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阳光是大自然赋予人类光明和温暖的使者，我们以此寓意我们学校的特色，就是要让我们的校园充满光明和温暖，同时应迸发出“七彩、和谐、活力”的魅力阳光，温暖每一个人，感染每一个人。
三年多来，在南小人的共同努力下，阳光特色学校已初见成效。在我们南小人心中，通过构思、实践、反思、再实践、再反思，对“阳光”这个词语早已不再陌生。甚至，在每一个人的心中，对学校里的一切事物及行为，也都以阳光冠名，并通过自己的努力，一点一点赋予它们新的含义：阳光环境、阳光管理、阳光文化、阳光课程、阳光课堂、阳光研修、阳光评价、阳光教师、阳光学生、阳光伙伴乃至阳光家长。可以说，今天的南苑小学，阳光无处不在。“阳光”已融入了学校的每一个角落，体现于每一项工作之中，我们称之为“阳光教育”。阳光教育是一种光明的教育、温暖的教育，它希望每个学生都能生活在和煦的阳光里，人格获得尊重，个性受到重视，成为身心健康、各具才能的人。包括建设美丽、和谐、活力的阳光学校，实施健康、和谐、乐观、自主的阳光教育，培养健康、会学、自主的阳光人才。
阳光学子沐浴在阳光教育下，正茁壮成长。但我们清楚地认识到，要让我们的学校、教师、学生更阳光，具有一种不竭的能量，打造阳光特色的教师队伍是关键。阳光教师应是：内拥自信、豁达的个性，阳光、健康的心理；外显公平、真诚的爱心，具有会教、多思的习惯和能力，
内外兼修、德艺双馨。
下面就我校阳光教师队伍的打造谈一点感想与做法。
一、 阳光应是七彩的——打造各具特色的阳光教师队伍
阳光因为七彩的颜色而美丽，阳光学校因为有各具特色的教师而独具魅力。“尺有所短，寸有所长”，也许成为一位完美的教师是件“不可能完成的任务”，但扬长避短，形成特色是每位教师都有可能做到的。
1.做有职业智慧的阳光教师——用自己灵动的思想激活知识和学生。
大凡有成就的教师都具有一种素养——职业智慧，也就是要求教师将知识融入到自己的认识本体之中，渗透到生活与工作的行为中。苏州市副市长、苏州大学教授、博士研究生导师朱永新说：“一个没有理想的教师，是把教师作为一种职业，一个有理想的教师，他会把教师作为一个事业。如果一个教师教书教了一年，然后可能重复了几十年，拿着教育的旧船票，不断重复着昨天的故事的人，他永远走不到教育的彼岸，他只是把教师当成了一个职业。”如果教师把教师作为了一个事业，就会全身心地去投入，去学习，去反思，一定会成为有智慧的教师。为此， 2005年春我作了题为《以科学发展观为指导，反思现行的基础教育》的讲座后，引发了一次“教师是一种职业，还是一个事业？”的大讨论，触动了教师的思想之弦。
省总督学鲁林岳先生认为按照教师的素质状况，教师可分为四个层次：庸师、经师、人师、导师。不言而喻，素质教育呼唤“人师”，应淘汰“庸师”。人师和导师一定是精神富裕、具有很高的职业智慧的老师，他们能以自己的灵性、悟性、创造性去激发孩子们的灵性、悟性、创造性。
阳光教师应是一位人师或导师。我们要求每一位阳光教师能以自己特殊的职业眼光，套出课程中引人入胜之处，以最轻松的方式，让学生得到最丰厚的收获；能最大限度地尊重每一位学生，调动他们的学习积极性。能把教学演变为一种亲和力、感召力和情感体会，让课堂焕发出生命活力，也就是要用自己灵动的思想和对工作的激情去激活知识和学生的思想。
为此，结合我校特色学校创建工作，我们把教师实施新课程的能力列入“阳光教师”评价标准，并对教师实施阳光校本培训，努力以各种方式和途径帮助教师快速提高实施新课程的能力。分梯队分层次地实施阳光教师的培养计划，努力锻造阳光教师和名师：进行“跟踪听课”， 帮助新教师及早适应立稳讲台；采用“师徒结对” ，培养骨干教师；启动“骨干教师成长工作坊”， 锻造名师。努力创新教学研究，围绕主题开展课堂教学研究，分阶段开展教学科研大讨论，逐步构建起了“确定主题，学习理论——课堂教学，实践探究——组内交流，同伴互助——举一反三，迁移运用——学术沙龙，反思提升 ”的教学研究新模式，引导教师做一个有职业智慧的阳光教师。
