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关键词：幼儿；探究能力；好奇心；再生功能
中图分类号：G613.3 文献标识码：B
文章编号：1009-010X（2015）28-0076-02
案例实录：
一场春雨过后，我带着孩子们走在幼儿园的小花园里。这时，浩浩叫了起来：“老师，你快看这里有条好长好长的虫子。”所有孩子的目光一下子转移到泥土上。星星吓得尖叫起来：“一条小蛇、一条小蛇。”瑶瑶着急地说：“不对，不对，这是蚯蚓。”听到瑶瑶的回答，我告诉孩子们：“别害怕，它是蚯蚓。”孩子们一下子围拢过来了：“老师，蚯蚓没有脚它怎么爬啊？”“老师，蚯蚓没有嘴巴它怎么吃饭啊？”……
“老师，快看！这条蚯蚓死了，”一个尖锐的声音引起了大家的注意，原来是小涵在叫，“是被小山踩死的。”在一旁的小山着急地说：“不是我，不是我，它本来就死了。”看着这条断成两截的蚯蚓，我提议：“我们一起来救救蚯蚓吧。”我们在空瓶子里先装入一些泥土，正准备将蚯蚓放入瓶子时，孩子们的疑问又来了。“老师，我们先给受伤的蚯蚓包扎一下吧，”“我们先带它去保健室消消毒吧，”“对对对，我受伤时妈妈都是给我消毒的，”“用创可贴包扎一下。”孩子们的问题又接二连三地涌现出来。“孩子们，你们都很有爱心，但是蚯蚓和我们不一样，它有自己的办法，我们把它带到教室里慢慢观察吧。”
我把瓶子放在了养殖角的显著位置，刚开始几天，孩子们一有空就会来到瓶子前，但一切似乎没有变化。小山问：“老师，蚯蚓会烂掉吗？它会不会融化在泥里？”面对他的问题，我提醒他们再等待几天或许有变化。在被遗忘的时候，浩浩发现了蚯蚓的变化。“老师，快看，蚯蚓在动，”浩浩的话又引起了孩子们的好奇，“蚯蚓真的没有死！”“两条蚯蚓都活了！”……教室里沸腾了。
看着孩子们的好奇心，我预设了一个关于动物再生功能的集体活动。活动中解答了孩子们对再生蚯蚓的疑惑，同时也了解了更多有再生功能的动物。
一、分析
（一）亲近自然、喜欢探索
好奇、好问、好探究是这个年龄段幼儿的特征，当孩子们被泥土中的蚯蚓吸引驻足观看时已经引起他们的好奇心。在好奇心的驱动下促使孩子们静下心来仔细观察蚯蚓，从而发现一条断成两段的蚯蚓。在这个观察过程中，孩子们提出了很多“适宜的探究问题”，如“老师，我们先给受伤的蚯蚓包扎一下吧，”“我们先带它去保健室消消毒吧，否则伤口要感染的，”“还要用清水洗一洗，再用创口贴包扎一下。”作为老师应肯定幼儿的探索，针对提出的问题正确引导他们，告诉他们蚯蚓和我们不一样，它不需要你们说的这些方法，它有自己的办法，引导孩子用适当的方法解决问题。
（二）具有初步的探究能力
5～6岁的幼儿具有一定的综合分析能力，他们能根据自己提出的问题和自己的猜测，收集证据进行验证。他们不只是简单地、静止地、孤立地观察一个事物，而是把不同事物联系起来观察、比较和分析。所以，在发现孩子们对断成两截的蚯蚓感兴趣时，我将它们装入瓶子里放在养殖区，让孩子们观察蚯蚓之后的生长过程。在这个过程中，让幼儿将瓶子里的蚯蚓和在花园里发现的蚯蚓进行观察比较。制作简单的记录表格让孩子们记录下蚯蚓的变化过程，从简单的猜测到具体记录，让孩子具有初步的探究能力来验证他们的猜测。最后孩子们用他们自己的方法发现断成两截的蚯蚓都各自存活了下来。从”会不会死？”到“怎么活下来的？”孩子们的求知欲源源不断地涌现出来，抓住教育契机开展教育活动，正如陶行知先生所倡导的“生活即教育”的教育理论。
