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开阔学生视野、促进学生全面发展、提高学生综合素质、优化学生知识结构是开设公共选修课的目的所在。从近几年各高校公共选修课的发展现状来看，虽然公共选修课体系得到不断的完善，但在课程设置、课程管理、课程组织和课程重视程度等方面仍存在不足，需要进一步探索和研究并找到解决问题的策略。
一、公共选修课在实践过程中存在的问题
（一）课程设置方面
首先，文理科课程开设数量差异大。学校在开设公共选修课时，文理科课程开设数目不尽相同，侧重不同。同时由于学校开设公共选修课的数量被限制在一定范围之内，再加上冷门课程占据一定的比例，开设的热门课程不能满足需求，从而导致因为学生不能选择自己感兴趣的科目，出现随意选择或者选而不修现象。
其次，学校开设部分专业性较强或较为冷门的课程。对于不是本专业的学生来讲，学习专业性较强的公共选修课在一定程度上就增加了学习的难度。又或者学校开设冷门课程，学生对此不感兴趣，以致于出现该课程选学的人数过少的现象。
再次，学校公共选修课开设时间过于集中。学校公共选修课课程开设时间特定在一周的某一天时间，较之专业课的开设时间过于集中，使学生学习负担过重，不利于学生预习以及复习。
（二）课程管理方面
首先，学校财政分配不均。学校财政注重对专业课的投入而忽视公共选修课，致使部分需要教学器材的公共选修课极少或基本上得不到财政支持，既降低了教师的教学质量，也挫伤学生学习的积极性。
其次，学校选课资源紧张。由于选课时间被限制在一定时间（通常是3-4天）范围内，学校各级学生同时开始选课，网络资源紧张，学生能做的只能是抓紧时间，很大程度上就不能及时或慎重选择自己感兴趣的课程。（如图1）
图1
再次，选课指导服务体制不完善。学生获取信息的途径少，并且占42.7%的学生依据课程名称猜测选课，通过学校公开的课程信息获取信息的学生只25.9%。（如图2）这对于学生选到合适的课有相当程度的不利影响。
图2
（三）课程组织
首先，班级规模过大，难以因材施教。在大规模的课堂上，班级授课制成了教师通常使用的教学方式。虽然有不少优点，但是难以因材施教，缺乏灵活性也是不可忽略的弊端。通过问卷调查，可以发现超过60%的班级规模在60-90人，不利于教师采用更为灵活有效的教学方式。
其次，教学装备水平较低，影响教师的授课质量。教室的相关放映设备过于陈旧，教师课件放映效果差，并且教室减噪功能下降，影响教师营造良好的学习氛围。
（四）课程重视程度
首先，从学校方面讲，受我国传统应试教育思想的影响，学校在对待公共选修课和专业课的态度上存在巨大的反差。
其次，从教师方面讲，部分教师差别对待专业课和公选课。对开设的公共选修课热情欠缺，部分老师甚至将其作为硬性指标和任务来完成，随意制作课件，或者只放映与课堂相关的影片，不利于学生学习更多的内容。
最后，从学生方面讲，部分学生对于公共选修课的心态是“选而不修、修而不读”。大多数学生纯粹是为了应付考试，完成毕业时所需的学分要求。而且会出现部分同学盲目跟风，相互约定选择同一门公共选修课的现象，最终致使公共选修课不能充分发挥其优化学生知识结构和开阔学生视野的作用。
二、提高高校公共选修课质量的策略
（一）学校方面
从态度方面讲，矫正学校领导对公共选修课的偏见。公共选修课对促进学生全面发展、丰富学生业余生活、优化学生知识结构有着不可替代的作用。明确公共选修课的重要性，使学校领导重视公选课，为促进公共选修课发展的提供牢固的学校支持。
从财政方面讲，加强学校对公共选修课的财政支持力度。为师生提供齐全的教学设备，使教师可以放映各种类型的教学内容，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。
从服务方面讲，一方面学校应增加对学生的选课指导服务，完善学校选课系统。学校及各学院应及时更新校园网中各公共选修课教师的信息，并丰富各公共选修课讲授内容、上课时间、地点等信息，以便学生随时查阅。从考核方面讲，学校应该优化对教师的考核方式。
（二）教师方面
从思想态度方面讲，一方面教师应摆脱狭隘的专业思想教育观念。另一方面，教师应转变学科观念。在当今这个提倡发展学生综合素质的社会中，高校教师也应将思想中的陈旧观念加以改变。
从课堂教学方面讲，一方面教师应创建和谐的课堂情境。选修公共选修课的学生来自于不同的院系、不同的专业，他们之间存在着明显的智能差异，因而需要公共选修课的教授方式也应相对的多样化。另一方面，适当的与其他教师进行交流与合作，开展合作教学，取长补短，提高教学质量。
（三）学生方面
首先，学生应端正学习态度。明确选修课开设的目的是为了丰富学习兴趣，开阔视野，提高综合素质的。良好的学习态度对事物的发展具有巨大的促进作用。从“知知者”转变为“乐知者”，我们才可以真正体会到公共选修课的魅力所在，才可能真正的丰富阅历，增强学习兴趣。
其次，学生应提高能力。一方面，着重提高学生的学习能力。学生在学习公共选修课时，应该积极发问，善于思考、判断、提取信息。另一方面，增强交流能力。当代大学生既要勤于思考、善于发问，大胆提出自己的观点，发表自己的意见，敢于与教师进行“博弈”；又要勤于与教师进行交流，以了解更多更全的信息，丰富自己的思考内容，增加知识容量。
参考文献
[1]乔玉香.地方高校公选课教学与管理中存在的问题及改进策略探讨[J].当代教育论坛，2010.
