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【摘要】教学评价作为高职英语教学不可或缺的部分，其重要性不容忽视，不仅可以提升教学质量而且可以促进学生的全面发展，但在高职英语教学评价中还存在一些问题，我们需要依据这些问题进一步探索多元评价体系构建。因此，本文主要就高职英语教学多元评价体系构建策略进行了分析与探讨。
【关键词】高职英语 多元評价体系 构建
前言
高职英语教学涉及较多部分，较为显著的是教学评价，所以只有精准、合理、全面的评价体系，才能更好地促进高职英语教学目标的实现。事实上，评价体系既能帮助教师迅速获取教学信息反馈，以便优化英语教学手段，提升教学成效与质量，又能帮助教师最大限度地了解与掌握学生的实际学习水平，调整学生的学习方式，改善学生的学习对策，从而促进学生学习效率的提升。
一、高职英语教学评价体系存在的问题
1.评价目标错位。高职教育的最终目标在于培养高技能高素质的应用型人才，为此高职评价体系应拓展评价范围，主要涉及道德、个性、情感与意志等方面的评价，而不是仅局限于考试成绩评价。然而传统教学评价模式深入人心，当前高职英语教学的评价目标依然错位，即过于注重知识，忽略技能；过于注重理论，忽略实践；过于注重文案，忽略实效；过于强调记忆，忽略创新；过于强调结果，忽略过程，这无疑违背了高职教育人才培养目标。具体表现为：以灌输简单化的知识技能为主，基本不重视交际、交流、听说与论辩等技能的教授；英语测试语言没有紧密联系现实生活语言，无法合理展现出学生的实际学习水平，以及无法判断出学生的实际操作与处理问题的能力。
2.评价主体、方式单一。从评价主体来看，任课教师是高职英语教学中的评价实施者，学生是评价对象，但学生往往不会参与其中，较为被动地接受评价，无法自主选择。通常，教师评价的主要依据是外部观察及主观测定，且将学生考试成绩作为评价的主要标准，所以教师的评价与经验直接影响着评价结果，较为显著的是内部因素评价，如学习过程与情感态度等，这样的评价方式无疑约束了学生主体地位的发挥。可见，教师与学生之间存在的不平等关系，在一定程度上影响了评价结果的公正性和客观性。从评价方式来看，闭卷考试是高职英语教学采取的主要评价方式。然而，这种评价方式具备自身局限性，闭卷考试旨在考核学生的记忆力，而忽视了实际操作、沟通与口语表述等能力的考核，所以，这种评价方式无法真正评价出学生的真实素质结构。
3.评价反馈欠缺。现阶段的教学评价主要是以测试为主，教师重视的是测试实行与试题设计，而较为轻视测试结果，一般都是将检测结果进行简单统计和分析，做出分析报告即可，无法及时准确的将结果反馈于学生。对于期末考试结果，通常教师只会告知学生考试的分数，而忽视学生欠缺的地方，这无疑阻碍了学生的进步。
二、高职英语教学多元评价体系构建策略
1.构建多元化的评价标准。高职英语教学评价标准不仅需要考虑学生的综合发展与兼顾学生的个性需求，而且需要遵循学生认知规律与考虑相关企业的需求，同时还需要紧密联系国家职业资格证书和行业规范。多元化评价标准主要涉及两方面涵义：第一，高职英语教学需要避免制定一个评价标准的现象，以便有针对性的评价学生具备的知识、方式、技能与情感等；第二，基于对教学基本要求的满足，高职英语教学可以为学生提供评价不同智能展现方式的标准，以便促进所有学生的共同进步，以及充分挖掘学生的个人潜能。
2.构建多元化的评价主体及方式。企业生产基层一线是高职毕业生直接面对的主要场所，所以，高职英语教学评价应拓展其主体，除了需要涉及教师与学生，更为重要的是社会、企业与学校等。在多元评价体系中，学生不再局限于被动状态，而是可以积极参加其中进行评价，主要包括自评与互评。从自评角度而言，学生需要严格遵循相关的评价标准评价自己的表现，并给出相应的评价成绩，值得注意的是，部分学生在自评时易出现失误，所以教师需要正确引导与帮助学生进行自评，保障评教标准的公平性、客观性与操作性，以及需要正确引导与帮助学生进行互评，较好地服务于企业。此外，在评价高职英语教学时需要避免使用一种评价方式，也就是说需要有效结合动态评价和静态评价、过程评价和结果评价、考试评价和实践评价、主观评价和客观评价、自我评价和互相评价等方式，从而保障评价结果的有效性、科学性与真实性，以及促进学生综合能力的提升。
3.构建多元化的评价反馈。评价结果具备一定的反馈作用，评价结果形成于学生学习期间，所以能够较好地放映出学生的实际学习情况，并及时反馈于学生，这样不仅可以提升学生的自信与学习积极性，而且可以培养学生养成良好学习习惯。当然，多元化评价反馈的构建对教师也有所帮助，即教师可以及时准确地了解个体学生的学习变化与进步，了解学生已经学会的内容，了解学生感兴趣的学习策略，了解较为有效的教材策略，了解学生感兴趣的活动与材料，以便制定更加适宜的教学方式与教学内容。因此，高职英语教学多元评价体系的构建可以较为准确、合理地反映出学生的具体情况，能使教师制定较为适宜的措施帮助学生以最快的速度发现并处理问题。
参考文献：
[1]丁福兴.高校教师教学质量多元评价体系的构建：理据与框架[J].现代教育科学.2012（01）.
[2]陈秀丽.高职英语教学多元评价体系构建研究[J].山西财经大学学报.2011（S2）.
