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摘要:将“EMF”融入立体构成课程教学,能够真正拓展学生的思维空间,帮助学生积累丰富的视觉经验,培养学生的综合能力,为学生进入以后的专业学习打好根基。
关键词:Expression Mind Fuse 立体构成
立体构成作为艺术设计的基础课程,一直以来遵循着包豪斯学院的三大构成教学理论。但是随着时代的变迁与观念的更新,傳统教学模式已经弊病重重,这就要求我们在教学中有所突破,使立体构成教学能够得到创新与发展,
所谓“EMF”,即Expression、Mind、Fuse三个英文单词的缩写,意思是表达、大脑、融合。之所以提出这样的理念,是基于以往传统的立体构成课程教学的问题而倡导的,改变为造型而造型、为基础而手工的现状,摆脱传统教学的特定思维模式,真正拓展学生的思维空间,丰富视觉经验,创新设计观念,培养和提升学生的综合能力,为学生进入以后的专业学习打好根基。
一、对于“EMF”的理解
1.Mind的介入
随着社会的不断发展,技术的日新月异,可利用的媒介日益繁杂,设计手段变得更加灵活多样,也让学生的学习更加方便、快捷与自由。然而便利的环境条件却减少了重要的脑力劳动。
目前的立体构成课程教学中,可以利用的材料和手段很多,但恰恰忽略了最重要的材料——“大脑”。培养学生学会用脑,拓展创新思维和提升创新能力尤为重要,使学生在学习创作过程中,发散思维,多层想象,提出问题,综合运用各种知识、信息和材料,激发出“大脑”这种特殊材料的智慧。
2.Fuse的力量
设计是一种文化形态,设计作品本身就是文化思想的最好表达。在学生初期的艺术基础教育上,应积极重视百家文化精髓的汲取,以及多维思想空间意识的培养。
目前的立体构成课程教学欠缺这一点,仅仅只是作为基础性的手工制作课程来进行的。应在立体构成课程的教学中融入文学、艺术与科学等多种内容,拓展学生的思维意识空间,使学生形成自由、多维的艺术思维空间。当进行主题设计创作时,学生能够将设计表现与文化思想相互融合,进而创作出满意的作品。
3.“Expression”的倡导
设计不仅仅是一种艺术创作,更是一种情感表达,真正的设计师除了拥有纯熟的技艺,还应具备良好的艺术情感表达能力。
立体构成作为表达情感的设计手段之一,应注重培养学生的艺术情感表达能力,使学生能够大胆的将思想观点和个人情感通过视觉元素和立体造型的手段表现出来。
二、“EMF”融入立体构成课程教学的尝试方法
1.Mind中加入“主观空间思维意识”的教学内容,加强学生创意思维的训练,深入挖掘学生的思维潜能
空间意识包括客观空间意识和主观空间意识,它们的相互渗透、延伸构成了完整的空间意识概念。立体构成是关于空间意识训练的重要课程,传统的教学内容中只强调客观的空间意识,而忽略了主观的空间意识。客观的空间意识即我们的作品本身限定的空间环境,这种空间形态是作者创造而客观存在的,主观空间意识则是指作品对于观者的影响即观者对作品产生的主观意识感受。在立体构成的空间意识形态教学中,应更多地强调主观空间思维意识。
培养学生的“主观空间思维意识”,关键在于创意思维的训练和潜能的挖掘。这种思维意识的培养,让学生在已经赋予的空间中渗透延伸到另一种意识的空间,引导学生在实际的空间体会中通过视觉、触觉、感觉等,进行主观意识的感受和思维的想象,拓展思维的空间,更加宽泛地认识立体构成。
2.Fuse的课堂教学中,融入文化精髓,进行启发式教学
将博大精深的中华文化融进教学中,带领学生从本民族的文化与艺术中,寻找深厚的土壤,吸取养分,为以后的设计打下坚实的创造基础。