2.做有特色有个性的阳光教师——寻找适合教师自身特点的教学方法，形成风格。
教师自身专业化的成长，不仅需要学校层面上的组织，更需要我们每一位教师的自觉实践与热情参与。我校对每位教师的要求是：掌握共性，发展个性，形成特色。掌握共性是要练好基本功；发展个性是要求不断创新，最终形成自己的教学特色。
俗话说：药不在贵，有效才是最好。教育也如此，教学方法林林总总，哪个最好？同样要看效果，所谓“教无定法，只要得法”也就是这个意思。寻找适合教师自身特点的教学方法，形成风格。每位教师要达到良好的教学效果，形成自己独特的教学风格就必须对自己作一个全面的分析，扬长避短。同时，教师的教学特点要与学生的实际相结合。只有教师的特点与学生的实际紧密结合，教育效果才能真正体现出来。为此，2005年在学校制定了《走内涵发展之路，实现学校新腾飞》的三年发展规划的基础上，引导每位教师制定了《个人发展规划》，让教师对自身的特点有个充分的认识，对自己的职业生涯有个明确的目标，利于教师有计划、有个性地发展。
“一枝独放不是春，万紫千红春满园。”如果每一位教师都能寻找到自己的长处，充分发挥自己的特长，那每一位教师就能在教育教学上展现出各不相同的风格，那我们的阳光校园就会呈现出万紫千红的美丽景象。
近年来，我校的名师工程已取得了丰硕的成果，培养出全国、省、市各级名优骨干教师30多人，一支德艺双馨、素质精良、充满活力、各具特色的阳光教师队伍正在逐步形成。
3.开展阳光教师评选活动——为特色教师的成长创设有利的平台。
为了打造一支德艺双馨的阳光教师队伍，学校努力营造有利于教师充分发挥特长的环境、氛围，创设供教师自由发展的专业环境并建立相适应的评价机制，这才是教师寻求自身专业成长，展示个性特长的恒久动力与支撑。
为此，学校人力资源部进行了多次的调研：“阳光教师应如何评选才能让更多的教师参与、更富有效”？在学校教科室的指导下，组织教师共同参与评价体系和活动方案的制定，经过几次讨论与修改，已经学校教代会通过实施。面向全校各年龄层次，各学科教师，设置五个类别的“阳光教师”：敬业型、关爱型、活力型、才艺型、创新型，每年通过自我申报和年级组推荐相结合，自评和学生评、评委会评相结合的办法，评选出阳光教师和十佳阳光教师，在教师节表彰，为教师的特色化发展提供了有利的平台。
同时，学校对有特长的教师，在特色项目中取得的成绩给以特别的奖励，并在晋升、评优中优先考虑。
二、 阳光应是活力无限的——打造充满活力的阳光教师队伍
阳光因为充满活力而魅力无穷，阳光教师的美丽和魅力来自于她的涵养和品味。
1.活力源于不断地学习——让读书成为教师生命的支撑点。
有人说：一个人精神成长史，就是一个人的阅读史；推而广之，一个学校的精神面貌和工作作风，无不与这个学校的读书学习风气相关。读书是学校生命力之源泉，读书是校园文化建设的基础。
衢洲市教育局长姚宏昌说：如果一所学校的老师能够有“工作读书化”和“读书工作化”的追求并不断实践着，那么不出几年，这样的学校定会有“百花齐放春色满园，气积势成活力无限”的局面。他说要 “让读书成为教师生命的支撑点”。是啊！读书可以改变教师的现状，读书可以提升教师的精神、气质和品性。新课程实施中所暴露出的照本宣科、捉襟见肘的窘况，究其原因还是读书太少，不能跟上时代的步伐，唯一的办法就是多读书。因此，我们要求教师不应该自甘平庸，俗不可耐。这就需要耐得住寂寞，不受外界的干扰，除了工作生活以外留点时间来涵养自我的灵魂和精神。
