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摘要：快乐课堂所主张的快乐，旨在改变学习过程本身，使得学习与情感体验结合起来，让学生的学习不完全是为了学习的结果，而是为学习活动本身的乐趣而进行：既有理性而沉静的思考，启人心智;又有感性而热烈的碰撞，动人心扉。在一节又一节的课堂接力里，帮助学生积累快乐的因子，积淀快乐的人生。
关键词：快乐做主人快乐课堂快乐人生
快乐课堂，首先是指儿童的课堂。
这句话包含两层意思：第一，是指应该把课堂还给学生;第二，是指“还学生以儿童”。快乐是以人的发展为中心的，我们必须实实在在地研究、了解并关怀这个“人”。这个“人”首先是儿童，他们是真实的、生活着的，有思想、有情感、有需求的;他们虽不成熟，但对世界充满好奇、幻想;他们虽禀赋各异，却不乏生命的灵性和独到的见解。
课堂是学生在学校中的主要学习和活动场所。学生通过课堂学习，不仅获得知识和能力，更主要的是得到精神的满足和享受，过一种积极有意义的生活。只有让课堂成为他们学习、交往、成长的理想时空，那才是真正意义上的快乐课堂。
“快乐做主人”理念下的快乐课堂，重视快乐学习的过程，而不是仅仅在结果中获得快乐。快乐课堂所主张的快乐，旨在改变学生学习过程本身，使得学习与情感体验结合起来，让学生的学习不完全是为了学习的结果，而是为学习活动本身的乐趣而进行。
一、在一节又一节的课堂接力里，积累快乐的因子，积淀快乐的人生
新课程赋予课堂教学新的内涵：凸显“人”的思想，彰显“人”的个性，复写“人”的快乐，昂扬“人”的精神，重视“人”在每个生命历程中不可重复的生命体验。
（一）我探索，我快乐
波利亚说：“学习任何知识的最佳途径都是自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”在探索的过程中，因为有合作，才更懂得尊重的意义;因为有争辩，才使得真理更容易接近;因为有同伴的协助，才使得过程更加妙趣横生。
1.合作了，快乐。
小学生活泼好动，好奇心强，易兴奋，也易悲伤。情感与心理的稳定性不强，易受鼓舞，也易遭打击。而如今的小学生绝大多数是独生子女，“我”的意识较强，集体意识相对较弱。如何合作，怎样合作好，对他们有挑战性。“合作”不是“合坐”，它需要真正的思维交锋与智慧的重组。请看一位学生记录的拔河比赛：今天我们尤为兴奋，因为今天的作文课上得非同寻常。 我们五年级（1）、（2）、（3）三个班进行了一场拔河比赛。当我们班与五（1）班进行比赛时，我们个个都很紧张，要知道去年我们可是他们的手下败将。经过老师和同学的精心挑选，我们班的十大“猛男”“猛女”很荣幸地被选中了。然而，第一局我们虽然使出了浑身的劲儿，还是败给了对方。我们很难过。老师和同学纷纷鼓励我们：“失败是有原因的，不是你们实力差，而是你们拉的姿势不对。”大家还积极地出谋划策：“你们应该全赖下来。”“还要一起喊，一起用力。”“对！对！一二，一二……”“拼了，拼了小命也要赢回来。”“让我们重量级的小俊同学站在我们队的最后面。”重新布局后，第二局开始了。奇怪，我们居然很轻松就赢了。大家激动得不知怎么办才好，好几个同学拥抱在一起。还有一局。对方显然也进行了战术上的调整。我们不怕，像过草地的红军战士一样，惺惺相惜，士气豪迈。我们一起喊着号子，“一二，一二……”声音仿佛地动山摇。我们终于把对方拔了过来，还幸福地摔在了地上……团结就是力量，我们在合作的过程中不断探索成功的奥妙，在七嘴八舌中汲取彼此的智慧，我们赢了，赢了一个快乐的春天。“拔河”这一传统活动的好处是，目标明确，效果又能立竿见影，可以激发学生巨大的潜能。学生在对决中由衷地感受到，“我合作，我快乐，我是集体中有用的一员”。
