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［摘要］应用文写作能力的训练与学生“职业化”培养有着必然的联系，应用写作态度的生成、写作过程的主体行为方式、写作实践中技能的获取，都包含着“职业化”人才应具备的职业态度、职业行为、职业技能等因素。应用文教学是一个职场模拟平台，教师应围绕培养职业人的目标，凭借文种训练、任务分配、角色转换、团队协作等方式方法，培养学生良好的职业心态，使学生早日成为“职业化”员工。
［关键词］应用写作 态度 行为 技能 职业化
［作者简介］刘必千（1961- ），男，江苏盐城人，盐城纺织职业技术学院经贸管理系主任、党总支书记，副教授，研究方向为语言教学与教育管理。（江苏盐城224005）
［基金项目］本文系2008年江苏省教育厅高校哲学社会科学基金指导项目“高职生应用写作能力与职业发展关联性研究”的研究成果之一。（项目编号：08SJD7400014）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）08-0174-01
高职院校的课程设置是为了培养学生的素质和技能。应用文写作课程能体现对人的综合素质的培养，是高职院校培养高素质、实用型、职业化人才不可或缺的一门重要课程。“职业化”是一种工作状态的标准化、规范化、制度化，即在合适的时间和合适的地点，用合适的方式，说合适的话，做合适的事，使员工在知识、技能、观念、思维、态度、心理上符合职业规范和标准，它包括职业化素养、职业化行为规范和职业化技能等内容。应用文写作训练的目标是要使学生能写“得体”的应用文，也就是能用合适的语言、规范的格式，表达合乎在特定的背景、特定的时间、特定的地点、特定的人所做的真实的事。因此，应用文写作训练与“职业化”人才的培养有着关联，笔者所要研究的是如何在教学训练的形式中渗透融合“职业化”的内容。
一、在“行动导向”的组织教学中渗透职业态度的培养
应用文教学为培养“职业化”人才服务，首先在组织教学中要体现这种思想。为了体现“能力为本，职业为用”的理念，教师应采取“行动导向法”教学，从职场选定与应用文训练有关联的活动项目，交代任务、要求及关注点，引导学生自主、互动地开展“工作”。教师在教学中引导与监控的主要内容，就是看学生的写作态度、完成任务的精神状态和表现，从而渗透职业态度的培养。“职业化”可以理解为一种态度，强调团队协作、自我约束、充当好团队中的角色，以既定目标与他人合拍为一体。从职业素养的角度来说，动态地看职业化，就是个性的发展要适应共性的要求，将外在要求内化为自我修养，努力追求成为优秀“职业人”的历程。
在学习应用文时，学生首先暴露的问题可能就是对课程的态度，他们认为应用文写得好不好与职业没多大关系，从而对学习敷衍了事，甚至逃课。事实表明，用人单位录用员工，首先看重的是他们的工作态度和融入团队的速度。在应用文教学中，教师培养学生的学习态度，培养学生为完成任务而不懈努力，以及能与他人融为一体，都是职业适应和角色转化的磨炼。比如在“一次招聘会”的模拟教学中，按照一次活动的全过程要求学生学会转换角色，学会应用不同的文种。活动前，学生以企业人力资源部部长的身份起草“招聘启事”；活动中，学生以面试者与面试老师的身份参与，每人提交一份“求职信”或“应聘书”；活动后，被录用的同学要签订“劳动合同”。这样围绕“职业人”的培养设计课堂内容，让学生切身体会，并在活动的导向中了解自己知识匮乏、写作技巧凝涩、生活认识肤浅和完成任务低效等不足，致使学生的学习态度大有改变。
我国大学生的“职业思想教育”比较欠缺，“就业教育”形同虚设，“保姆式”的教育方式依然浓厚，以致不少学生不能正确地认识自我，不能正确地认识社会、人性、职业和他人，以自我为中心，从而阻碍职业的适应能力。应用文教学是一个职场模拟平台，可以凭借文种训练、任务分配、角色转换、团队协作等培养学生良好的职业心态，让学生对未来职业有一种乐观心态、共赢心态和感恩心态。所以，我们不忘“教书育人”的内涵，不忘“态度决定一切”，只要选择适合的内容、适合的时机和适合的方法，就能取得事半功倍的教学效果。