教学方式上,把原来灌输式、框架式的教学模式改为引导式、启发式、发散式,向社会学、哲学、材料学、心理学等领域发散,与学生一起探讨,去进行联想创造与智慧的融合,营造一种积极主动的学习气氛。
3.Expression的教学上,安排思想、观念的主题性设计,激活思想、情感的表达力
给学生一个较宽泛的题目,不设定具体表现范围,比如像人生、成长等题材,通过强烈的情感体会与表达,尝试各种表现手法,采取以三人为一组的方式完成。首先以“头脑风暴”式的讨论开始,提出问题并分析、整合出表达思路,画出草图到最终的定稿制作。这样既可以积极调动学生主动思维、开发潜能、加强设计的表达力度,又能够集思广益,加强学生相互合作的团队精神。设计完成后,安排学生进行课堂的作品讲解,要求从创意、构思及主题表达等方面充分表达作品,同时与学生互动、教师讲解相结合。
通过这样的Expression训练,使学生的表达能力从多个方面得到提高,为以后的专业设计做好准备。
三、“EMF”融入立体构成课程教学的实际意义
1.拓展学生创意设计思维的空间
优秀的作品能让人产生无限的遐想和极大的精神满足,由此而来的联想不会受到时间与空间的限制。“EMF”教学方法的融入,有利于学生运用好最具表现力的“大脑”,创意出多维的视觉空间,延伸至专业的设计中。
2.提高设计基础的教学质量
适应当今设计教学发展的要求,摆脱传统的教学模式,以提高学生的综合能力为重点,本着这样的教学理念,那么通过努力提高设计基础的教学质量指日可待。
当今设计注重的是观念的创新与价值的再创造,作为教学更应具有一种前瞻性,我想“EMF”融入立体构成的教学中,会给我们带来更多的启发吧。
(作者单位:天津师范大学津沽学院艺术设计系)
参考文献:
[1]A.J.斯塔科.刘晓陵译.创造能力教与学.华东师范大学出版社,2003.
[2]蒋纯利、曹屹.论“立体构成”教学中构成观念的培养.镇江高专学报.2006年第2期.
[3]邱松.新编立体构成.辽宁美术出版社,1999.
关键词:Expression Mind Fuse 立体构成
立体构成作为艺术设计的基础课程,一直以来遵循着包豪斯学院的三大构成教学理论。但是随着时代的变迁与观念的更新,傳统教学模式已经弊病重重,这就要求我们在教学中有所突破,使立体构成教学能够得到创新与发展,
所谓“EMF”,即Expression、Mind、Fuse三个英文单词的缩写,意思是表达、大脑、融合。之所以提出这样的理念,是基于以往传统的立体构成课程教学的问题而倡导的,改变为造型而造型、为基础而手工的现状,摆脱传统教学的特定思维模式,真正拓展学生的思维空间,丰富视觉经验,创新设计观念,培养和提升学生的综合能力,为学生进入以后的专业学习打好根基。
一、对于“EMF”的理解
1.Mind的介入
随着社会的不断发展,技术的日新月异,可利用的媒介日益繁杂,设计手段变得更加灵活多样,也让学生的学习更加方便、快捷与自由。然而便利的环境条件却减少了重要的脑力劳动。
目前的立体构成课程教学中,可以利用的材料和手段很多,但恰恰忽略了最重要的材料——“大脑”。培养学生学会用脑,拓展创新思维和提升创新能力尤为重要,使学生在学习创作过程中,发散思维,多层想象,提出问题,综合运用各种知识、信息和材料,激发出“大脑”这种特殊材料的智慧。
2.Fuse的力量
设计是一种文化形态,设计作品本身就是文化思想的最好表达。在学生初期的艺术基础教育上,应积极重视百家文化精髓的汲取,以及多维思想空间意识的培养。
目前的立体构成课程教学欠缺这一点,仅仅只是作为基础性的手工制作课程来进行的。应在立体构成课程的教学中融入文学、艺术与科学等多种内容,拓展学生的思维意识空间,使学生形成自由、多维的艺术思维空间。当进行主题设计创作时,学生能够将设计表现与文化思想相互融合,进而创作出满意的作品。