2.成功了，快乐。
“快乐”是做好一件事情的动力，而“成功”能大大地提高学生的自我效能感，带来快乐的心境。比如《观察与测量》一课，教师与学生有这样一段快乐的旅程：
师刚才同学们与老师一起研究了一个长方形分别以不同的边为轴旋转，形成了两种不同的圆柱，并通过观察、计算发现了它们在侧面积、表面积、体积等方面的规律。能否用相同的方法，小组合作，对一个直角三角形进行研究呢？
这节课，教师和学生都很快乐。教师快乐，是因为学生心理与思维的高度自由，带来了多样的观察角度、多样的观察结果、多样的预设外的生成。特别是，学生在探索过程中既能独立思考，又能认真倾听，还能有效补充，甚至能提出假设与猜想。课堂上那阵阵发自肺腑的掌声就是对学生最好的肯定。从某种意义上来说，对于高年级学生，同伴的掌声已经远远超过了老师的褒奖，而超越老师更能带给学生极大的精神满足感。最后那个学生提的问题，很好地将课堂做了延伸，激励学生继续研究，将快乐进行到底。
3.失敗了，快乐。
既然是探索，必然有成功、有失败。失败，也许是结论下得不合理，也许是方法用得不简洁，也许是策略选择得不成功，或是坚持得不够带来的重重遗憾……失败，不是合作受到排挤，更不是自信的受挫与信念的垮塌。要让学生明白：“每一个独立思考的结果都值得尊重。”同时，还要让学生学会正确地评价自己。呵护自信，葆有快乐的心情，这足以帮助学生越过一个又一个的探索障碍。
一次，让学生解方程“9x=4.5”。有学生回答：“x=9÷4.5，x=2。”“错了，错了！”其他学生争先恐后地举起手。该生诧异地杵在那里。教师示意大家：“嘘，请安静！（面向出错的学生）你愿意再想一想吗？”该生依然没有发现自己的错。教师便请一位同学说出了正确结果。此时，出错的学生肯定非常尴尬和懊恼。怎样让他能继续快乐地学习，并学好呢？教师说：“同学们，我们要感谢他，因为他提供了一个典型错误，避免我们以后出现类似的错误。大家再观察，他的做法有没有合理的成分呢？你有什么要提醒的吗？”出错的学生眼神亮了起来，然后高高举起手说：“根据等式的性质，选择除法是对的。但是应该两边同除以9，这样x才能单独在一边，才能解出方程。我还要提醒大家，不要一看除法就用大数除以小数;还可以把x=2代入方程一验算就知道错了。”在全班同学的掌声中，他快乐地坐了下去…… 抓住错误中的合理因素，帮助学生分析错误原因，认识到出现错误是正常的;同时，也要引导学生养成反思的习惯，不断完善自己的元认知。当然，这绝不是要学生故意犯错，而是教会学生如何正确地对待自己小小的失败，用快乐的心情去拥抱下一次成功。
（二）我交流，我快乐
2.因实现自我而快乐。
三尺讲台并非教师的“专利”，“学生上课，老师听课”的模式，使课堂上的每一个人都真正成为教学活动中平等的一员，有效地消除了学生探究、分析问题的胆怯心理，解除了学生担心失误的心理负担，成功地为学生提供了获取知识的途径和方式方法，为学生创新能力的发展架桥铺路。请看：小威第一个走上讲台。他像模像样地出示例题：“饲养小组养的白兔和黑兔共有18只。其中黑兔的只数是白兔的15 ，白兔和黑兔各有多少只？”他老练地用红色粉笔画出了关键句，然后与大家一起认真分析关键句：把白兔的只数看成单位“1”，那么白兔和黑兔总只数18是白兔只数的（1+15）。由此可以求出白兔的只数是18÷（1+15）=15（只），黑兔只数是15×15=3（只）。这并不是教材上的解法，他却能讲得头头是道，同学们也学得积极、主动。
