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在教学评价的促进下，广大军事院校大抓教学质量建设，教学方法改革，案例教学越来越受到各级领导专家教授的重视，案例教学的方法、效果也在广泛的讨论之中，如何把案例教学切实地应用于军事院校的教学当中，已经成为了广大教员的首要任务。本文主要从培养目标、案例质量、能力要求、实施方法等几个方面对案例教学的开展进行初步的探讨和介绍，力求能够为案例教学进一步的深化落实，提出一些合理化建议。
案例教学教学质量能力军事院校“案例教学”并不是一种简单的教学方法。其实，它是一种教育方式的改革，是一个系统工程，是一种新的教育理念，而并非课前准备一些例子、课上组织我们进行讨论就算案例教学了。要想真正做好案例教学，需要学院的教学管理运行体系有一个全方位的调整和完善，上到训练机关对教学目标的定位和把握，下到每名教员的教学方法的改变以及自身素质的培养和提高，都是真正贯彻案例教学的必要条件。作为一名学员，我谈一下自己的看法。
一、开展案例教学的兩个核心问题
1.教学案例质量
随着教学评价工作的深入开展，针对提高教学质量，案例教学被越来越多的教员应用于课堂之上，但目前来讲，案例教学还仅仅处于一个起步阶段，教学案例的质量有待于进一步提高。
（1）案例与教学内容联系不紧密
近几年来，由于在教学中强调教员和学员在课堂上应增加互动，所以有时难免会出现生硬的举例，生硬的互动，导致效果并不是很理想。有时，无论什么科目，每节课都力求有案例、有互动，案例并没有真正服务于教学内容，教员组织起来也别扭，不顺畅，作为学员听起来有些案例拖沓冗长，浪费了宝贵的授课时间，最后也就没有达到案例教学的真正目的。这也是由于长期没有对案例教学引起足够重视，导致这种为应付检查而出现的“临时抱佛脚”的现象。
（2）案例结构要力求完整
案例教学的核心是案例质量，没有高质量的案例作保证，案例教学永远都是一句空话，是无源之水、无本之木。提高案例质量很重要一条就是案例结构应当完整。一个案例，应该有主题、有背景、有其适用的条件，有明确的分析思路，有相关的思考问题，有教学实施预案等。这样才能保证案例教学能够按照一定的框架、一定的思路、一定的设计完成教学任务，做到“形散而神不散”。
（3）案例缺乏创新
教学的案例毕竟不同于实例，它应该是针对具体教学内容，把一些应用实例和基本理论知识相结合的产物。当前，老案例运用的比较多，至今仍然在使用。所以，在案例的编写上，应该拓宽思路，大胆创新，编写能够同我们当今部队管理乃至社会生活紧密相联系的案例，以保证案例教学的时效性和创新性。广大学员认为案例创新应该发挥集体的力量，集老教员的教学、社会经验和年轻教员的思维于一体，开展编写案例具体工作，集体备课正是这一工作的最好方式。
2.教员能力要求
教学案例质量是案例教学的根本，而教员的教学能力和水平，则是案例教学有效实施的重要技术保证。案例教学不仅是对我们学员综合能力的培养，也是对教员综合能力的进一步要求。我想对广大教员提以下几个方面的建议：
（1）组织管理能力
在课堂上能把一个案例教学活动组织的井井有条并不简单，它是需要教员具备一定的组织管理能力。在教学中，每名学员都能积极的参与，热烈的讨论，最终形成共识或求同存异，在讨论过程中，使每名学员既学到了基本的理论知识，又开拓了思维，提高和锻炼了分析判断解决实际问题的能力，这一切都要求教员具有一定的组织管理能力。
（2）掌控课堂和应急反应能力
在教学过程中，经常会出现很多教学预案中并没有准备过的情况和问题，那么就要求教员具有一定的掌控能力和应急反应能力。这些靠什么，靠的是教员充足的教学知识储备和丰富的社会知识储备，靠的是教员课前认真的准备和平时不断学习的积累。否则容易出现控制不了局面，最终影响教学效果，甚至影响教员在学员当中的威信和形象。
（3）时事问题的分析判断能力
教员在平时的工作和学习中，还应该多看书、看报，多看新闻，随时了解国家、军队和社会的时事，了解来龙去脉，能够正确的加以分析和判断。这样，可以在教学过程中，可以随时结合当前的时事热点问题讲授教学内容，有时可以做到信手拈来，收放自如，对提高教学质量会收到意想不到的效果。
（4）语言的表达能力
精炼的组织语言、铿锵有力的语调，都是教员吸引学员注意力的重要法宝。在案例教学过程中，为了把更多的时间留给学员，教员的发言就必需简短、精炼，做到一语中的，这也是案例教学中的“点睛之笔”和重中之重。