作者简介：景劭鑫（1982.4-），女，陕西宝鸡人，硕士，讲师，研究方向：英语教育，教育学。
【关键词】高职英语 多元評价体系 构建
前言
高职英语教学涉及较多部分，较为显著的是教学评价，所以只有精准、合理、全面的评价体系，才能更好地促进高职英语教学目标的实现。事实上，评价体系既能帮助教师迅速获取教学信息反馈，以便优化英语教学手段，提升教学成效与质量，又能帮助教师最大限度地了解与掌握学生的实际学习水平，调整学生的学习方式，改善学生的学习对策，从而促进学生学习效率的提升。
一、高职英语教学评价体系存在的问题
1.评价目标错位。高职教育的最终目标在于培养高技能高素质的应用型人才，为此高职评价体系应拓展评价范围，主要涉及道德、个性、情感与意志等方面的评价，而不是仅局限于考试成绩评价。然而传统教学评价模式深入人心，当前高职英语教学的评价目标依然错位，即过于注重知识，忽略技能；过于注重理论，忽略实践；过于注重文案，忽略实效；过于强调记忆，忽略创新；过于强调结果，忽略过程，这无疑违背了高职教育人才培养目标。具体表现为：以灌输简单化的知识技能为主，基本不重视交际、交流、听说与论辩等技能的教授；英语测试语言没有紧密联系现实生活语言，无法合理展现出学生的实际学习水平，以及无法判断出学生的实际操作与处理问题的能力。
2.评价主体、方式单一。从评价主体来看，任课教师是高职英语教学中的评价实施者，学生是评价对象，但学生往往不会参与其中，较为被动地接受评价，无法自主选择。通常，教师评价的主要依据是外部观察及主观测定，且将学生考试成绩作为评价的主要标准，所以教师的评价与经验直接影响着评价结果，较为显著的是内部因素评价，如学习过程与情感态度等，这样的评价方式无疑约束了学生主体地位的发挥。可见，教师与学生之间存在的不平等关系，在一定程度上影响了评价结果的公正性和客观性。从评价方式来看，闭卷考试是高职英语教学采取的主要评价方式。然而，这种评价方式具备自身局限性，闭卷考试旨在考核学生的记忆力，而忽视了实际操作、沟通与口语表述等能力的考核，所以，这种评价方式无法真正评价出学生的真实素质结构。
3.评价反馈欠缺。现阶段的教学评价主要是以测试为主，教师重视的是测试实行与试题设计，而较为轻视测试结果，一般都是将检测结果进行简单统计和分析，做出分析报告即可，无法及时准确的将结果反馈于学生。对于期末考试结果，通常教师只会告知学生考试的分数，而忽视学生欠缺的地方，这无疑阻碍了学生的进步。
二、高职英语教学多元评价体系构建策略
1.构建多元化的评价标准。高职英语教学评价标准不仅需要考虑学生的综合发展与兼顾学生的个性需求，而且需要遵循学生认知规律与考虑相关企业的需求，同时还需要紧密联系国家职业资格证书和行业规范。多元化评价标准主要涉及两方面涵义：第一，高职英语教学需要避免制定一个评价标准的现象，以便有针对性的评价学生具备的知识、方式、技能与情感等；第二，基于对教学基本要求的满足，高职英语教学可以为学生提供评价不同智能展现方式的标准，以便促进所有学生的共同进步，以及充分挖掘学生的个人潜能。
2.构建多元化的评价主体及方式。企业生产基层一线是高职毕业生直接面对的主要场所，所以，高职英语教学评价应拓展其主体，除了需要涉及教师与学生，更为重要的是社会、企业与学校等。在多元评价体系中，学生不再局限于被动状态，而是可以积极参加其中进行评价，主要包括自评与互评。从自评角度而言，学生需要严格遵循相关的评价标准评价自己的表现，并给出相应的评价成绩，值得注意的是，部分学生在自评时易出现失误，所以教师需要正确引导与帮助学生进行自评，保障评教标准的公平性、客观性与操作性，以及需要正确引导与帮助学生进行互评，较好地服务于企业。此外，在评价高职英语教学时需要避免使用一种评价方式，也就是说需要有效结合动态评价和静态评价、过程评价和结果评价、考试评价和实践评价、主观评价和客观评价、自我评价和互相评价等方式，从而保障评价结果的有效性、科学性与真实性，以及促进学生综合能力的提升。
3.构建多元化的评价反馈。评价结果具备一定的反馈作用，评价结果形成于学生学习期间，所以能够较好地放映出学生的实际学习情况，并及时反馈于学生，这样不仅可以提升学生的自信与学习积极性，而且可以培养学生养成良好学习习惯。当然，多元化评价反馈的构建对教师也有所帮助，即教师可以及时准确地了解个体学生的学习变化与进步，了解学生已经学会的内容，了解学生感兴趣的学习策略，了解较为有效的教材策略，了解学生感兴趣的活动与材料，以便制定更加适宜的教学方式与教学内容。因此，高职英语教学多元评价体系的构建可以较为准确、合理地反映出学生的具体情况，能使教师制定较为适宜的措施帮助学生以最快的速度发现并处理问题。
参考文献：
[1]丁福兴.高校教师教学质量多元评价体系的构建：理据与框架[J].现代教育科学.2012（01）.
[2]陈秀丽.高职英语教学多元评价体系构建研究[J].山西财经大学学报.2011（S2）.
作者简介：景劭鑫（1982.4-），女，陕西宝鸡人，硕士，讲师，研究方向：英语教育，教育学。