小铃不甘示弱，走上讲台后，引导同学们重新分析关键句：黑兔的只数与白兔的只数比是1∶5，说明黑兔是1份，白兔是5份，一共6份便是总只数18只。所以可以先求每份有多少只，再求白兔和黑兔的只数。黑兔：18÷（1+5）×1=3（只）;白兔：18÷（1+5）×5=15（只）。同学们思路大开，求异思维得到发展。
小筠的“上课”还让大家有了数学方法的收获。她说：“我们可以用已经学过的知识来解决新的问题。”只见她不慌不忙地把“黑兔的只数是白兔的15”转化成了“白兔的只数是黑兔的5倍”，这样，根据和倍问题的解题特征，很容易求出黑兔有18÷（1+5）=3（只），白兔有3×5=15（只）。这个“小老师”还有了转化思想，自觉地沟通了知识间的相互联系。而学生也道出了心声：当“小老师”的感觉真好！今天的作业有这么一道题：花园小学大约有学生3000人，南苑小学大约有学生1000人，花园小学和南苑小学一共有学生多少人？
看了这道题，我觉得我是无法确定两个学校的总学生数的，因为两个学校的学生数都是大约的数，花园小学的学生数可能比3000多一些，也可能比3000少一些，到底是多少却无法确定。南苑小学的学生数同样如此，那怎么能求出两个学校的总学生数呢？于是，我举手发言说：“老师，这道题出错了。”同学们都奇怪地看着我，好像在说：“题目怎么會出错呢？一定是你不会做！”
老师却没有责怪我，微笑地鼓励我说下去。我大胆地说出了自己的想法，老师和同学们都认为我说得有道理。
该怎么办呢？老师说：“那就请大家来当一回老师，把题目改一改吧，只要改得有道理都行，然后再完成改好的题目。”
当老师出题目？我们高兴极了，认真地做了起来。结果我们这些小老师们个个都不示弱。
小杰的改法和解答：花园小学大约有学生3000人，南苑小学大约有学生1000人，花园小学和南苑小学一共大约有学生多少人？
3000+1000=4000（人）。
佳佳的改法和解答：花园小学有学生3000人，南苑小学有学生1000人，花园小学和南苑小学一共有学生多少人？
3000+1000=4000（人）。
小天的改法和解答：花园小学有学生3184人，南苑小学有学生1054人，花园小学和南苑小学一共大约有学生多少人？
3184+1054≈4000（人）。
……
看着老师灿烂的笑容，我们更开心了：当小老师的感觉真好！这篇日记中，学生那种自我实现的快乐与喜悦跃然指尖，他道出的正是每个学生的真实体验。
（三）我创造，我快乐
课堂是“小主人”创造的舞台，创造是“小主人”快乐的源泉。学生在一次一次地创造中，不但增强了信心、提高了自己，而且增添了快乐。
1.自主是快乐的。
作文课常常是学生最“害怕”的，传统的命题作文往往限制了学生思维的发展空间，束缚了学生的想象力。如何让学生爱上作文？以新颖的创意激发学生的写作兴趣，以灵活的形式满足学生的自主写作。
比如，苏教版小学语文五年级上册有一篇要求介绍秋天的树叶的习作，教师设计了这样的创意：让学生用树叶“贴”作文！具体要求是：（1）以展示树叶风采为主题，先“贴”树叶，再配上解说词;（2）根据树叶形状、颜色等特点展开想象，“贴”成一幅画或一组画，将其中的故事写出来;（3）以上形式仅供参考，你可以围绕秋天的树叶以更加活泼、新颖的形式来完成习作;（4）文题自拟，图文排版设计自创。