几年来我们致力于“学习型学校创建”，学校在支付成本，设置情景，专题讲座，举办论坛，提出要求等方面做了大量的工作。学校每年为教师征订教育杂志，购置一些新的教育书籍，专门开辟了“阳光书吧”，开展读书交流活动。把教师的论文获奖和发表、课题研究成果列入年终考核、晋升职称、奖励和阳光教师的评比标准，大大激发了人人读书的积极性和自觉性。
2.活力源于阳光的心态——乐做有品位的教师。
北大哲学系主任叶朗先生说过，人的一生追求可分为三个层面：一个是俗物层面——生活、工作中的琐事，必要的；一个是事业层面——对社会的贡献，实现人生的自我价值，这是核心层面；再一个是审美的层面——诗意的，超功利性。没有审美层面的人生不是完满的人生。人生三个层面是在互相影响的，俗物的层面是基础，事业层面达到一定程度可以升华到审美的层面。
要做一个好教师，真正的阳光教师，还应该是具有审美能力和气质，懂得如何做人？如何工作？如何生活？应以宽容的心态对待人，以积极的态度对待生活，以满腔的激情对待工作。没有阳光心态和审美情趣的教师是不受学生喜欢的。因此，我们不能做苦行僧，要做美丽、高雅、有品位的阳光教师。我曾为教师做过《缔造阳光心态，提升幸福指数》、《如何做一个高雅、成功的阳光教师》等辅导讲座，外聘美学专家做审美方面的讲座，努力塑造教师的阳光心态，提升审美能力。鼓励教师业余看看书、听听音乐、聊聊天，参加一些休闲活动，提高生活的情趣和质量。学校有意识地在校本培训中适度安排娱乐活动；在运动会中穿插师生接力趣味项目；在假期安排旅游，踏青活动；在周末休闲垂钓……，员工们的笑声，如同再生的电池，为下一天的工作，充足了能量。开心是创意的土壤，丰富多彩的学校文化活动，增添了员工的归属感，促使员工充分发挥其特长，把工作当成乐趣，有利于培养教师职业的幸福感。
阳光事业是我们南小人共同的事业，也是我们的责任，更是我们执着的信念和永恒的追求。4年的特色强校之路，已使我们的学校呈现出“七彩和谐阳光满校园，气积势成活力永无限”的良好势态。
我校一位老师曾感慨地说：“在教育这方神奇而独特的净土上，南小的师生们每时每刻都在感受着一种靠近阳光地带的温馨，一种亲近绿色与自然的美妙，一种在集体舞台的背景下个性得以充分释放和张扬的奋进。”这正是我们创建阳光学校的目的所在。
三年多来，在南小人的共同努力下，阳光特色学校已初见成效。在我们南小人心中，通过构思、实践、反思、再实践、再反思，对“阳光”这个词语早已不再陌生。甚至，在每一个人的心中，对学校里的一切事物及行为，也都以阳光冠名，并通过自己的努力，一点一点赋予它们新的含义：阳光环境、阳光管理、阳光文化、阳光课程、阳光课堂、阳光研修、阳光评价、阳光教师、阳光学生、阳光伙伴乃至阳光家长。可以说，今天的南苑小学，阳光无处不在。“阳光”已融入了学校的每一个角落，体现于每一项工作之中，我们称之为“阳光教育”。阳光教育是一种光明的教育、温暖的教育，它希望每个学生都能生活在和煦的阳光里，人格获得尊重，个性受到重视，成为身心健康、各具才能的人。包括建设美丽、和谐、活力的阳光学校，实施健康、和谐、乐观、自主的阳光教育，培养健康、会学、自主的阳光人才。
阳光学子沐浴在阳光教育下，正茁壮成长。但我们清楚地认识到，要让我们的学校、教师、学生更阳光，具有一种不竭的能量，打造阳光特色的教师队伍是关键。阳光教师应是：内拥自信、豁达的个性，阳光、健康的心理；外显公平、真诚的爱心，具有会教、多思的习惯和能力，
内外兼修、德艺双馨。
下面就我校阳光教师队伍的打造谈一点感想与做法。
一、 阳光应是七彩的——打造各具特色的阳光教师队伍
阳光因为七彩的颜色而美丽，阳光学校因为有各具特色的教师而独具魅力。“尺有所短，寸有所长”，也许成为一位完美的教师是件“不可能完成的任务”，但扬长避短，形成特色是每位教师都有可能做到的。
1.做有职业智慧的阳光教师——用自己灵动的思想激活知识和学生。