二、案例教学的实施
1.方法的调整
案例教学的实施必需灵活，不能千篇一律，不能固步自封。案例教学本身就是以灵活为主，以自由取胜，所以在实施过程中最重要的就是要避免按部就班的、呆板的实施教学，一切要以能够达到培养和训练学员分析和判断问题的能力为衡量标准。
（1）层次不同
案例教学在美国的商学院运用广泛，但运用的程度千差万别，哈佛商学院则是案例教学的“极致”。那么，有极致当然也就有一般，也就是说不同的专业，不同的科目，不同的学员，应该有不同层次的案例教学。我们在上课时发现，有的可以一堂课研究一个案例，甚至一门课就是一个案例，有的则可以是十分钟、二十分钟；有的可以是全体讨论，每人都要有观点，有的可以是分组讨论，每组形成一个结论；有的需要提前准备让学员预习，有的则要即时发挥等，总之案例教学的运用是灵活的、多层次的。
（2）科目不同
不同的科目就要有不同的侧重点，重点在于深入分析课程培养目标，以确定案例教学的侧重点和最终目的。案例教学可以培养学员的多方面的能力，包括有组织协调和团队配合的能力、有分析判断问题的能力、有应用理论知识解决实际问题的能力等。所以，不同的教学内容，不同的科目设置，就有不同的教学目的，应用案例教学的侧重点也就不尽相同，侧重点不同就要求在组织实施过程中，要有不同的组织实施方法，以保证达到相应的教学目的。 （3）教学对象不同
因材施教，是做好教学工作的一项基本原则。所以，针对不同的教学对象，案例教学也有做出相应的调整。比如我们有的是高考考生，有的是部队考生，有的是离开院校不久的年轻部队干部，也有的是继续进修的部队中层干部，我们的阅历不同，知识水平有高有低，甚至思维方式也不尽相同，对教学内容掌握的情况也不相同，这都要求教员在组织案例教学过程中要加以注意和调整。
2.制度的调整
（1）教学质量管理模式
案例教学是一种教学理念，一项系统工程，涉及到从教学管理到教学实施的每个环节，所以教学管理模式也应做出相应的调整。教学质量管理就是教学工作的指挥棒，有着什么样的管理，就会有着什么样的教学方式和教学效果，比如教案的检查、教学准备的检查、教学实施计划的检查等都在无时无刻不影响着整个教学的方式和方法。所以，在教学质量管理制度上首先需要进行相应的调整，为落实案例教学提供必要的制度保证。
（2）考试模式
如果说教学质量管理是教员教学工作的指挥棒，那么考试模式就是我们学习的指挥棒。有着什么样的考试模式，就会有着什么样的学习模式。如果大量采用案例教学，考试模式就必须加以调整，否则教学方式变了，但我们学习的方法不变，那么案例教学必然会“竹篮打水”。所以，考试模式的多样化就成为案例教学一个相辅相成的必要条件。必须改变用一张卷子来考核学员学习效果，衡量我们学员学习成绩的方法，代之以灵活多样的方法，比如论文的形式，答辩的形式等。
3.军事管理的传统不能丢
军事院校的军事管理就是我们学员一个学时最长的教学“案例”。军事院校培养的是部队的军官，无论是从事技术工作，还是军事指挥，都离不开军人这一身份，所以，即使是案例教学，也必须首先保证我们学好“军事管理”这一案例。
在案例教学实施过程中，无论是案例的具体教学内容还是案例的组织实施方法，都不能忽略军事这一主题。一方面，在案例具体内容的设置上，应当尽量贴近部队，结合部队管理的实际；另一方面，更要注意在组织实施中时刻培养我们广大学员的军人素质和军人意识。无论是自由发言还是分组讨论，不能因为课堂创造了一种轻松、自由、积极的一种氛围，就忽视了军人素质的培养，无论什么样的教学方式和方法，军人作风和意识是不能忽视的。
三、结束语
案例教学是提高教学质量的一个重要的有效方法，但如何做好案例教学，如何在案例教学中培养我们学员各种各样的能力，是一个长期的，需要在实践当中不断摸索的系统工作。尤其对于军事院校来讲，如何在案例教学中培养和提高知识水平，组织管理水平、协调配合的团队意识，分析解决部队实际问题的能力就是一项更加艰巨的任务，需要在教学实践和军事管理的过程中，深入探讨和研究。但可以确定的是，案例教学是一种先進的教育理念，是一种科学的教学方法，是值得全体教育工作者加以认真研究的一个课题。
参考文献：
[1 ]郭如平.案例教学法浅析.嘉兴学院学报，2002，（14）.
[2 ]王春捷，余净植.案例教学法对法学教育的促进，中国成人教育，2002，（9）.
[3 ]周愉晴.对案例教学法的尝试与思考.河北广播电视大学学报，2002，（3）.