[2]刘玉珍.高校公共选修课的管理问题与改进措施[J].科技信息，2008.
[3]耿彩芳，朱宜宾.高校公共选修课现状分析及改革探索[J].专业教学研究，2009.
一、公共选修课在实践过程中存在的问题
（一）课程设置方面
首先，文理科课程开设数量差异大。学校在开设公共选修课时，文理科课程开设数目不尽相同，侧重不同。同时由于学校开设公共选修课的数量被限制在一定范围之内，再加上冷门课程占据一定的比例，开设的热门课程不能满足需求，从而导致因为学生不能选择自己感兴趣的科目，出现随意选择或者选而不修现象。
其次，学校开设部分专业性较强或较为冷门的课程。对于不是本专业的学生来讲，学习专业性较强的公共选修课在一定程度上就增加了学习的难度。又或者学校开设冷门课程，学生对此不感兴趣，以致于出现该课程选学的人数过少的现象。
再次，学校公共选修课开设时间过于集中。学校公共选修课课程开设时间特定在一周的某一天时间，较之专业课的开设时间过于集中，使学生学习负担过重，不利于学生预习以及复习。
（二）课程管理方面
首先，学校财政分配不均。学校财政注重对专业课的投入而忽视公共选修课，致使部分需要教学器材的公共选修课极少或基本上得不到财政支持，既降低了教师的教学质量，也挫伤学生学习的积极性。
其次，学校选课资源紧张。由于选课时间被限制在一定时间（通常是3-4天）范围内，学校各级学生同时开始选课，网络资源紧张，学生能做的只能是抓紧时间，很大程度上就不能及时或慎重选择自己感兴趣的课程。（如图1）
图1
再次，选课指导服务体制不完善。学生获取信息的途径少，并且占42.7%的学生依据课程名称猜测选课，通过学校公开的课程信息获取信息的学生只25.9%。（如图2）这对于学生选到合适的课有相当程度的不利影响。
图2
（三）课程组织
首先，班级规模过大，难以因材施教。在大规模的课堂上，班级授课制成了教师通常使用的教学方式。虽然有不少优点，但是难以因材施教，缺乏灵活性也是不可忽略的弊端。通过问卷调查，可以发现超过60%的班级规模在60-90人，不利于教师采用更为灵活有效的教学方式。
其次，教学装备水平较低，影响教师的授课质量。教室的相关放映设备过于陈旧，教师课件放映效果差，并且教室减噪功能下降，影响教师营造良好的学习氛围。
（四）课程重视程度
首先，从学校方面讲，受我国传统应试教育思想的影响，学校在对待公共选修课和专业课的态度上存在巨大的反差。
其次，从教师方面讲，部分教师差别对待专业课和公选课。对开设的公共选修课热情欠缺，部分老师甚至将其作为硬性指标和任务来完成，随意制作课件，或者只放映与课堂相关的影片，不利于学生学习更多的内容。
最后，从学生方面讲，部分学生对于公共选修课的心态是“选而不修、修而不读”。大多数学生纯粹是为了应付考试，完成毕业时所需的学分要求。而且会出现部分同学盲目跟风，相互约定选择同一门公共选修课的现象，最终致使公共选修课不能充分发挥其优化学生知识结构和开阔学生视野的作用。
二、提高高校公共选修课质量的策略
（一）学校方面
从态度方面讲，矫正学校领导对公共选修课的偏见。公共选修课对促进学生全面发展、丰富学生业余生活、优化学生知识结构有着不可替代的作用。明确公共选修课的重要性，使学校领导重视公选课，为促进公共选修课发展的提供牢固的学校支持。
从财政方面讲，加强学校对公共选修课的财政支持力度。为师生提供齐全的教学设备，使教师可以放映各种类型的教学内容，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。
从服务方面讲，一方面学校应增加对学生的选课指导服务，完善学校选课系统。学校及各学院应及时更新校园网中各公共选修课教师的信息，并丰富各公共选修课讲授内容、上课时间、地点等信息，以便学生随时查阅。从考核方面讲，学校应该优化对教师的考核方式。
（二）教师方面
从思想态度方面讲，一方面教师应摆脱狭隘的专业思想教育观念。另一方面，教师应转变学科观念。在当今这个提倡发展学生综合素质的社会中，高校教师也应将思想中的陈旧观念加以改变。
从课堂教学方面讲，一方面教师应创建和谐的课堂情境。选修公共选修课的学生来自于不同的院系、不同的专业，他们之间存在着明显的智能差异，因而需要公共选修课的教授方式也应相对的多样化。另一方面，适当的与其他教师进行交流与合作，开展合作教学，取长补短，提高教学质量。
（三）学生方面
首先，学生应端正学习态度。明确选修课开设的目的是为了丰富学习兴趣，开阔视野，提高综合素质的。良好的学习态度对事物的发展具有巨大的促进作用。从“知知者”转变为“乐知者”，我们才可以真正体会到公共选修课的魅力所在，才可能真正的丰富阅历，增强学习兴趣。
其次，学生应提高能力。一方面，着重提高学生的学习能力。学生在学习公共选修课时，应该积极发问，善于思考、判断、提取信息。另一方面，增强交流能力。当代大学生既要勤于思考、善于发问，大胆提出自己的观点，发表自己的意见，敢于与教师进行“博弈”；又要勤于与教师进行交流，以了解更多更全的信息，丰富自己的思考内容，增加知识容量。
参考文献
[1]乔玉香.地方高校公选课教学与管理中存在的问题及改进策略探讨[J].当代教育论坛，2010.
[2]刘玉珍.高校公共选修课的管理问题与改进措施[J].科技信息，2008.
[3]耿彩芳，朱宜宾.高校公共选修课现状分析及改革探索[J].专业教学研究，2009.