二、在“工作过程”的写作指导中渗透职业行为的培养
应用文是在人类实践过程中积累的智慧结晶，应用文写作源于生活，教学就应回归生活，为社会服务，为职业服务，让学生在实践中取材立意、运笔行文，学会判断、分析和解决问题。相对于从文本角度出发“带着知识走进教室”的静态教学，我们提倡的是动态教学，从实践角度出发“带着学生走向社会”。
“职业化”人才必须要有职业化行为规范和职业化技能。职业化行为规范更多体现在做事情的章法上，职业化技能更多体现在职业资格上。应用文写作活动实践性很强，不经过长期的学习和实践就无法获得写作能力。在短时间内学习应用文写作，教师就应在写作的行为规范上指导学生，让学生感悟和实践，形成一个完整的思想与行为，要有规范的工作过程。从应用文写作课程的角度来说，学生应有“学习计划—学习措施与方法—学习中的检查与调整—学习结果—学习评价”这样的过程。从应用文写作的角度说，学生应学会“立意—选材—构思—行文—修改”。这种教学指导符合“典型职业工作任务分析法”，强调每一个典型任务都是一个完整的作业过程，不仅仅将工作任务分解为几个独立的能力点、知识点和技能点，还关注工作过程的完整性和创造能力的培养。学生在校期间就强化工作任务意识，接受工作过程的训练，必然促进今后职业化发展。如在“一次企业联谊会”的模拟教学中，要求学生以总策划人的身份，完成这次任务中涉及的相关应用文的写作，如方案、须知、欢迎词等。教师指导学生模拟实践，强调在训练中重视“过程”，在过程中重视“环节”，在“环节”中重视“内容”，逐渐提高完成某项活动所需的技能。
三、在“思维模式”的训练中渗透职业技能的培养
应用文是写作主体思维物化的结果，但主体思维既要遵循群体性的要求，代言集体意识、领导意图和团队意向，又要用逻辑思维的方式按程式化运笔行文，让读者明白写作目的。这就决定应用文写作要有“思维模式”。老师遵从思维模式教，学生循着思维模式学，追求内容与形式的和谐。作者只有凭借思维这一心理机制，正确把握思维的规律和应用写作自身的思维特征，在写作实践中不断发展和锻炼思维能力，才能提高写作技能。
应用文写作思维模式，在长期的实践中已“约定俗成”，是人们采用一定的方式、规则、程序进行写作信息的输入和输出的思维活动。掌握模式化思维是提高应用文写作效率的十分重要的思维方式。就整篇应用文来说，基本思维模式就是“是什么”“为什么”“怎么办”，也就是“三段思维法”，这符合写作生成过程，反映写作主体心灵的沉思。在写作准备阶段，思维模式是围绕主题扩散开去的；在写作构思阶段，思维模式又围绕主题收敛回来；在写作行文时，更是将前面所有工作程式化、具体化、逻辑化。如写作公文中的请示，不仅有习惯的结构模式，即标题—主送机关—正文（开头、主体、结语）—落款（请示人、日期），还有正文的思维模式，即请示缘由—请示事项—请示心愿等。
由于应用文思维建构模式具有相当的规范性和稳定性，经过反复的实践操作，有利于撰写者迅速成文和阅读者快速把握。如人们在写作决定、通报等文种时，头脑就会有从陈述缘由到提出事项的归纳式思维建构模式。但应用文写作也不可能都是单一的、固定的思维模式，因为人类在发现世界和改造世界的过程中，有了求异、创新的思维特征。如演讲稿、广告策划、新闻写作，想引人入胜，就需要有创新思维。因此，应用文写作思维训练，有利于学生写作技能的提高，又能加深认知职业岗位的角色，产生正确的工作观，学会处理问题的技能。
高职教育就是职业化教育，讲究工作过程教育，课程设置上要围绕培养“职业人”的目标，在教学中渗透“职业化”的教育，对接职业态度、职业行为、职业技能等。应用文写作对人的素质要求高，必须有正确的指导思想，必须有严谨的写作态度，必须不断地实践，以至于写作技巧日臻成熟，从而高质量地完成工作任务。我们必须从课程做起，从课堂的教学环节做起，全面点燃高职学生“职业化”引擎。
［参考文献］
［1］孟建伟，赵娟，秦安红.高职院校应用文写作课职业化教学探讨［J］.山西政法管理干部学院学报，2004（3）.
［2］雷琰.应用文写作的模式化思维与创新思维［J］.广西师范学院学报（哲学社会科学版），2007（4）.