这样的作文课，学生个个兴趣盎然，他们又是想、又是贴、又是写，多种感官参与，多种能力融合，一篇篇佳作涌现出来。每个学生都在课堂上展示自己，快乐自己。
2.发现是快乐的。
请看《春联》一课的教学片段：
师接下来，我们举行一次“迷你百家讲坛”，讲座主题是“春联里的对仗”。要求：（1）用简洁的语言讲明对仗的要求;（2）以课文中的春联为例具体说明;（3）带领同学诵读《晨读对韵》加深体会;（4）以“青山”为上联，让同学对对子，判断正误。先请同学们在座位上按照要求小声练习。
（学生练习后，指名一位学生上台。）
师（对着上台的学生）先简单交代一下。
生同学们好，“迷你百家讲坛”现在开始。（众生笑）今天我所讲的内容是“春联里的对仗”。春联最讲究对仗了，对仗的要求是上下联字数相等，词类相当。比如“梅开春烂漫，竹报岁平安”，“梅”对“竹”，都是名词;“开”对“报”，都是动词;“春”对“岁”，也都是名词，“烂漫”对“平安”，都是……（教师插话：这两个词都是表示事物怎么样的，是形容词）对，都是形容词。可见，上下联不仅字数相等，而且词类相当。下面，请大家跟着我一起诵读《晨读对韵》第一部分，加深体会。 生（拍手打节奏齐背）天对地，室对家，落日对流霞，黄莺对翠鸟，甜菜对苦瓜。狗尾草，鸡冠花，白鹭对乌鸦。门前栽果树，塘里养鱼虾。有时三点两点雨，到处十枝五枝花。
师（对做讲座的学生）请评价一下。
生大家背得不错，很有节奏感。（众生笑）下面这个有点难度了，请大家用“青山”来对对子。谁来？
生蓝天。
生正确。
师你问下他为什么这么对，怎么想的。
生因为“青”是颜色，“山”是名词，我对的“蓝天”也是这样的。
生思考得很对。
（众生笑。）
生我对“碧海”。
生也对。
生绿水。
生白云。
生黄土。
生绿草。
生都是对的。
师同学们对的这些，从词性的角度都是可以的。不过如果要求再严一点，最后一个“绿草”，尽管“草”跟“山”都是名词，但“草”是植物，跟“山”离得稍微远了点，所以前面几个更恰当一些。刚才这位“迷你百家讲坛”坛主表现得很不错，既清楚地讲解了对仗的要求，又准确地判断了同学们的答案，我们掌声欢送她。
（学生鼓掌。）
师刚才说到了平仄的问题，今天，我要颁布一个“语文发现奖”。小章同学在她昨天的作业本“我的思考”中，宣布了一个重要发现，我们来看——
（PPT出示，请小章同学朗读。）
生读春联“春回大地千山秀，日照神州百业兴”时，有同学把下联“日照神州百业兴”的“兴”，读成了第四声。其实，上联最后一个字“秀”是去声，下联最后一个字“兴”应该读阴平。
师我给她的颁奖词是：小章同学运用对联的平仄知识判断读音，突破了根据意思确定读音的传统方法，为在对联中确定多音字读音提供了一条新思路。我们把这一发现命名为“小章发现”。
（学生热烈鼓掌祝贺。）
这种积极思考、自主探究而获得的“发现”是多么珍贵、多么令人欣喜，而更快乐的，是若干个“小章同学”。
3.动手做是快乐的。
心理学家皮亚杰认为：“智慧从动作开始，学生的多种感官参与认知活动，可以使信息不断地刺激细胞，促使思维活跃，便于储存和提取信息，同时易于激发学生的好奇心和求知欲，产生学习的内驱力。”课堂上，大胆地让学生亲自动手操作，会收到意想不到的效果。