大凡有成就的教师都具有一种素养——职业智慧，也就是要求教师将知识融入到自己的认识本体之中，渗透到生活与工作的行为中。苏州市副市长、苏州大学教授、博士研究生导师朱永新说：“一个没有理想的教师，是把教师作为一种职业，一个有理想的教师，他会把教师作为一个事业。如果一个教师教书教了一年，然后可能重复了几十年，拿着教育的旧船票，不断重复着昨天的故事的人，他永远走不到教育的彼岸，他只是把教师当成了一个职业。”如果教师把教师作为了一个事业，就会全身心地去投入，去学习，去反思，一定会成为有智慧的教师。为此， 2005年春我作了题为《以科学发展观为指导，反思现行的基础教育》的讲座后，引发了一次“教师是一种职业，还是一个事业？”的大讨论，触动了教师的思想之弦。
省总督学鲁林岳先生认为按照教师的素质状况，教师可分为四个层次：庸师、经师、人师、导师。不言而喻，素质教育呼唤“人师”，应淘汰“庸师”。人师和导师一定是精神富裕、具有很高的职业智慧的老师，他们能以自己的灵性、悟性、创造性去激发孩子们的灵性、悟性、创造性。
阳光教师应是一位人师或导师。我们要求每一位阳光教师能以自己特殊的职业眼光，套出课程中引人入胜之处，以最轻松的方式，让学生得到最丰厚的收获；能最大限度地尊重每一位学生，调动他们的学习积极性。能把教学演变为一种亲和力、感召力和情感体会，让课堂焕发出生命活力，也就是要用自己灵动的思想和对工作的激情去激活知识和学生的思想。
为此，结合我校特色学校创建工作，我们把教师实施新课程的能力列入“阳光教师”评价标准，并对教师实施阳光校本培训，努力以各种方式和途径帮助教师快速提高实施新课程的能力。分梯队分层次地实施阳光教师的培养计划，努力锻造阳光教师和名师：进行“跟踪听课”， 帮助新教师及早适应立稳讲台；采用“师徒结对” ，培养骨干教师；启动“骨干教师成长工作坊”， 锻造名师。努力创新教学研究，围绕主题开展课堂教学研究，分阶段开展教学科研大讨论，逐步构建起了“确定主题，学习理论——课堂教学，实践探究——组内交流，同伴互助——举一反三，迁移运用——学术沙龙，反思提升 ”的教学研究新模式，引导教师做一个有职业智慧的阳光教师。
2.做有特色有个性的阳光教师——寻找适合教师自身特点的教学方法，形成风格。
教师自身专业化的成长，不仅需要学校层面上的组织，更需要我们每一位教师的自觉实践与热情参与。我校对每位教师的要求是：掌握共性，发展个性，形成特色。掌握共性是要练好基本功；发展个性是要求不断创新，最终形成自己的教学特色。
俗话说：药不在贵，有效才是最好。教育也如此，教学方法林林总总，哪个最好？同样要看效果，所谓“教无定法，只要得法”也就是这个意思。寻找适合教师自身特点的教学方法，形成风格。每位教师要达到良好的教学效果，形成自己独特的教学风格就必须对自己作一个全面的分析，扬长避短。同时，教师的教学特点要与学生的实际相结合。只有教师的特点与学生的实际紧密结合，教育效果才能真正体现出来。为此，2005年在学校制定了《走内涵发展之路，实现学校新腾飞》的三年发展规划的基础上，引导每位教师制定了《个人发展规划》，让教师对自身的特点有个充分的认识，对自己的职业生涯有个明确的目标，利于教师有计划、有个性地发展。
“一枝独放不是春，万紫千红春满园。”如果每一位教师都能寻找到自己的长处，充分发挥自己的特长，那每一位教师就能在教育教学上展现出各不相同的风格，那我们的阳光校园就会呈现出万紫千红的美丽景象。
近年来，我校的名师工程已取得了丰硕的成果，培养出全国、省、市各级名优骨干教师30多人，一支德艺双馨、素质精良、充满活力、各具特色的阳光教师队伍正在逐步形成。
3.开展阳光教师评选活动——为特色教师的成长创设有利的平台。
为了打造一支德艺双馨的阳光教师队伍，学校努力营造有利于教师充分发挥特长的环境、氛围，创设供教师自由发展的专业环境并建立相适应的评价机制，这才是教师寻求自身专业成长，展示个性特长的恒久动力与支撑。
