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摘要：语言是人类生活必不可少的交际工具，丰富的词汇与较强的语言表达能力，对于幼儿的成长发展至关重要。俗话说，语言的学习离不开教育。幼儿园教育阶段作为幼儿学习语言、发展语言能力的黄金时期，身为一名幼儿教师，应为幼儿营造一个宽松的语言环境，来帮助幼儿培养良好的倾听、理解、表达能力，帮助幼儿用语言进行交往，培养幼儿最基本的听说能力，打下语言交流的坚实基础。本文将围绕“丰富幼儿园语言活动，提升幼儿语言能力”这一主题展开进一步探究，希望能为大家带来一定参考。
关键词：幼儿园;语言活动;语言能力;培养
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：
在幼儿园阶段，正是幼儿语言能力发展的加速期，爱模仿、爱交流的天性可以促进幼儿语言能力的高速发展。基于此，在这一阶段，作为一名幼儿教师，则需抓住时机，通过丰富语言活动的开展，培养幼儿形成良好的听说能力，让幼儿能够听得懂他人的话语、能够用语言表达出自己的想法。那么在日常语言活动中，教师应采取怎样的教学活动呢？笔者认为，教师可以从信息技术、师生互动、同伴交流、日常积累这几个角度出发，以使得语言活动与幼儿身心发展状况相契合，以凸显语言活动的教育意义，促进幼儿语言能力的发展。
一、借助信息技术教学手段
在信息技术高速发展的今天，信息技术与教育教学之间的相互融合已是大势所趋。在幼儿园语言活动中，通过与信息技术的相互融合，不仅可以使得活动形式更加丰富，活动资源更加多元，还可以在视觉、听觉的维度上促进幼儿多个感官的共同发展，调动幼儿语言交流、语言表达的欲望，由此促进幼儿语言能力的不断发展。因此，在语言活动中，教师可以充分借助信息技术这一现代化教学手段，通过二者之间的融合达到一加一大于二的活动效果。
例如，在《营救喜洋洋》语言活动中，为吸引幼儿兴趣，教师即可从幼儿感兴趣的动画故事出发。首先，教师可以借助信息技术，为幼儿展示《营救喜洋洋》这一课程的动画故事。而后，动画故事观赏完毕，教师即可鼓励幼儿说一说，在刚刚观赏的动画故事中，究竟发生了什么事呢？最后，幼儿思考，进行回答：“大灰狼来了！”、“大灰狼抓走了小羊！”、“我们要去救小羊！”。回答完毕，教师继续引导，请幼儿说一说，如果想要营救喜洋洋，我们应该怎样让自己变得高、力气变得更大呢？幼儿思考，进行回答：“我们要多吃饭，不挑食！”、“我们要练习武功！”、“我们要锻炼身体！”等，而后教師进行总结，表扬幼儿乐于助“羊”的想法，让幼儿在教师的表扬中得到更多语言表达的信心。如此一来，在动画故事的欣赏下，方可调动其幼儿语言表达的欲望，促进幼儿语言能力的发展。
二、开展积极的师生互动
在幼儿园教育过程中，与幼儿接触最多的便是教师。无论是日常活动还是生活起居，教师都与幼儿有着密切的语言交流与引导。因此，在语言活动中，教师也应充分利用自身的教学优势，与幼儿进行积极的师生互动，在教师的提问，幼儿的回答中促进幼儿问题回答的思维发展，锻炼幼儿的语言表达能力。
例如，在《传统节日》语言活动中，教师即可在原有儿歌朗读的基础上，与幼儿进行积极的互动，在互动中促进幼儿问题回答的思维发展，锻炼幼儿的语言表达能力，如教师提问：“宝贝们，每到传统节日，幼儿园都会放假，让爸爸妈妈带着大家去游玩、吃好吃的，你们开不开心呀？”，幼儿回答：“开心！”。教师继续提问：“那大家可不可以告诉老师，在刚刚过去的端午节中，你们都做了什么呀？”，幼儿思考，而后回答：“端午节！吃粽子！”、“看了划船比赛！”等。教师继续提问：“那老师有一个小问题想问大家，端午节的时候我们吃粽子呢？那么在春节时，我们吃的是什么呢？”，幼儿回答：“饺子！”。回答完毕，教师进行总结，在总结过程中，引导幼儿说“完整”的话，如说出“我在端午节吃了粽子”、“我在端午节看了划船比赛”、“春节的时候吃饺子”等。如此一来，在积极的师生互动下，方可促进幼儿语言能力的发展。