比如，教学“梯形面积的计算”时，教师没有局限于课本上的方法，而是让学生以小组为单位自己动脑筋，动手操作求出梯形的面积。学生想出了很多办法：1.用两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形;2.将一个梯形沿中位线剪开，再拼成一个平行四边形;3.把一个梯形分割成一个长方形和一个三角形;4.把一个梯形分割成一個平行四边形和一个三角形;5.把梯形剪开，再拼成一个三角形。
二、快乐，我们的课堂所追求的最高境界
在我们的快乐课堂上，既有理性而沉静的思考，启人心智;又有感性而热烈的碰撞，动人心扉。学生走进了情感丰富的世界，走进了思想碰撞的海洋。他们发现，课堂原来可以如此美妙，学习原来可以如此愉悦，思考原来可以如此幸福。
（一）在自主参与中享受快乐
学生参与的状态。学生在课堂上热情饱满、注意力集中，师生关系民主和谐、多向交流、教学共振。
学生参与的广度。学生人人参与，特别是调动不善于发表意见的学生，课堂上“没有被遗忘的角落”。
学生参与的方式。为学生创设多处有效的成功机会，让学生自主选择，形式多样地参与学习。
学生参与的品质。学生善于倾听、理解他人发言，并能抓住要点。有问题意识，敢于质疑问难。
（二）在多种活动中体验快乐
在玩中学。低年级的学生喜欢游戏，语文课上，用念儿歌的方式学拼音，用猜谜语的方式学生字，用表演的方式学习课文;音乐课上，用“开火车”和“动物音乐会”等游戏，识音谱，找节奏。
在操作中学。数学课上，摆弄学具，自主地掌握长方体体积的求法;科学课上，兴趣盎然地动手实验，大胆推测，小心求证。
在交流中学。师生交流，生生交流，分小组讨论、汇报、交流，相互合作，集思广益。
在转换角色中学。学生尝试“备课”“上课”，主持讨论、出试卷、解题目。
在求异中学。在求“变”求“新”中学习知识，说与别人不同的话，用与别人不同的法，提与别人不同的问，不害怕说错，在失败中前行。
在发现中学。凭借学习材料，依据已有的知识经验，通过独立的观察探讨、实验分析，发现问题，解决问题。
如果说开放是我们课堂教学的有效策略，自主创新是我们课堂教学的主题，那么快乐，便是我们课堂所追求的最高境界。
关键词：快乐做主人快乐课堂快乐人生
快乐课堂，首先是指儿童的课堂。
这句话包含两层意思：第一，是指应该把课堂还给学生;第二，是指“还学生以儿童”。快乐是以人的发展为中心的，我们必须实实在在地研究、了解并关怀这个“人”。这个“人”首先是儿童，他们是真实的、生活着的，有思想、有情感、有需求的;他们虽不成熟，但对世界充满好奇、幻想;他们虽禀赋各异，却不乏生命的灵性和独到的见解。
课堂是学生在学校中的主要学习和活动场所。学生通过课堂学习，不仅获得知识和能力，更主要的是得到精神的满足和享受，过一种积极有意义的生活。只有让课堂成为他们学习、交往、成长的理想时空，那才是真正意义上的快乐课堂。
“快乐做主人”理念下的快乐课堂，重视快乐学习的过程，而不是仅仅在结果中获得快乐。快乐课堂所主张的快乐，旨在改变学生学习过程本身，使得学习与情感体验结合起来，让学生的学习不完全是为了学习的结果，而是为学习活动本身的乐趣而进行。
一、在一节又一节的课堂接力里，积累快乐的因子，积淀快乐的人生
新课程赋予课堂教学新的内涵：凸显“人”的思想，彰显“人”的个性，复写“人”的快乐，昂扬“人”的精神，重视“人”在每个生命历程中不可重复的生命体验。
（一）我探索，我快乐
波利亚说：“学习任何知识的最佳途径都是自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”在探索的过程中，因为有合作，才更懂得尊重的意义;因为有争辩，才使得真理更容易接近;因为有同伴的协助，才使得过程更加妙趣横生。
