以得到老师的奖星，多个奖星可以换到喜欢的奖品呢！为使诵读过程不枯燥，我设计了多种形式：自己读，小组读，男女对读……孩子们最感兴趣的是拍手读，一边变换各种拍手姿势一边读，就像在做健身操。孩子们玩得很开心，下课铃响，会有人说：真好玩！我还想玩。一个学期下来，我班孩子除圆满学好语文课本知识外，还熟练背完《弟子规》全书，熟读《三字经》全书和《日有所诵》第一册。从一年级下学期开始，我们除了诵读经典美文，我还开始教学生吟读古诗，孩子们可感兴趣呢？
喜欢听故事是孩子的天性。一般来说，每一首古诗文都会有一个不平凡的背景和故事，比如在诵读唐代诗人林杰描写民间七夕乞巧盛况的古诗《乞巧》时，我以神话《牛郎织女》在鹊桥上相会的故事引入，学生热情高涨、兴趣浓厚，学习积极性高。将优美的诗句转换成动人的故事，可以让学生在故事的带动下走进诗人的内心世界，体验诗人的思想情怀，提高古诗文阅读的效率。小学生喜欢表演，喜欢展示自己，在课堂上，我给学生情境表演朗读的时间，学生也就摇头晃脑，闭眼陶醉地诵读起古诗文。我还从谷建芬的古诗新唱里下载歌曲，并配上动作，让学生在课堂上唱诵。
二、及早开发记忆潜能，强化识字能力
心理学研究表明，早期教育在孩子的成长过程中发挥着重要作用。早期是儿童言语、感知和想象、记忆等多种能力发展的关键期。维果斯基认为，学习任何内容都有一个最佳年龄，因此在开始某一种教学时，除必须以儿童的成熟和发育为前提之外，还必须将教学建立于正在开始但尚未形成的心理机能的基础上，即教学走在心理机能形成的前面。所以，让学龄儿童大量识字，提前阅读，是有科学依据的。实践证明，这也是可行的。根据巴浦洛夫的条件反射理论，记忆被认为是在大脑皮质上暂时神经联系的接通、巩固、恢复。“暂时神经联系的接通，就是识记。暂时神经联系一经形成，便会在大脑皮质中留下痕迹，这些痕迹因受到强化而巩固，因不强化而消退，这就是保持和遗忘。”因此，我带孩子们在读《弟子规》或《三字经》等经典作品时，总不忘鼓励孩子们，看谁最先背下来，并对能背诵最快、最多的学生给予奖励加分，使孩子们都能有意识地去识记。带着明确的识记目的，人们就能把全部精力集中到识记任务上去，并能采取各种有效方法，因而识记效果好。除了有意识记，我还会利用意义识记，在带领他们大概理解文章内容的基础上，他们对美文会记得更全面、牢固、准确而迅速。当孩子们在读经典美文并试图背下来时，这种“暂时神经联系”就形成了，经典美文已在大脑皮质中留下了痕迹。而我们会反复地利用如个别读、小组读、轮读等各种诵读方式来读，经典美文会因受到强化而巩固，因而能被孩子们背下来。那些包含在经典美文中的生字也就顺便被孩子们所认会了。孩子们所读、背的经典美文多了，他们认识的字也就多了。而据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘规律曲线，为防止能背的美文不被遗忘，在每个学期末和下一个新学期伊始，我就会组织孩子们将之前被背过的美文再读、再背，以达到牢记不忘的目的。日积月累，长此以往，学生们的记忆力和识字能力会大力加强，为学生大量进行诵读、阅读提供了前提条件。
三、经典诵读，丰富积累，发展学生的语言表达力
我让孩子们诵读《弟子规》、《三字经》等传统经典的同时，在我班热心的家长的支持下，我们同时还诵读朗朗上口的儿歌集《日有所诵（一）》，课余还要求学生每天要看书，或是绘本，或是故事书，每看完一本书，由家长写证明，老师奖奖品，这大大激发了大一些学生的阅读兴趣，看了一本又一本的书。当我开始教学汉语拼音这一部分时，大部分孩子还识字不多，教认生字、学生用生字组词时，词汇匮乏。可越往后教，孩子们组词越来越顺当，回答问题时，说话也越来越完整、通顺了。
《 小学语文新课程标准》在课程总目标中提出“注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好语感。”而在第一阶段（1—2年级）的目标中也提出“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象获得初步的情感体验，感受语言的优美”。
四、经典诵读，拓宽知识面，发展学生的思维能力
我国学者一般认为，能力是注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力五种基本因素的有机组合，其中以思维力为核心。培养具有创造思维的新型人才是时代的要求。创造思维是人类思维的高级水平。在创先思维活动中，发散思维起主导作用。而发散思维能顺利进行的主要条件是主体必须拥有大量丰富的知识经验。
由于经典诵读，孩子们认识了大量的字，促使他们对老师没教的字也能正确认读，从而能正确理解到每道题的要求，知道自己面临的是一个什么问题；他们开始分析如何解决，较之同龄人他们有较丰富的知识经验，可能促使他们能进行发散思维，在头脑中出现多种解决方案，又是凭借已有的知识、经验，选择出最佳的解决方案并在头脑中通过简单的逻辑推理对最佳解决方案作出合乎规律的检验。这样一来，孩子们答题的准确率、速度都得到全面提高。所以，我一直这样认为：爱看书的孩子，学习成绩不会差到哪儿去！因为阅读、诵读，拓展了学生的知识面，发展了学生的思维能力。越来越聪明的孩子，对付几道考题，怕什么？
经典诵读，让我教语文不再难，让我的学生学语文不再难！经典诵读，让我的语文教学之路越走越宽！