（三）在探究中认识周围事物和现象
幼儿科学学习的重要方式是探索，探索的目的之一是认识周围事物和现象。5～6岁的幼儿能察觉到动植物的外形特征、习性与生存环境的适应关系。从孩子们的这次探索活动中，他们了解了蚯蚓有再生功能，即使断成了两截的蚯蚓通过一段时间的恢复，也能变成两条蚯蚓。通过生成集体教学活动，孩子们不仅更加全面地了解了蚯蚓的再生功能，对于其他有这个功能的动物也有了一定了解，孩子的知识面也得到了扩展。
二、反思
（一）尊重幼儿的探索
“刨根问底”是幼儿积极主动的探究倾向的表现，因此，教师要予以支持和鼓励。在活动中，如果没有教师的支持就没有了后面的探索活动，幼儿们的收获也许只是认识了蚯蚓，对于蚯蚓的“再生功能”也许只知道这个词，具体的如何再生对于孩子们来说还是一知半解。生活中教师要尊重幼儿的探索，激发幼儿的探索精神。
（二）支持幼儿的探索
一个探索活动有了教师的支持，孩子们才会有继续探索的机会，才能收集材料解决问题。在教师的支持下他们对蚯蚓进行了仔细的观察记录，通过书籍和视频的验证，证实了蚯蚓是有“再生功能”的。在活动中，当幼儿对于蚯蚓的“再生功能”存有疑问时，我用书籍和视频说话，让幼儿观看视频用最直观的影像解除孩子们心中的疑虑。作为教师应支持幼儿在幼儿园现有的资源下开展多样化的探索活动，在不断的探索中发现问题解决问题，培养一定的探索精神。
“教育源于生活，生活融于教育，”生活中存在着很多的教育契机，教师应把握好这些契机对孩子们进行教育，让无意教育变成有意教育。更好地体现出“生活即教育”的理念。
中图分类号：G613.3 文献标识码：B
文章编号：1009-010X（2015）28-0076-02
案例实录：
一场春雨过后，我带着孩子们走在幼儿园的小花园里。这时，浩浩叫了起来：“老师，你快看这里有条好长好长的虫子。”所有孩子的目光一下子转移到泥土上。星星吓得尖叫起来：“一条小蛇、一条小蛇。”瑶瑶着急地说：“不对，不对，这是蚯蚓。”听到瑶瑶的回答，我告诉孩子们：“别害怕，它是蚯蚓。”孩子们一下子围拢过来了：“老师，蚯蚓没有脚它怎么爬啊？”“老师，蚯蚓没有嘴巴它怎么吃饭啊？”……
“老师，快看！这条蚯蚓死了，”一个尖锐的声音引起了大家的注意，原来是小涵在叫，“是被小山踩死的。”在一旁的小山着急地说：“不是我，不是我，它本来就死了。”看着这条断成两截的蚯蚓，我提议：“我们一起来救救蚯蚓吧。”我们在空瓶子里先装入一些泥土，正准备将蚯蚓放入瓶子时，孩子们的疑问又来了。“老师，我们先给受伤的蚯蚓包扎一下吧，”“我们先带它去保健室消消毒吧，”“对对对，我受伤时妈妈都是给我消毒的，”“用创可贴包扎一下。”孩子们的问题又接二连三地涌现出来。“孩子们，你们都很有爱心，但是蚯蚓和我们不一样，它有自己的办法，我们把它带到教室里慢慢观察吧。”
我把瓶子放在了养殖角的显著位置，刚开始几天，孩子们一有空就会来到瓶子前，但一切似乎没有变化。小山问：“老师，蚯蚓会烂掉吗？它会不会融化在泥里？”面对他的问题，我提醒他们再等待几天或许有变化。在被遗忘的时候，浩浩发现了蚯蚓的变化。“老师，快看，蚯蚓在动，”浩浩的话又引起了孩子们的好奇，“蚯蚓真的没有死！”“两条蚯蚓都活了！”……教室里沸腾了。