1.合作了，快乐。
小学生活泼好动，好奇心强，易兴奋，也易悲伤。情感与心理的稳定性不强，易受鼓舞，也易遭打击。而如今的小学生绝大多数是独生子女，“我”的意识较强，集体意识相对较弱。如何合作，怎样合作好，对他们有挑战性。“合作”不是“合坐”，它需要真正的思维交锋与智慧的重组。请看一位学生记录的拔河比赛：今天我们尤为兴奋，因为今天的作文课上得非同寻常。 我们五年级（1）、（2）、（3）三个班进行了一场拔河比赛。当我们班与五（1）班进行比赛时，我们个个都很紧张，要知道去年我们可是他们的手下败将。经过老师和同学的精心挑选，我们班的十大“猛男”“猛女”很荣幸地被选中了。然而，第一局我们虽然使出了浑身的劲儿，还是败给了对方。我们很难过。老师和同学纷纷鼓励我们：“失败是有原因的，不是你们实力差，而是你们拉的姿势不对。”大家还积极地出谋划策：“你们应该全赖下来。”“还要一起喊，一起用力。”“对！对！一二，一二……”“拼了，拼了小命也要赢回来。”“让我们重量级的小俊同学站在我们队的最后面。”重新布局后，第二局开始了。奇怪，我们居然很轻松就赢了。大家激动得不知怎么办才好，好几个同学拥抱在一起。还有一局。对方显然也进行了战术上的调整。我们不怕，像过草地的红军战士一样，惺惺相惜，士气豪迈。我们一起喊着号子，“一二，一二……”声音仿佛地动山摇。我们终于把对方拔了过来，还幸福地摔在了地上……团结就是力量，我们在合作的过程中不断探索成功的奥妙，在七嘴八舌中汲取彼此的智慧，我们赢了，赢了一个快乐的春天。“拔河”这一传统活动的好处是，目标明确，效果又能立竿见影，可以激发学生巨大的潜能。学生在对决中由衷地感受到，“我合作，我快乐，我是集体中有用的一员”。
2.成功了，快乐。
“快乐”是做好一件事情的动力，而“成功”能大大地提高学生的自我效能感，带来快乐的心境。比如《观察与测量》一课，教师与学生有这样一段快乐的旅程：
师刚才同学们与老师一起研究了一个长方形分别以不同的边为轴旋转，形成了两种不同的圆柱，并通过观察、计算发现了它们在侧面积、表面积、体积等方面的规律。能否用相同的方法，小组合作，对一个直角三角形进行研究呢？
这节课，教师和学生都很快乐。教师快乐，是因为学生心理与思维的高度自由，带来了多样的观察角度、多样的观察结果、多样的预设外的生成。特别是，学生在探索过程中既能独立思考，又能认真倾听，还能有效补充，甚至能提出假设与猜想。课堂上那阵阵发自肺腑的掌声就是对学生最好的肯定。从某种意义上来说，对于高年级学生，同伴的掌声已经远远超过了老师的褒奖，而超越老师更能带给学生极大的精神满足感。最后那个学生提的问题，很好地将课堂做了延伸，激励学生继续研究，将快乐进行到底。
3.失敗了，快乐。
既然是探索，必然有成功、有失败。失败，也许是结论下得不合理，也许是方法用得不简洁，也许是策略选择得不成功，或是坚持得不够带来的重重遗憾……失败，不是合作受到排挤，更不是自信的受挫与信念的垮塌。要让学生明白：“每一个独立思考的结果都值得尊重。”同时，还要让学生学会正确地评价自己。呵护自信，葆有快乐的心情，这足以帮助学生越过一个又一个的探索障碍。
