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教育的现代化呼唤教学手段的现代化，城乡教育的均衡发展需要教育资源的充分共享。在远程教育工程未实施之前，新课程培训、骨干教师培训等一系列的师资培训有许多先天不足:仅有同事间的互助与横向支援，但缺少了纵向引领，缺乏深度沟通和先进教育理论的引导，其结果会在同一水平上重复，没有质的变化。
究其原因，在于乡村交通不便、资金匮乏、信息闭塞，请不进来，走不出去，理论、专家、优秀教师缺乏。现在远程教育工程为农村教师培训送来了福音，化解了这个“瓶颈”。所以我们要抓住机遇，珍惜机会，依托远程教育资源平台，积极创新校本培训，全面提高农村教师素质，加速农村教师专业化发展，确保新课程改革的纵身推进。
一、利用远教资源，提高教育技术
信息闭塞是制约农村教育发展的根本所在。远程教育工程让电脑走进了农村小学校，实现信息化平台的开放、共享、协作和交互作用。师生们认识了电脑，进入了信息“高速路”，带动了农村学校教育现代化的发展。
远程教育工程对我们而言，既是机遇，又是挑战，它将改变我们“一支粉笔、一块黑板和一本教案”的办公模式。教师的电脑操作水平，决定远程教育资源的应用程度，教师是远程教育资源的执行“终端”，面对挑战，我们只有提高电脑操作技术，才能确保远程教育资源为我所用，助我成长，从而实现城乡教育资源的积极共享。所以，学校要采取不同的方式全力对教师进行电脑操作培训，致力提高教师的信息技术采集能力。
镇中心学校,专门设立了微机培训室和多媒体工作室。在对教师进行信息技术培训中，把电脑送到教师身边，让电脑走进教师的工作、生活、学习，成为他们的办公用品。充分利用青年教师接受新事物的快捷优势，“传、帮、带”老年教师，他们能够练有平台，用有内容，学有兴趣。多开展教研活动，使教师均能便捷使用多媒体授课。
二、搜索远教资源，提高学习效能
常规的教师培训，经常是上面一个教师讲，下面教师边听边记。从实践看，效果并不明显。因为这样，教师是被动的、麻木的，获取的信息相当有限，且实效性不强。远程教育为我们提供了一个广博的资源天地，教师可以在里面主动的、有选择的、有个性的按需学习，自由冲浪，可以记“理论观点、看课随笔、学习随想”等。自由学习、自由发挥，可以点燃教师学习的激情，满足教师的需求。
过去老师们渴望看优质课和听专家讲座，机会少，去的人也少，一般选派外出培训才有机会一饱眼福，有时甚至要花成百上千块钱到才如愿以偿。而现在老师们人人可以随时看到全国各地教坛新秀、教学能手、特级教师的课，可以随时听专家教授的讲座，而且还可以反复聆听。
教师平时备课资料少，信息面窄，做好备课工作不易。现在老师们可以通过远程教育资源中的同步课堂、教学资源、学习指导等查找各年级、各学科的备课资料，有时某些内容甚至有七、八种教学设计供选择。为老师们创建自己的电子备课文档提供了丰富的信息资源。
利用远程教育资源学习，改变了教师被动的学习地位。教师可以进行个性化的学习，大大提高了教师学习积极性和实效性。从这点也可看出，远程教育资源给我们带来的除了资源方便，还最大限度地尊重了教师鲜活的个性。
三、激活远教资源，破解教学困境
学生在学习中问题积累多了就会逐步变成差生，教师在工作中问题积累多了就会慢慢落伍。特别是在新课程实施中，教师有众多的疑惑、问题急需解答。这时，远程教育资源便成了教师排忧解难的专家，如同打开了教师心中的一扇窗，有一种“柳暗花明又一村”的感觉。这都是远程教育资源能时时为教师教育教学排忧解难带来的自信心和推动力。如教师们观念更新乏力，对“三维”目标理解不透，对课标与大纲区分不开，还有的教师对综合实践活动、校本课程等感到很茫然，教师可以通过远程教育资源中“课程改革”专栏的“专家视点”、“通识培训”、“课标解读”、“理论研讨”等就能找到答案。如果教师对《综合实践课》等整合课程、《语文》中的“口语交际”、“对联”不知道怎么上，现在，他们可以通过远程教育网上的“示范课”“同步课堂”直接看课，领悟其中的精髓，学以致用，用以致教。
四、共享远教资源，搭建校本培训
以往的教研活动主要是参加一节公开课，说课、评课，写写论文，听听课，学学理论文章，上档次的就是承担各级课题研究。新课程倡导以校为本的研究，远程教育资源为研究活动提供了前沿的理论和丰富的资源，从本质上改变了以往教研的单一性，化解教师被动研究的局面。
远程教育资源是现成的、静态的，等待教师们去点击。我们完全可以发挥教师的主动性和创造性，结合实际，把远程教育资源进行二次开发或N次开发，成为学校的资源、教师的资源。学校建立资源库、素材库和交流论坛，实行共享，再使用再开发再交流。变静态资源为动态资源、生成资源，搭建资源共享平台，创建互动空间。农村远程教育工程的教育资源要在交流中生成，并形成自己的特色。