三、引导幼儿进行同伴交流
在幼儿园以前，幼儿的主要交流对象便是家长。而上了幼儿园，幼儿的交流对象便多了起来，不仅可以与教师进行交流，还可以与同伴进行交流。在幼儿教育中，语言能力的培养与同伴交往能力的培养一直是教学任务中的重点内容。在这一基础上，教师即可在语言活动中将以上两种能力的培养结合在一起，为幼儿提供恰当的讨论话题，引导幼儿与同伴进行交流。在锻炼语言表达能力的同时增强幼儿与同伴交往的能力。
例如，在《粉刷匠》语言活动中，教师即可在活动的最后设置一个讨论的话题，引导幼儿围绕教师所提出的话题进行交流。如教师提问：“通过儿歌的朗读，相信大家已经认识了粉刷匠，那么如果让你们决定房间粉刷的颜色，你们会选择什么颜色呢？请大家将你们的想法告诉你们身边的小伙伴吧！”，而后幼儿进行交流讨论，说出自己房间想要粉刷的颜色及原因。如此一来，在积极地同伴交流中，即可促进幼儿语言能力的发展。再如，在《快乐是什么》语言活动中，教师即可在儿歌朗读后，引导幼儿围绕教师所提出的话题进行交流。如教师提问：“其实，每个人心中对于快乐的看法是不同的，有的人读到了自己喜欢的书会感到快乐，有的人吃到了自己喜欢的食物会感到快乐。那么在你们的眼中，什么是快乐呢？快快告诉你身边的小伙伴吧！”，而后幼儿方可与同伴进行交流，告知同伴自己眼中的快乐是怎样的。如此一来，在与同伴的交流互动中，即可促进幼儿语言能力的发展。
总结：
总而言之，幼儿语言能力的发展并非一朝一夕即可完成的，而是需要漫长时间的积累。一方面，教师可以充分借助信息技术这一教学资源，激发幼儿交流的欲望;另一方面，教师可以通过引导幼儿进行积极地师生互动、同伴交流，以增强幼儿的听说能力。与此同时，教师还可以注重日常生活中的语言积累，让幼儿在日常生活中得到语言能力的锻炼，由语言交流的量变促进语言能力发展的质变。相信在语言活动的灵活设计下，定能使得幼儿的语言能力得到最大程度的进步与发展，实现幼儿教育的基本目标。
参考文献
[1]张淑.幼儿园语言教学中如何提升幼儿语言能力[J].中国新通信，2019，21（17）：212.
[2]陈丽华.幼儿园教学中培养幼儿语言能力的重要性及实践探究[J].科学咨询（教育科研），2020（10）：190.
关键词：幼儿园;语言活动;语言能力;培养
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：
在幼儿园阶段，正是幼儿语言能力发展的加速期，爱模仿、爱交流的天性可以促进幼儿语言能力的高速发展。基于此，在这一阶段，作为一名幼儿教师，则需抓住时机，通过丰富语言活动的开展，培养幼儿形成良好的听说能力，让幼儿能够听得懂他人的话语、能够用语言表达出自己的想法。那么在日常语言活动中，教师应采取怎样的教学活动呢？笔者认为，教师可以从信息技术、师生互动、同伴交流、日常积累这几个角度出发，以使得语言活动与幼儿身心发展状况相契合，以凸显语言活动的教育意义，促进幼儿语言能力的发展。
一、借助信息技术教学手段
在信息技术高速发展的今天，信息技术与教育教学之间的相互融合已是大势所趋。在幼儿园语言活动中，通过与信息技术的相互融合，不仅可以使得活动形式更加丰富，活动资源更加多元，还可以在视觉、听觉的维度上促进幼儿多个感官的共同发展，调动幼儿语言交流、语言表达的欲望，由此促进幼儿语言能力的不断发展。因此，在语言活动中，教师可以充分借助信息技术这一现代化教学手段，通过二者之间的融合达到一加一大于二的活动效果。