为此，学校人力资源部进行了多次的调研：“阳光教师应如何评选才能让更多的教师参与、更富有效”？在学校教科室的指导下，组织教师共同参与评价体系和活动方案的制定，经过几次讨论与修改，已经学校教代会通过实施。面向全校各年龄层次，各学科教师，设置五个类别的“阳光教师”：敬业型、关爱型、活力型、才艺型、创新型，每年通过自我申报和年级组推荐相结合，自评和学生评、评委会评相结合的办法，评选出阳光教师和十佳阳光教师，在教师节表彰，为教师的特色化发展提供了有利的平台。
同时，学校对有特长的教师，在特色项目中取得的成绩给以特别的奖励，并在晋升、评优中优先考虑。
二、 阳光应是活力无限的——打造充满活力的阳光教师队伍
阳光因为充满活力而魅力无穷，阳光教师的美丽和魅力来自于她的涵养和品味。
1.活力源于不断地学习——让读书成为教师生命的支撑点。
有人说：一个人精神成长史，就是一个人的阅读史；推而广之，一个学校的精神面貌和工作作风，无不与这个学校的读书学习风气相关。读书是学校生命力之源泉，读书是校园文化建设的基础。
衢洲市教育局长姚宏昌说：如果一所学校的老师能够有“工作读书化”和“读书工作化”的追求并不断实践着，那么不出几年，这样的学校定会有“百花齐放春色满园，气积势成活力无限”的局面。他说要 “让读书成为教师生命的支撑点”。是啊！读书可以改变教师的现状，读书可以提升教师的精神、气质和品性。新课程实施中所暴露出的照本宣科、捉襟见肘的窘况，究其原因还是读书太少，不能跟上时代的步伐，唯一的办法就是多读书。因此，我们要求教师不应该自甘平庸，俗不可耐。这就需要耐得住寂寞，不受外界的干扰，除了工作生活以外留点时间来涵养自我的灵魂和精神。
几年来我们致力于“学习型学校创建”，学校在支付成本，设置情景，专题讲座，举办论坛，提出要求等方面做了大量的工作。学校每年为教师征订教育杂志，购置一些新的教育书籍，专门开辟了“阳光书吧”，开展读书交流活动。把教师的论文获奖和发表、课题研究成果列入年终考核、晋升职称、奖励和阳光教师的评比标准，大大激发了人人读书的积极性和自觉性。
2.活力源于阳光的心态——乐做有品位的教师。
北大哲学系主任叶朗先生说过，人的一生追求可分为三个层面：一个是俗物层面——生活、工作中的琐事，必要的；一个是事业层面——对社会的贡献，实现人生的自我价值，这是核心层面；再一个是审美的层面——诗意的，超功利性。没有审美层面的人生不是完满的人生。人生三个层面是在互相影响的，俗物的层面是基础，事业层面达到一定程度可以升华到审美的层面。
要做一个好教师，真正的阳光教师，还应该是具有审美能力和气质，懂得如何做人？如何工作？如何生活？应以宽容的心态对待人，以积极的态度对待生活，以满腔的激情对待工作。没有阳光心态和审美情趣的教师是不受学生喜欢的。因此，我们不能做苦行僧，要做美丽、高雅、有品位的阳光教师。我曾为教师做过《缔造阳光心态，提升幸福指数》、《如何做一个高雅、成功的阳光教师》等辅导讲座，外聘美学专家做审美方面的讲座，努力塑造教师的阳光心态，提升审美能力。鼓励教师业余看看书、听听音乐、聊聊天，参加一些休闲活动，提高生活的情趣和质量。学校有意识地在校本培训中适度安排娱乐活动；在运动会中穿插师生接力趣味项目；在假期安排旅游，踏青活动；在周末休闲垂钓……，员工们的笑声，如同再生的电池，为下一天的工作，充足了能量。开心是创意的土壤，丰富多彩的学校文化活动，增添了员工的归属感，促使员工充分发挥其特长，把工作当成乐趣，有利于培养教师职业的幸福感。
阳光事业是我们南小人共同的事业，也是我们的责任，更是我们执着的信念和永恒的追求。4年的特色强校之路，已使我们的学校呈现出“七彩和谐阳光满校园，气积势成活力永无限”的良好势态。
我校一位老师曾感慨地说：“在教育这方神奇而独特的净土上，南小的师生们每时每刻都在感受着一种靠近阳光地带的温馨，一种亲近绿色与自然的美妙，一种在集体舞台的背景下个性得以充分释放和张扬的奋进。”这正是我们创建阳光学校的目的所在。