［3］王坤.职业化引擎［M］.北京：东方电子音像出版社，2007.
［4］余世雄.职业化的养成与塑造［M］.北京：东方电子音像出版社，2008.
［关键词］应用写作 态度 行为 技能 职业化
［作者简介］刘必千（1961- ），男，江苏盐城人，盐城纺织职业技术学院经贸管理系主任、党总支书记，副教授，研究方向为语言教学与教育管理。（江苏盐城224005）
［基金项目］本文系2008年江苏省教育厅高校哲学社会科学基金指导项目“高职生应用写作能力与职业发展关联性研究”的研究成果之一。（项目编号：08SJD7400014）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）08-0174-01
高职院校的课程设置是为了培养学生的素质和技能。应用文写作课程能体现对人的综合素质的培养，是高职院校培养高素质、实用型、职业化人才不可或缺的一门重要课程。“职业化”是一种工作状态的标准化、规范化、制度化，即在合适的时间和合适的地点，用合适的方式，说合适的话，做合适的事，使员工在知识、技能、观念、思维、态度、心理上符合职业规范和标准，它包括职业化素养、职业化行为规范和职业化技能等内容。应用文写作训练的目标是要使学生能写“得体”的应用文，也就是能用合适的语言、规范的格式，表达合乎在特定的背景、特定的时间、特定的地点、特定的人所做的真实的事。因此，应用文写作训练与“职业化”人才的培养有着关联，笔者所要研究的是如何在教学训练的形式中渗透融合“职业化”的内容。
一、在“行动导向”的组织教学中渗透职业态度的培养
应用文教学为培养“职业化”人才服务，首先在组织教学中要体现这种思想。为了体现“能力为本，职业为用”的理念，教师应采取“行动导向法”教学，从职场选定与应用文训练有关联的活动项目，交代任务、要求及关注点，引导学生自主、互动地开展“工作”。教师在教学中引导与监控的主要内容，就是看学生的写作态度、完成任务的精神状态和表现，从而渗透职业态度的培养。“职业化”可以理解为一种态度，强调团队协作、自我约束、充当好团队中的角色，以既定目标与他人合拍为一体。从职业素养的角度来说，动态地看职业化，就是个性的发展要适应共性的要求，将外在要求内化为自我修养，努力追求成为优秀“职业人”的历程。
在学习应用文时，学生首先暴露的问题可能就是对课程的态度，他们认为应用文写得好不好与职业没多大关系，从而对学习敷衍了事，甚至逃课。事实表明，用人单位录用员工，首先看重的是他们的工作态度和融入团队的速度。在应用文教学中，教师培养学生的学习态度，培养学生为完成任务而不懈努力，以及能与他人融为一体，都是职业适应和角色转化的磨炼。比如在“一次招聘会”的模拟教学中，按照一次活动的全过程要求学生学会转换角色，学会应用不同的文种。活动前，学生以企业人力资源部部长的身份起草“招聘启事”；活动中，学生以面试者与面试老师的身份参与，每人提交一份“求职信”或“应聘书”；活动后，被录用的同学要签订“劳动合同”。这样围绕“职业人”的培养设计课堂内容，让学生切身体会，并在活动的导向中了解自己知识匮乏、写作技巧凝涩、生活认识肤浅和完成任务低效等不足，致使学生的学习态度大有改变。
我国大学生的“职业思想教育”比较欠缺，“就业教育”形同虚设，“保姆式”的教育方式依然浓厚，以致不少学生不能正确地认识自我，不能正确地认识社会、人性、职业和他人，以自我为中心，从而阻碍职业的适应能力。应用文教学是一个职场模拟平台，可以凭借文种训练、任务分配、角色转换、团队协作等培养学生良好的职业心态，让学生对未来职业有一种乐观心态、共赢心态和感恩心态。所以，我们不忘“教书育人”的内涵，不忘“态度决定一切”，只要选择适合的内容、适合的时机和适合的方法，就能取得事半功倍的教学效果。
二、在“工作过程”的写作指导中渗透职业行为的培养
应用文是在人类实践过程中积累的智慧结晶，应用文写作源于生活，教学就应回归生活，为社会服务，为职业服务，让学生在实践中取材立意、运笔行文，学会判断、分析和解决问题。相对于从文本角度出发“带着知识走进教室”的静态教学，我们提倡的是动态教学，从实践角度出发“带着学生走向社会”。