例如，在《营救喜洋洋》语言活动中，为吸引幼儿兴趣，教师即可从幼儿感兴趣的动画故事出发。首先，教师可以借助信息技术，为幼儿展示《营救喜洋洋》这一课程的动画故事。而后，动画故事观赏完毕，教师即可鼓励幼儿说一说，在刚刚观赏的动画故事中，究竟发生了什么事呢？最后，幼儿思考，进行回答：“大灰狼来了！”、“大灰狼抓走了小羊！”、“我们要去救小羊！”。回答完毕，教师继续引导，请幼儿说一说，如果想要营救喜洋洋，我们应该怎样让自己变得高、力气变得更大呢？幼儿思考，进行回答：“我们要多吃饭，不挑食！”、“我们要练习武功！”、“我们要锻炼身体！”等，而后教師进行总结，表扬幼儿乐于助“羊”的想法，让幼儿在教师的表扬中得到更多语言表达的信心。如此一来，在动画故事的欣赏下，方可调动其幼儿语言表达的欲望，促进幼儿语言能力的发展。
二、开展积极的师生互动
在幼儿园教育过程中，与幼儿接触最多的便是教师。无论是日常活动还是生活起居，教师都与幼儿有着密切的语言交流与引导。因此，在语言活动中，教师也应充分利用自身的教学优势，与幼儿进行积极的师生互动，在教师的提问，幼儿的回答中促进幼儿问题回答的思维发展，锻炼幼儿的语言表达能力。
例如，在《传统节日》语言活动中，教师即可在原有儿歌朗读的基础上，与幼儿进行积极的互动，在互动中促进幼儿问题回答的思维发展，锻炼幼儿的语言表达能力，如教师提问：“宝贝们，每到传统节日，幼儿园都会放假，让爸爸妈妈带着大家去游玩、吃好吃的，你们开不开心呀？”，幼儿回答：“开心！”。教师继续提问：“那大家可不可以告诉老师，在刚刚过去的端午节中，你们都做了什么呀？”，幼儿思考，而后回答：“端午节！吃粽子！”、“看了划船比赛！”等。教师继续提问：“那老师有一个小问题想问大家，端午节的时候我们吃粽子呢？那么在春节时，我们吃的是什么呢？”，幼儿回答：“饺子！”。回答完毕，教师进行总结，在总结过程中，引导幼儿说“完整”的话，如说出“我在端午节吃了粽子”、“我在端午节看了划船比赛”、“春节的时候吃饺子”等。如此一来，在积极的师生互动下，方可促进幼儿语言能力的发展。
三、引导幼儿进行同伴交流
在幼儿园以前，幼儿的主要交流对象便是家长。而上了幼儿园，幼儿的交流对象便多了起来，不仅可以与教师进行交流，还可以与同伴进行交流。在幼儿教育中，语言能力的培养与同伴交往能力的培养一直是教学任务中的重点内容。在这一基础上，教师即可在语言活动中将以上两种能力的培养结合在一起，为幼儿提供恰当的讨论话题，引导幼儿与同伴进行交流。在锻炼语言表达能力的同时增强幼儿与同伴交往的能力。
例如，在《粉刷匠》语言活动中，教师即可在活动的最后设置一个讨论的话题，引导幼儿围绕教师所提出的话题进行交流。如教师提问：“通过儿歌的朗读，相信大家已经认识了粉刷匠，那么如果让你们决定房间粉刷的颜色，你们会选择什么颜色呢？请大家将你们的想法告诉你们身边的小伙伴吧！”，而后幼儿进行交流讨论，说出自己房间想要粉刷的颜色及原因。如此一来，在积极地同伴交流中，即可促进幼儿语言能力的发展。再如，在《快乐是什么》语言活动中，教师即可在儿歌朗读后，引导幼儿围绕教师所提出的话题进行交流。如教师提问：“其实，每个人心中对于快乐的看法是不同的，有的人读到了自己喜欢的书会感到快乐，有的人吃到了自己喜欢的食物会感到快乐。那么在你们的眼中，什么是快乐呢？快快告诉你身边的小伙伴吧！”，而后幼儿方可与同伴进行交流，告知同伴自己眼中的快乐是怎样的。如此一来，在与同伴的交流互动中，即可促进幼儿语言能力的发展。
总结：
总而言之，幼儿语言能力的发展并非一朝一夕即可完成的，而是需要漫长时间的积累。一方面，教师可以充分借助信息技术这一教学资源，激发幼儿交流的欲望;另一方面，教师可以通过引导幼儿进行积极地师生互动、同伴交流，以增强幼儿的听说能力。与此同时，教师还可以注重日常生活中的语言积累，让幼儿在日常生活中得到语言能力的锻炼，由语言交流的量变促进语言能力发展的质变。相信在语言活动的灵活设计下，定能使得幼儿的语言能力得到最大程度的进步与发展，实现幼儿教育的基本目标。
参考文献
[1]张淑.幼儿园语言教学中如何提升幼儿语言能力[J].中国新通信，2019，21（17）：212.
[2]陈丽华.幼儿园教学中培养幼儿语言能力的重要性及实践探究[J].科学咨询（教育科研），2020（10）：190.