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分段式作业模式是在一课时中循序渐进分几次完成一张作业，它的作业过程是逐步前进、发展，在作业过程中实时发现问题、分析问题、解决问题，充分发挥学生自主探究式学习与实践。教学内容从“目标”着手，把目标分解在不同的作业环节中，逐步提高作业要求，让学生享受成功的体验。其特点主要有以下几个方面：（1）目标明确。分段式作业是以目标为引领，以课堂教学重难点为设计基点，教学目标与教学重难点把握明确。（2）作业分解。按教学重难点分解成渐进层次的作业练习，能够夯实学生的“双基”。（3）对比内化。提取学生原有的绘画经验，通过对比、发现、自省等环节，充分让学生感受“造型·表现”表现技法与观察方法，体验造型活动的乐趣，内化认识。
【教学案例】浙美版《美术》一年级第二册中的《各种各样的树》
一、提取积累，尝试表现——第一次作业
小学一年级学生，在幼儿园阶段体验了很多简笔画式的概念化、游戏化美术活动。不少学生还参加过社会上的美术培训，学会了“程式化”的美术基本功，固化很多美术认知。本环节设计目标是提取学生已有的绘画经验，作为知识迁移，为后几次对比作业埋下伏笔。
案例：
师：小朋友，你会画树吗？你能不能在3分钟内用线条画一棵大大的树？（见图1）
二、欣赏引导，发现问题——第二次作业
学生已有的绘画经验存在问题，学生本身是发现不了的。要改变学生的原有绘画认知，必须通过学生自己的观察，并与第一次作业进行对比，找出自己作业中的不足，体验感受认知过程，使学生学习方法由被动接受向主动探索的过程转变。
本环节设计目标是通过教师的引导欣赏，学生自主发现问题，在原有作业的基础上进行第二次作业，初步改变绘画经验认识，触动学生的心灵。
案例：
师：请你仔细观察一下这棵树的照片，你认为树由哪几部分组成？
[课件展示黄山松真实照片]
生：树一般可以分成树干、树枝、树叶。
师：请你看看刚才你画的树，发现少画了什么？你能不能把它画得更完整？
生：我画的树主要是少画了树枝……（见图2）
三、多管齐下，拓展提高——第三次作业
“造型·表现”领域在低年级阶段强调感受、体验和游戏性，集看、画、做、玩于一体，模糊学科门类界线。学生的认知过程，无意性和具体形象性在其中占很重要的地位，思维过程往往依靠具体的表象。美术学习过程应该尽量与儿童身边熟悉的内容进行联系，采用联想、迁移、比拟等教学手段，丰富学生的情感体验，降低学习过程中的认知难度，提高学生学习的兴趣。
本环节目标是采用多种教学方法，丰富学生的认知体验，采用“拟人化”学习方法，与学生的实际生活经验紧密联系，使作业细节化，提高作业要求。
案例：
师：小朋友们仔细观察这棵树，能把你的发现与大家分享吗？
[课件展示：如图3人形树]
生：我发现这棵树很像一个跳舞的人……
师：树有各种各样，就像人一样，我们一同来欣赏一下其他的树。
[课件展示：高低对比的树，粗细对比的树，直弯对比的树]
师：欣赏了这些树后，你觉得树还可以怎么画？
生：可以画像姚明一样高的树。
生：可以画像爷爷这么胖的树。
……
师：树可以像人一样，有高有矮、有胖有瘦、有直有弯……请你再画几棵像不同的人一样的树，并给自己画的树取个好听的名字（见图4）。
四、交流评价，体验成功——第四次作业
在义务教育阶段的美术教育中，评价主要是为了促进学生的发展。因此，评价标准要体现多维性和多级性，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力。在重视教师与他人对学生学习状况进行评价的同时，更应重视学生的自我评价。
本环节的教学目标是通过学生之间的交流评价，寻找别人作业的优点，发现自己作业中的不足，并从教师与同学的表扬鼓励中获得成功体验，提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感。
案例：
师：小朋友们画的树变化很多，取的名字真好听，请你与你的同桌互相交流一下，把你画的树的故事说给他听听！