“职业化”人才必须要有职业化行为规范和职业化技能。职业化行为规范更多体现在做事情的章法上，职业化技能更多体现在职业资格上。应用文写作活动实践性很强，不经过长期的学习和实践就无法获得写作能力。在短时间内学习应用文写作，教师就应在写作的行为规范上指导学生，让学生感悟和实践，形成一个完整的思想与行为，要有规范的工作过程。从应用文写作课程的角度来说，学生应有“学习计划—学习措施与方法—学习中的检查与调整—学习结果—学习评价”这样的过程。从应用文写作的角度说，学生应学会“立意—选材—构思—行文—修改”。这种教学指导符合“典型职业工作任务分析法”，强调每一个典型任务都是一个完整的作业过程，不仅仅将工作任务分解为几个独立的能力点、知识点和技能点，还关注工作过程的完整性和创造能力的培养。学生在校期间就强化工作任务意识，接受工作过程的训练，必然促进今后职业化发展。如在“一次企业联谊会”的模拟教学中，要求学生以总策划人的身份，完成这次任务中涉及的相关应用文的写作，如方案、须知、欢迎词等。教师指导学生模拟实践，强调在训练中重视“过程”，在过程中重视“环节”，在“环节”中重视“内容”，逐渐提高完成某项活动所需的技能。
三、在“思维模式”的训练中渗透职业技能的培养
应用文是写作主体思维物化的结果，但主体思维既要遵循群体性的要求，代言集体意识、领导意图和团队意向，又要用逻辑思维的方式按程式化运笔行文，让读者明白写作目的。这就决定应用文写作要有“思维模式”。老师遵从思维模式教，学生循着思维模式学，追求内容与形式的和谐。作者只有凭借思维这一心理机制，正确把握思维的规律和应用写作自身的思维特征，在写作实践中不断发展和锻炼思维能力，才能提高写作技能。
应用文写作思维模式，在长期的实践中已“约定俗成”，是人们采用一定的方式、规则、程序进行写作信息的输入和输出的思维活动。掌握模式化思维是提高应用文写作效率的十分重要的思维方式。就整篇应用文来说，基本思维模式就是“是什么”“为什么”“怎么办”，也就是“三段思维法”，这符合写作生成过程，反映写作主体心灵的沉思。在写作准备阶段，思维模式是围绕主题扩散开去的；在写作构思阶段，思维模式又围绕主题收敛回来；在写作行文时，更是将前面所有工作程式化、具体化、逻辑化。如写作公文中的请示，不仅有习惯的结构模式，即标题—主送机关—正文（开头、主体、结语）—落款（请示人、日期），还有正文的思维模式，即请示缘由—请示事项—请示心愿等。
由于应用文思维建构模式具有相当的规范性和稳定性，经过反复的实践操作，有利于撰写者迅速成文和阅读者快速把握。如人们在写作决定、通报等文种时，头脑就会有从陈述缘由到提出事项的归纳式思维建构模式。但应用文写作也不可能都是单一的、固定的思维模式，因为人类在发现世界和改造世界的过程中，有了求异、创新的思维特征。如演讲稿、广告策划、新闻写作，想引人入胜，就需要有创新思维。因此，应用文写作思维训练，有利于学生写作技能的提高，又能加深认知职业岗位的角色，产生正确的工作观，学会处理问题的技能。
高职教育就是职业化教育，讲究工作过程教育，课程设置上要围绕培养“职业人”的目标，在教学中渗透“职业化”的教育，对接职业态度、职业行为、职业技能等。应用文写作对人的素质要求高，必须有正确的指导思想，必须有严谨的写作态度，必须不断地实践，以至于写作技巧日臻成熟，从而高质量地完成工作任务。我们必须从课程做起，从课堂的教学环节做起，全面点燃高职学生“职业化”引擎。
［参考文献］
［1］孟建伟，赵娟，秦安红.高职院校应用文写作课职业化教学探讨［J］.山西政法管理干部学院学报，2004（3）.
［2］雷琰.应用文写作的模式化思维与创新思维［J］.广西师范学院学报（哲学社会科学版），2007（4）.
［3］王坤.职业化引擎［M］.北京：东方电子音像出版社，2007.
［4］余世雄.职业化的养成与塑造［M］.北京：东方电子音像出版社，2008.