“美篇”作为一种编辑工具，优点在于人们可以随时用手机图文并茂地编辑和推送文稿。更为方便的是，文稿被推送后还可以随时对其进行修改和补充。
　　当校园与生活相关联的活动越来越多，我們强调“看得见的教育”时，校园中的“美篇”实际上可以成为学校和教师的一种教育工具。一是可以用来反馈工作、科普知识、宣传典型;二是可以加强家校合作，促进家长对学校及班主任工作的理解和支持;三是可以提升教师的审美能力和文字能力，促进教师的专业成长;四是可以促进教师系统化和项目式地设计活动，推动学校课程建设等。
　　教育创新，总是起于思维，始于行动，成于改变。当我们有了“看得见”的教育理念，我们才有了“擦亮一间教室”“天亮就出发”等一系列的“走向生活”和“看得见”的教育行动。当班主任将系列活动的图片通过“美篇”反馈给家长，发现其深受家长们欢迎。家长们希望能够看到更多的活动内容，还自发地积极参与到这些活动之中。
　　家长们的热情引起了我们的思考：餐饮行业的“明厨亮灶”工程让我们意识到“看得见的教育”也是家长的一种权利。我们还发现，教育越是“看得见”，家长们就越是理解和支持学校和教师的工作。于是，教师就找到了更多的教育力量。
　　“看得见的教育”强调综合实践活动课程，强调学生的生活实践活动，项目式学习便是一种以学生为中心的教学方式。在项目式学习过程中，学生需要积极地收集信息、获取知识、探讨方案，以此来解决现实生活中的实际问题。因此，在项目式学习过程中，除了要求学生能够应用学科知识外，还要求学生在现实生活中将书本知识学以致用。在项目式学习过程中，教师至少需要关注五点：源于实际问题、注意整体建构、隐含生成问题、强调动手实践、重视结果呈现等。项目式学习强调学生核心素养及关键能力的培养。
　　在项目式学习活动中，校园“美篇”首先在班主任中自然而然地推行开来，并被推送到各班的家长群里，让家长更多地了解和参与班级的活动及教育，促进了家校合作。好的“美篇”不仅让教师及时了解和掌握学校活动的进展，也加深了教师对学校办学理念的理解。在教师分享经验和提高能力的过程中，许多“美篇”又被转发和推送，让优秀看得见，让教育看得见。
　　所以说，“美篇”不仅可以用来反馈工作、科普知识、宣传典型，还可以用来促进家校合作，促进家长对学校及班主任工作的理解和支持，更可以提升教师的审美能力和文字能力，促进教师的专业成长，甚至可以促进教师系统化和项目式地思考和设计教学活动，推进学校的课程建设。
　　校园“美篇”的确是一种很好的教育工具。阅读和写作是教师成长的必由之路，但网络读写已经在很大程度上代替了传统的读写方式。当教师开始用“美篇”记录自己的日常教育生活，不仅能够提升自己，还能够影响别人，这种方式会比传统方式来得更快、更好、更有效。而且还能够随时随地得到他人的及时反馈和点评，能够让教师个人不断地获得自我坚持和自我成长的力量。于是，一个人会走得更快、行得更远。
　　当一个教师将自己图文并茂的“美篇”不断地进行体系化和系列化时，便是走在课程化的路上。对于教师来说，这是一种课程意识，也是一种课程建设。在坚持的路上，一个教师终将成为一本书的作者。
　　责任编辑/曹小飞