3.“Expression”的倡导
设计不仅仅是一种艺术创作,更是一种情感表达,真正的设计师除了拥有纯熟的技艺,还应具备良好的艺术情感表达能力。
立体构成作为表达情感的设计手段之一,应注重培养学生的艺术情感表达能力,使学生能够大胆的将思想观点和个人情感通过视觉元素和立体造型的手段表现出来。
二、“EMF”融入立体构成课程教学的尝试方法
1.Mind中加入“主观空间思维意识”的教学内容,加强学生创意思维的训练,深入挖掘学生的思维潜能
空间意识包括客观空间意识和主观空间意识,它们的相互渗透、延伸构成了完整的空间意识概念。立体构成是关于空间意识训练的重要课程,传统的教学内容中只强调客观的空间意识,而忽略了主观的空间意识。客观的空间意识即我们的作品本身限定的空间环境,这种空间形态是作者创造而客观存在的,主观空间意识则是指作品对于观者的影响即观者对作品产生的主观意识感受。在立体构成的空间意识形态教学中,应更多地强调主观空间思维意识。
培养学生的“主观空间思维意识”,关键在于创意思维的训练和潜能的挖掘。这种思维意识的培养,让学生在已经赋予的空间中渗透延伸到另一种意识的空间,引导学生在实际的空间体会中通过视觉、触觉、感觉等,进行主观意识的感受和思维的想象,拓展思维的空间,更加宽泛地认识立体构成。
2.Fuse的课堂教学中,融入文化精髓,进行启发式教学
将博大精深的中华文化融进教学中,带领学生从本民族的文化与艺术中,寻找深厚的土壤,吸取养分,为以后的设计打下坚实的创造基础。
教学方式上,把原来灌输式、框架式的教学模式改为引导式、启发式、发散式,向社会学、哲学、材料学、心理学等领域发散,与学生一起探讨,去进行联想创造与智慧的融合,营造一种积极主动的学习气氛。
3.Expression的教学上,安排思想、观念的主题性设计,激活思想、情感的表达力
给学生一个较宽泛的题目,不设定具体表现范围,比如像人生、成长等题材,通过强烈的情感体会与表达,尝试各种表现手法,采取以三人为一组的方式完成。首先以“头脑风暴”式的讨论开始,提出问题并分析、整合出表达思路,画出草图到最终的定稿制作。这样既可以积极调动学生主动思维、开发潜能、加强设计的表达力度,又能够集思广益,加强学生相互合作的团队精神。设计完成后,安排学生进行课堂的作品讲解,要求从创意、构思及主题表达等方面充分表达作品,同时与学生互动、教师讲解相结合。
通过这样的Expression训练,使学生的表达能力从多个方面得到提高,为以后的专业设计做好准备。
三、“EMF”融入立体构成课程教学的实际意义
1.拓展学生创意设计思维的空间
优秀的作品能让人产生无限的遐想和极大的精神满足,由此而来的联想不会受到时间与空间的限制。“EMF”教学方法的融入,有利于学生运用好最具表现力的“大脑”,创意出多维的视觉空间,延伸至专业的设计中。
2.提高设计基础的教学质量
适应当今设计教学发展的要求,摆脱传统的教学模式,以提高学生的综合能力为重点,本着这样的教学理念,那么通过努力提高设计基础的教学质量指日可待。
当今设计注重的是观念的创新与价值的再创造,作为教学更应具有一种前瞻性,我想“EMF”融入立体构成的教学中,会给我们带来更多的启发吧。
(作者单位:天津师范大学津沽学院艺术设计系)
参考文献:
[1]A.J.斯塔科.刘晓陵译.创造能力教与学.华东师范大学出版社,2003.
[2]蒋纯利、曹屹.论“立体构成”教学中构成观念的培养.镇江高专学报.2006年第2期.
[3]邱松.新编立体构成.辽宁美术出版社,1999.