一次，让学生解方程“9x=4.5”。有学生回答：“x=9÷4.5，x=2。”“错了，错了！”其他学生争先恐后地举起手。该生诧异地杵在那里。教师示意大家：“嘘，请安静！（面向出错的学生）你愿意再想一想吗？”该生依然没有发现自己的错。教师便请一位同学说出了正确结果。此时，出错的学生肯定非常尴尬和懊恼。怎样让他能继续快乐地学习，并学好呢？教师说：“同学们，我们要感谢他，因为他提供了一个典型错误，避免我们以后出现类似的错误。大家再观察，他的做法有没有合理的成分呢？你有什么要提醒的吗？”出错的学生眼神亮了起来，然后高高举起手说：“根据等式的性质，选择除法是对的。但是应该两边同除以9，这样x才能单独在一边，才能解出方程。我还要提醒大家，不要一看除法就用大数除以小数;还可以把x=2代入方程一验算就知道错了。”在全班同学的掌声中，他快乐地坐了下去…… 抓住错误中的合理因素，帮助学生分析错误原因，认识到出现错误是正常的;同时，也要引导学生养成反思的习惯，不断完善自己的元认知。当然，这绝不是要学生故意犯错，而是教会学生如何正确地对待自己小小的失败，用快乐的心情去拥抱下一次成功。
（二）我交流，我快乐
2.因实现自我而快乐。
三尺讲台并非教师的“专利”，“学生上课，老师听课”的模式，使课堂上的每一个人都真正成为教学活动中平等的一员，有效地消除了学生探究、分析问题的胆怯心理，解除了学生担心失误的心理负担，成功地为学生提供了获取知识的途径和方式方法，为学生创新能力的发展架桥铺路。请看：小威第一个走上讲台。他像模像样地出示例题：“饲养小组养的白兔和黑兔共有18只。其中黑兔的只数是白兔的15 ，白兔和黑兔各有多少只？”他老练地用红色粉笔画出了关键句，然后与大家一起认真分析关键句：把白兔的只数看成单位“1”，那么白兔和黑兔总只数18是白兔只数的（1+15）。由此可以求出白兔的只数是18÷（1+15）=15（只），黑兔只数是15×15=3（只）。这并不是教材上的解法，他却能讲得头头是道，同学们也学得积极、主动。
小铃不甘示弱，走上讲台后，引导同学们重新分析关键句：黑兔的只数与白兔的只数比是1∶5，说明黑兔是1份，白兔是5份，一共6份便是总只数18只。所以可以先求每份有多少只，再求白兔和黑兔的只数。黑兔：18÷（1+5）×1=3（只）;白兔：18÷（1+5）×5=15（只）。同学们思路大开，求异思维得到发展。
小筠的“上课”还让大家有了数学方法的收获。她说：“我们可以用已经学过的知识来解决新的问题。”只见她不慌不忙地把“黑兔的只数是白兔的15”转化成了“白兔的只数是黑兔的5倍”，这样，根据和倍问题的解题特征，很容易求出黑兔有18÷（1+5）=3（只），白兔有3×5=15（只）。这个“小老师”还有了转化思想，自觉地沟通了知识间的相互联系。而学生也道出了心声：当“小老师”的感觉真好！今天的作业有这么一道题：花园小学大约有学生3000人，南苑小学大约有学生1000人，花园小学和南苑小学一共有学生多少人？
看了这道题，我觉得我是无法确定两个学校的总学生数的，因为两个学校的学生数都是大约的数，花园小学的学生数可能比3000多一些，也可能比3000少一些，到底是多少却无法确定。南苑小学的学生数同样如此，那怎么能求出两个学校的总学生数呢？于是，我举手发言说：“老师，这道题出错了。”同学们都奇怪地看着我，好像在说：“题目怎么會出错呢？一定是你不会做！”
老师却没有责怪我，微笑地鼓励我说下去。我大胆地说出了自己的想法，老师和同学们都认为我说得有道理。
该怎么办呢？老师说：“那就请大家来当一回老师，把题目改一改吧，只要改得有道理都行，然后再完成改好的题目。”
当老师出题目？我们高兴极了，认真地做了起来。结果我们这些小老师们个个都不示弱。