[4 ]阮洪.关于案例教学法的若干思考.江南论坛，2002，（12）.
[5 ]刘金祥.论案例教学法.北京市政法管理干部学院学报，2002，（3）.
案例教学教学质量能力军事院校“案例教学”并不是一种简单的教学方法。其实，它是一种教育方式的改革，是一个系统工程，是一种新的教育理念，而并非课前准备一些例子、课上组织我们进行讨论就算案例教学了。要想真正做好案例教学，需要学院的教学管理运行体系有一个全方位的调整和完善，上到训练机关对教学目标的定位和把握，下到每名教员的教学方法的改变以及自身素质的培养和提高，都是真正贯彻案例教学的必要条件。作为一名学员，我谈一下自己的看法。
一、开展案例教学的兩个核心问题
1.教学案例质量
随着教学评价工作的深入开展，针对提高教学质量，案例教学被越来越多的教员应用于课堂之上，但目前来讲，案例教学还仅仅处于一个起步阶段，教学案例的质量有待于进一步提高。
（1）案例与教学内容联系不紧密
近几年来，由于在教学中强调教员和学员在课堂上应增加互动，所以有时难免会出现生硬的举例，生硬的互动，导致效果并不是很理想。有时，无论什么科目，每节课都力求有案例、有互动，案例并没有真正服务于教学内容，教员组织起来也别扭，不顺畅，作为学员听起来有些案例拖沓冗长，浪费了宝贵的授课时间，最后也就没有达到案例教学的真正目的。这也是由于长期没有对案例教学引起足够重视，导致这种为应付检查而出现的“临时抱佛脚”的现象。
（2）案例结构要力求完整
案例教学的核心是案例质量，没有高质量的案例作保证，案例教学永远都是一句空话，是无源之水、无本之木。提高案例质量很重要一条就是案例结构应当完整。一个案例，应该有主题、有背景、有其适用的条件，有明确的分析思路，有相关的思考问题，有教学实施预案等。这样才能保证案例教学能够按照一定的框架、一定的思路、一定的设计完成教学任务，做到“形散而神不散”。
（3）案例缺乏创新
教学的案例毕竟不同于实例，它应该是针对具体教学内容，把一些应用实例和基本理论知识相结合的产物。当前，老案例运用的比较多，至今仍然在使用。所以，在案例的编写上，应该拓宽思路，大胆创新，编写能够同我们当今部队管理乃至社会生活紧密相联系的案例，以保证案例教学的时效性和创新性。广大学员认为案例创新应该发挥集体的力量，集老教员的教学、社会经验和年轻教员的思维于一体，开展编写案例具体工作，集体备课正是这一工作的最好方式。
2.教员能力要求
教学案例质量是案例教学的根本，而教员的教学能力和水平，则是案例教学有效实施的重要技术保证。案例教学不仅是对我们学员综合能力的培养，也是对教员综合能力的进一步要求。我想对广大教员提以下几个方面的建议：
（1）组织管理能力
在课堂上能把一个案例教学活动组织的井井有条并不简单，它是需要教员具备一定的组织管理能力。在教学中，每名学员都能积极的参与，热烈的讨论，最终形成共识或求同存异，在讨论过程中，使每名学员既学到了基本的理论知识，又开拓了思维，提高和锻炼了分析判断解决实际问题的能力，这一切都要求教员具有一定的组织管理能力。
（2）掌控课堂和应急反应能力
在教学过程中，经常会出现很多教学预案中并没有准备过的情况和问题，那么就要求教员具有一定的掌控能力和应急反应能力。这些靠什么，靠的是教员充足的教学知识储备和丰富的社会知识储备，靠的是教员课前认真的准备和平时不断学习的积累。否则容易出现控制不了局面，最终影响教学效果，甚至影响教员在学员当中的威信和形象。
（3）时事问题的分析判断能力
教员在平时的工作和学习中，还应该多看书、看报，多看新闻，随时了解国家、军队和社会的时事，了解来龙去脉，能够正确的加以分析和判断。这样，可以在教学过程中，可以随时结合当前的时事热点问题讲授教学内容，有时可以做到信手拈来，收放自如，对提高教学质量会收到意想不到的效果。
（4）语言的表达能力
精炼的组织语言、铿锵有力的语调，都是教员吸引学员注意力的重要法宝。在案例教学过程中，为了把更多的时间留给学员，教员的发言就必需简短、精炼，做到一语中的，这也是案例教学中的“点睛之笔”和重中之重。
二、案例教学的实施
1.方法的调整
案例教学的实施必需灵活，不能千篇一律，不能固步自封。案例教学本身就是以灵活为主，以自由取胜，所以在实施过程中最重要的就是要避免按部就班的、呆板的实施教学，一切要以能够达到培养和训练学员分析和判断问题的能力为衡量标准。