[学生同桌间交流，互相把自己画的树的故事说给对方听]
师：请小朋友们一起来欣赏一下其他小朋友画的树。
[课件展示：8张学生的优秀作业]
师：你发现这些画上的哪些东西是你的画中没有的？
生：我发现树干上还可以画些树洞
生：我发现树上可以画些鸟窝、小鸟……
师：那请你再画上一些东西吧！（见图5）
【教学思考】
1.内容选择。在教学实践中，并不是所有领域的教学内容都适合分段式作业模式。一是技法目标单纯明确。一节课需要完成的美术技能要尽量单纯，也就是比较强调美术技法基础的内容。如小学第三册中就可以选择《云儿朵朵》《好大的向日葵》《我的老师》《闪光的星星》等，而《快乐的假日》《地下的故事》等学习内容，没有一个单纯的技法目标，就不适合用这种作业模式；二是不同的学习领域有其特定的目标要求，“设计·应用”“欣赏·评述”这两块内容并不适合这样的作业模式；三是年级的选择应该偏向于低段，低段美术学习是打“双基”的重要阶段，而且学生的理性思维发展还不太成熟，通过分解目标，降低了作业难度，增强学生作业的自信心。
2.个性差异。如果学生个性差异太大，会给教学带来一定的困难。为解决学生差异问题，可以采取三种措施：一是作业要求分层设计，根据不同学生提出不同层次的作业要求，如小学第三册《云儿朵朵》一课的第一课时，可以把作业要求设计成：用线条或色彩画几朵有趣的云，画出自己对云朵的想象和感受，有创意；二是学生之间的相互学习，请先完成作业的同学当小小辅导员；三是平时绘画习惯的培养，有的学生完成作业的速度快，有的学生完成作业特别慢，速度快的引导其作业细节化，速度慢的引导其绘画方法的改变。
3.课堂组织。分段式作业模式需要几次作业过程，而低段小学生的课堂学习习惯有一定的随意性，在作业过程中很可能场面会比较乱，这时就需要教师有良好的课堂组织能力，使教学过程有序有效地进行。为此，教师可以采取这些措施：一是培养学生学会聆听。一年级学生课堂常规的培养在于平时的注意，从第一节美术课起，教师就应该培养学生“聆听”的好习惯，在教师讲课时、同学发言时应该知道怎么做，而且教师在教学时应注意教学语言的清晰、适当，不能多次重复地讲，让学生明白“聆听”的重要；二是精心备课。教师应当与时俱进，了解学生的现有基础，换位思考，想学生之所想，这样的教学过程才是学生喜欢有针对性的，有兴趣有动力学生才会认真学习；三是准备好组织手段，运用一些激励方法，把握学生的思想动态，让学生思维跟着你走，围着你转。
【教学案例】浙美版《美术》一年级第二册中的《各种各样的树》
一、提取积累，尝试表现——第一次作业
小学一年级学生，在幼儿园阶段体验了很多简笔画式的概念化、游戏化美术活动。不少学生还参加过社会上的美术培训，学会了“程式化”的美术基本功，固化很多美术认知。本环节设计目标是提取学生已有的绘画经验，作为知识迁移，为后几次对比作业埋下伏笔。
案例：
师：小朋友，你会画树吗？你能不能在3分钟内用线条画一棵大大的树？（见图1）
二、欣赏引导，发现问题——第二次作业
学生已有的绘画经验存在问题，学生本身是发现不了的。要改变学生的原有绘画认知，必须通过学生自己的观察，并与第一次作业进行对比，找出自己作业中的不足，体验感受认知过程，使学生学习方法由被动接受向主动探索的过程转变。
本环节设计目标是通过教师的引导欣赏，学生自主发现问题，在原有作业的基础上进行第二次作业，初步改变绘画经验认识，触动学生的心灵。
案例：
师：请你仔细观察一下这棵树的照片，你认为树由哪几部分组成？
[课件展示黄山松真实照片]
生：树一般可以分成树干、树枝、树叶。
师：请你看看刚才你画的树，发现少画了什么？你能不能把它画得更完整？
生：我画的树主要是少画了树枝……（见图2）
三、多管齐下，拓展提高——第三次作业
“造型·表现”领域在低年级阶段强调感受、体验和游戏性，集看、画、做、玩于一体，模糊学科门类界线。学生的认知过程，无意性和具体形象性在其中占很重要的地位，思维过程往往依靠具体的表象。美术学习过程应该尽量与儿童身边熟悉的内容进行联系，采用联想、迁移、比拟等教学手段，丰富学生的情感体验，降低学习过程中的认知难度，提高学生学习的兴趣。