远程教育资源为我们以校为本的教师发展，搭建了专业平台，并通过创新方式，成为新的培训生长点。“平湖千帆竞，远教万木春。”只要我们充分发挥远程教育的信息优势，加强教师校本培训，农村教育的科学发展就一定呈现亮丽的风景。
究其原因，在于乡村交通不便、资金匮乏、信息闭塞，请不进来，走不出去，理论、专家、优秀教师缺乏。现在远程教育工程为农村教师培训送来了福音，化解了这个“瓶颈”。所以我们要抓住机遇，珍惜机会，依托远程教育资源平台，积极创新校本培训，全面提高农村教师素质，加速农村教师专业化发展，确保新课程改革的纵身推进。
一、利用远教资源，提高教育技术
信息闭塞是制约农村教育发展的根本所在。远程教育工程让电脑走进了农村小学校，实现信息化平台的开放、共享、协作和交互作用。师生们认识了电脑，进入了信息“高速路”，带动了农村学校教育现代化的发展。
远程教育工程对我们而言，既是机遇，又是挑战，它将改变我们“一支粉笔、一块黑板和一本教案”的办公模式。教师的电脑操作水平，决定远程教育资源的应用程度，教师是远程教育资源的执行“终端”，面对挑战，我们只有提高电脑操作技术，才能确保远程教育资源为我所用，助我成长，从而实现城乡教育资源的积极共享。所以，学校要采取不同的方式全力对教师进行电脑操作培训，致力提高教师的信息技术采集能力。
镇中心学校,专门设立了微机培训室和多媒体工作室。在对教师进行信息技术培训中，把电脑送到教师身边，让电脑走进教师的工作、生活、学习，成为他们的办公用品。充分利用青年教师接受新事物的快捷优势，“传、帮、带”老年教师，他们能够练有平台，用有内容，学有兴趣。多开展教研活动，使教师均能便捷使用多媒体授课。
二、搜索远教资源，提高学习效能
常规的教师培训，经常是上面一个教师讲，下面教师边听边记。从实践看，效果并不明显。因为这样，教师是被动的、麻木的，获取的信息相当有限，且实效性不强。远程教育为我们提供了一个广博的资源天地，教师可以在里面主动的、有选择的、有个性的按需学习，自由冲浪，可以记“理论观点、看课随笔、学习随想”等。自由学习、自由发挥，可以点燃教师学习的激情，满足教师的需求。
过去老师们渴望看优质课和听专家讲座，机会少，去的人也少，一般选派外出培训才有机会一饱眼福，有时甚至要花成百上千块钱到才如愿以偿。而现在老师们人人可以随时看到全国各地教坛新秀、教学能手、特级教师的课，可以随时听专家教授的讲座，而且还可以反复聆听。
教师平时备课资料少，信息面窄，做好备课工作不易。现在老师们可以通过远程教育资源中的同步课堂、教学资源、学习指导等查找各年级、各学科的备课资料，有时某些内容甚至有七、八种教学设计供选择。为老师们创建自己的电子备课文档提供了丰富的信息资源。
利用远程教育资源学习，改变了教师被动的学习地位。教师可以进行个性化的学习，大大提高了教师学习积极性和实效性。从这点也可看出，远程教育资源给我们带来的除了资源方便，还最大限度地尊重了教师鲜活的个性。
三、激活远教资源，破解教学困境
学生在学习中问题积累多了就会逐步变成差生，教师在工作中问题积累多了就会慢慢落伍。特别是在新课程实施中，教师有众多的疑惑、问题急需解答。这时，远程教育资源便成了教师排忧解难的专家，如同打开了教师心中的一扇窗，有一种“柳暗花明又一村”的感觉。这都是远程教育资源能时时为教师教育教学排忧解难带来的自信心和推动力。如教师们观念更新乏力，对“三维”目标理解不透，对课标与大纲区分不开，还有的教师对综合实践活动、校本课程等感到很茫然，教师可以通过远程教育资源中“课程改革”专栏的“专家视点”、“通识培训”、“课标解读”、“理论研讨”等就能找到答案。如果教师对《综合实践课》等整合课程、《语文》中的“口语交际”、“对联”不知道怎么上，现在，他们可以通过远程教育网上的“示范课”“同步课堂”直接看课，领悟其中的精髓，学以致用，用以致教。
四、共享远教资源，搭建校本培训
以往的教研活动主要是参加一节公开课，说课、评课，写写论文，听听课，学学理论文章，上档次的就是承担各级课题研究。新课程倡导以校为本的研究，远程教育资源为研究活动提供了前沿的理论和丰富的资源，从本质上改变了以往教研的单一性，化解教师被动研究的局面。
远程教育资源是现成的、静态的，等待教师们去点击。我们完全可以发挥教师的主动性和创造性，结合实际，把远程教育资源进行二次开发或N次开发，成为学校的资源、教师的资源。学校建立资源库、素材库和交流论坛，实行共享，再使用再开发再交流。变静态资源为动态资源、生成资源，搭建资源共享平台，创建互动空间。农村远程教育工程的教育资源要在交流中生成，并形成自己的特色。
远程教育资源为我们以校为本的教师发展，搭建了专业平台，并通过创新方式，成为新的培训生长点。“平湖千帆竞，远教万木春。”只要我们充分发挥远程教育的信息优势，加强教师校本培训，农村教育的科学发展就一定呈现亮丽的风景。