（1）层次不同
案例教学在美国的商学院运用广泛，但运用的程度千差万别，哈佛商学院则是案例教学的“极致”。那么，有极致当然也就有一般，也就是说不同的专业，不同的科目，不同的学员，应该有不同层次的案例教学。我们在上课时发现，有的可以一堂课研究一个案例，甚至一门课就是一个案例，有的则可以是十分钟、二十分钟；有的可以是全体讨论，每人都要有观点，有的可以是分组讨论，每组形成一个结论；有的需要提前准备让学员预习，有的则要即时发挥等，总之案例教学的运用是灵活的、多层次的。
（2）科目不同
不同的科目就要有不同的侧重点，重点在于深入分析课程培养目标，以确定案例教学的侧重点和最终目的。案例教学可以培养学员的多方面的能力，包括有组织协调和团队配合的能力、有分析判断问题的能力、有应用理论知识解决实际问题的能力等。所以，不同的教学内容，不同的科目设置，就有不同的教学目的，应用案例教学的侧重点也就不尽相同，侧重点不同就要求在组织实施过程中，要有不同的组织实施方法，以保证达到相应的教学目的。 （3）教学对象不同
因材施教，是做好教学工作的一项基本原则。所以，针对不同的教学对象，案例教学也有做出相应的调整。比如我们有的是高考考生，有的是部队考生，有的是离开院校不久的年轻部队干部，也有的是继续进修的部队中层干部，我们的阅历不同，知识水平有高有低，甚至思维方式也不尽相同，对教学内容掌握的情况也不相同，这都要求教员在组织案例教学过程中要加以注意和调整。
2.制度的调整
（1）教学质量管理模式
案例教学是一种教学理念，一项系统工程，涉及到从教学管理到教学实施的每个环节，所以教学管理模式也应做出相应的调整。教学质量管理就是教学工作的指挥棒，有着什么样的管理，就会有着什么样的教学方式和教学效果，比如教案的检查、教学准备的检查、教学实施计划的检查等都在无时无刻不影响着整个教学的方式和方法。所以，在教学质量管理制度上首先需要进行相应的调整，为落实案例教学提供必要的制度保证。
（2）考试模式
如果说教学质量管理是教员教学工作的指挥棒，那么考试模式就是我们学习的指挥棒。有着什么样的考试模式，就会有着什么样的学习模式。如果大量采用案例教学，考试模式就必须加以调整，否则教学方式变了，但我们学习的方法不变，那么案例教学必然会“竹篮打水”。所以，考试模式的多样化就成为案例教学一个相辅相成的必要条件。必须改变用一张卷子来考核学员学习效果，衡量我们学员学习成绩的方法，代之以灵活多样的方法，比如论文的形式，答辩的形式等。
3.军事管理的传统不能丢
军事院校的军事管理就是我们学员一个学时最长的教学“案例”。军事院校培养的是部队的军官，无论是从事技术工作，还是军事指挥，都离不开军人这一身份，所以，即使是案例教学，也必须首先保证我们学好“军事管理”这一案例。
在案例教学实施过程中，无论是案例的具体教学内容还是案例的组织实施方法，都不能忽略军事这一主题。一方面，在案例具体内容的设置上，应当尽量贴近部队，结合部队管理的实际；另一方面，更要注意在组织实施中时刻培养我们广大学员的军人素质和军人意识。无论是自由发言还是分组讨论，不能因为课堂创造了一种轻松、自由、积极的一种氛围，就忽视了军人素质的培养，无论什么样的教学方式和方法，军人作风和意识是不能忽视的。
三、结束语
案例教学是提高教学质量的一个重要的有效方法，但如何做好案例教学，如何在案例教学中培养我们学员各种各样的能力，是一个长期的，需要在实践当中不断摸索的系统工作。尤其对于军事院校来讲，如何在案例教学中培养和提高知识水平，组织管理水平、协调配合的团队意识，分析解决部队实际问题的能力就是一项更加艰巨的任务，需要在教学实践和军事管理的过程中，深入探讨和研究。但可以确定的是，案例教学是一种先進的教育理念，是一种科学的教学方法，是值得全体教育工作者加以认真研究的一个课题。
参考文献：
[1 ]郭如平.案例教学法浅析.嘉兴学院学报，2002，（14）.
[2 ]王春捷，余净植.案例教学法对法学教育的促进，中国成人教育，2002，（9）.
[3 ]周愉晴.对案例教学法的尝试与思考.河北广播电视大学学报，2002，（3）.
[4 ]阮洪.关于案例教学法的若干思考.江南论坛，2002，（12）.
[5 ]刘金祥.论案例教学法.北京市政法管理干部学院学报，2002，（3）.