本环节目标是采用多种教学方法，丰富学生的认知体验，采用“拟人化”学习方法，与学生的实际生活经验紧密联系，使作业细节化，提高作业要求。
案例：
师：小朋友们仔细观察这棵树，能把你的发现与大家分享吗？
[课件展示：如图3人形树]
生：我发现这棵树很像一个跳舞的人……
师：树有各种各样，就像人一样，我们一同来欣赏一下其他的树。
[课件展示：高低对比的树，粗细对比的树，直弯对比的树]
师：欣赏了这些树后，你觉得树还可以怎么画？
生：可以画像姚明一样高的树。
生：可以画像爷爷这么胖的树。
……
师：树可以像人一样，有高有矮、有胖有瘦、有直有弯……请你再画几棵像不同的人一样的树，并给自己画的树取个好听的名字（见图4）。
四、交流评价，体验成功——第四次作业
在义务教育阶段的美术教育中，评价主要是为了促进学生的发展。因此，评价标准要体现多维性和多级性，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力。在重视教师与他人对学生学习状况进行评价的同时，更应重视学生的自我评价。
本环节的教学目标是通过学生之间的交流评价，寻找别人作业的优点，发现自己作业中的不足，并从教师与同学的表扬鼓励中获得成功体验，提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感。
案例：
师：小朋友们画的树变化很多，取的名字真好听，请你与你的同桌互相交流一下，把你画的树的故事说给他听听！
[学生同桌间交流，互相把自己画的树的故事说给对方听]
师：请小朋友们一起来欣赏一下其他小朋友画的树。
[课件展示：8张学生的优秀作业]
师：你发现这些画上的哪些东西是你的画中没有的？
生：我发现树干上还可以画些树洞
生：我发现树上可以画些鸟窝、小鸟……
师：那请你再画上一些东西吧！（见图5）
【教学思考】
1.内容选择。在教学实践中，并不是所有领域的教学内容都适合分段式作业模式。一是技法目标单纯明确。一节课需要完成的美术技能要尽量单纯，也就是比较强调美术技法基础的内容。如小学第三册中就可以选择《云儿朵朵》《好大的向日葵》《我的老师》《闪光的星星》等，而《快乐的假日》《地下的故事》等学习内容，没有一个单纯的技法目标，就不适合用这种作业模式；二是不同的学习领域有其特定的目标要求，“设计·应用”“欣赏·评述”这两块内容并不适合这样的作业模式；三是年级的选择应该偏向于低段，低段美术学习是打“双基”的重要阶段，而且学生的理性思维发展还不太成熟，通过分解目标，降低了作业难度，增强学生作业的自信心。
2.个性差异。如果学生个性差异太大，会给教学带来一定的困难。为解决学生差异问题，可以采取三种措施：一是作业要求分层设计，根据不同学生提出不同层次的作业要求，如小学第三册《云儿朵朵》一课的第一课时，可以把作业要求设计成：用线条或色彩画几朵有趣的云，画出自己对云朵的想象和感受，有创意；二是学生之间的相互学习，请先完成作业的同学当小小辅导员；三是平时绘画习惯的培养，有的学生完成作业的速度快，有的学生完成作业特别慢，速度快的引导其作业细节化，速度慢的引导其绘画方法的改变。
3.课堂组织。分段式作业模式需要几次作业过程，而低段小学生的课堂学习习惯有一定的随意性，在作业过程中很可能场面会比较乱，这时就需要教师有良好的课堂组织能力，使教学过程有序有效地进行。为此，教师可以采取这些措施：一是培养学生学会聆听。一年级学生课堂常规的培养在于平时的注意，从第一节美术课起，教师就应该培养学生“聆听”的好习惯，在教师讲课时、同学发言时应该知道怎么做，而且教师在教学时应注意教学语言的清晰、适当，不能多次重复地讲，让学生明白“聆听”的重要；二是精心备课。教师应当与时俱进，了解学生的现有基础，换位思考，想学生之所想，这样的教学过程才是学生喜欢有针对性的，有兴趣有动力学生才会认真学习；三是准备好组织手段，运用一些激励方法，把握学生的思想动态，让学生思维跟着你走，围着你转。