看着孩子们的好奇心，我预设了一个关于动物再生功能的集体活动。活动中解答了孩子们对再生蚯蚓的疑惑，同时也了解了更多有再生功能的动物。
一、分析
（一）亲近自然、喜欢探索
好奇、好问、好探究是这个年龄段幼儿的特征，当孩子们被泥土中的蚯蚓吸引驻足观看时已经引起他们的好奇心。在好奇心的驱动下促使孩子们静下心来仔细观察蚯蚓，从而发现一条断成两段的蚯蚓。在这个观察过程中，孩子们提出了很多“适宜的探究问题”，如“老师，我们先给受伤的蚯蚓包扎一下吧，”“我们先带它去保健室消消毒吧，否则伤口要感染的，”“还要用清水洗一洗，再用创口贴包扎一下。”作为老师应肯定幼儿的探索，针对提出的问题正确引导他们，告诉他们蚯蚓和我们不一样，它不需要你们说的这些方法，它有自己的办法，引导孩子用适当的方法解决问题。
（二）具有初步的探究能力
5～6岁的幼儿具有一定的综合分析能力，他们能根据自己提出的问题和自己的猜测，收集证据进行验证。他们不只是简单地、静止地、孤立地观察一个事物，而是把不同事物联系起来观察、比较和分析。所以，在发现孩子们对断成两截的蚯蚓感兴趣时，我将它们装入瓶子里放在养殖区，让孩子们观察蚯蚓之后的生长过程。在这个过程中，让幼儿将瓶子里的蚯蚓和在花园里发现的蚯蚓进行观察比较。制作简单的记录表格让孩子们记录下蚯蚓的变化过程，从简单的猜测到具体记录，让孩子具有初步的探究能力来验证他们的猜测。最后孩子们用他们自己的方法发现断成两截的蚯蚓都各自存活了下来。从”会不会死？”到“怎么活下来的？”孩子们的求知欲源源不断地涌现出来，抓住教育契机开展教育活动，正如陶行知先生所倡导的“生活即教育”的教育理论。
（三）在探究中认识周围事物和现象
幼儿科学学习的重要方式是探索，探索的目的之一是认识周围事物和现象。5～6岁的幼儿能察觉到动植物的外形特征、习性与生存环境的适应关系。从孩子们的这次探索活动中，他们了解了蚯蚓有再生功能，即使断成了两截的蚯蚓通过一段时间的恢复，也能变成两条蚯蚓。通过生成集体教学活动，孩子们不仅更加全面地了解了蚯蚓的再生功能，对于其他有这个功能的动物也有了一定了解，孩子的知识面也得到了扩展。
二、反思
（一）尊重幼儿的探索
“刨根问底”是幼儿积极主动的探究倾向的表现，因此，教师要予以支持和鼓励。在活动中，如果没有教师的支持就没有了后面的探索活动，幼儿们的收获也许只是认识了蚯蚓，对于蚯蚓的“再生功能”也许只知道这个词，具体的如何再生对于孩子们来说还是一知半解。生活中教师要尊重幼儿的探索，激发幼儿的探索精神。
（二）支持幼儿的探索
一个探索活动有了教师的支持，孩子们才会有继续探索的机会，才能收集材料解决问题。在教师的支持下他们对蚯蚓进行了仔细的观察记录，通过书籍和视频的验证，证实了蚯蚓是有“再生功能”的。在活动中，当幼儿对于蚯蚓的“再生功能”存有疑问时，我用书籍和视频说话，让幼儿观看视频用最直观的影像解除孩子们心中的疑虑。作为教师应支持幼儿在幼儿园现有的资源下开展多样化的探索活动，在不断的探索中发现问题解决问题，培养一定的探索精神。
“教育源于生活，生活融于教育，”生活中存在着很多的教育契机，教师应把握好这些契机对孩子们进行教育，让无意教育变成有意教育。更好地体现出“生活即教育”的理念。