小杰的改法和解答：花园小学大约有学生3000人，南苑小学大约有学生1000人，花园小学和南苑小学一共大约有学生多少人？
3000+1000=4000（人）。
佳佳的改法和解答：花园小学有学生3000人，南苑小学有学生1000人，花园小学和南苑小学一共有学生多少人？
3000+1000=4000（人）。
小天的改法和解答：花园小学有学生3184人，南苑小学有学生1054人，花园小学和南苑小学一共大约有学生多少人？
3184+1054≈4000（人）。
……
看着老师灿烂的笑容，我们更开心了：当小老师的感觉真好！这篇日记中，学生那种自我实现的快乐与喜悦跃然指尖，他道出的正是每个学生的真实体验。
（三）我创造，我快乐
课堂是“小主人”创造的舞台，创造是“小主人”快乐的源泉。学生在一次一次地创造中，不但增强了信心、提高了自己，而且增添了快乐。
1.自主是快乐的。
作文课常常是学生最“害怕”的，传统的命题作文往往限制了学生思维的发展空间，束缚了学生的想象力。如何让学生爱上作文？以新颖的创意激发学生的写作兴趣，以灵活的形式满足学生的自主写作。
比如，苏教版小学语文五年级上册有一篇要求介绍秋天的树叶的习作，教师设计了这样的创意：让学生用树叶“贴”作文！具体要求是：（1）以展示树叶风采为主题，先“贴”树叶，再配上解说词;（2）根据树叶形状、颜色等特点展开想象，“贴”成一幅画或一组画，将其中的故事写出来;（3）以上形式仅供参考，你可以围绕秋天的树叶以更加活泼、新颖的形式来完成习作;（4）文题自拟，图文排版设计自创。
这样的作文课，学生个个兴趣盎然，他们又是想、又是贴、又是写，多种感官参与，多种能力融合，一篇篇佳作涌现出来。每个学生都在课堂上展示自己，快乐自己。
2.发现是快乐的。
请看《春联》一课的教学片段：
师接下来，我们举行一次“迷你百家讲坛”，讲座主题是“春联里的对仗”。要求：（1）用简洁的语言讲明对仗的要求;（2）以课文中的春联为例具体说明;（3）带领同学诵读《晨读对韵》加深体会;（4）以“青山”为上联，让同学对对子，判断正误。先请同学们在座位上按照要求小声练习。
（学生练习后，指名一位学生上台。）
师（对着上台的学生）先简单交代一下。
生同学们好，“迷你百家讲坛”现在开始。（众生笑）今天我所讲的内容是“春联里的对仗”。春联最讲究对仗了，对仗的要求是上下联字数相等，词类相当。比如“梅开春烂漫，竹报岁平安”，“梅”对“竹”，都是名词;“开”对“报”，都是动词;“春”对“岁”，也都是名词，“烂漫”对“平安”，都是……（教师插话：这两个词都是表示事物怎么样的，是形容词）对，都是形容词。可见，上下联不仅字数相等，而且词类相当。下面，请大家跟着我一起诵读《晨读对韵》第一部分，加深体会。 生（拍手打节奏齐背）天对地，室对家，落日对流霞，黄莺对翠鸟，甜菜对苦瓜。狗尾草，鸡冠花，白鹭对乌鸦。门前栽果树，塘里养鱼虾。有时三点两点雨，到处十枝五枝花。
师（对做讲座的学生）请评价一下。
生大家背得不错，很有节奏感。（众生笑）下面这个有点难度了，请大家用“青山”来对对子。谁来？
生蓝天。
生正确。
师你问下他为什么这么对，怎么想的。
生因为“青”是颜色，“山”是名词，我对的“蓝天”也是这样的。
生思考得很对。
（众生笑。）
生我对“碧海”。
生也对。
生绿水。
生白云。
生黄土。
生绿草。
生都是对的。
师同学们对的这些，从词性的角度都是可以的。不过如果要求再严一点，最后一个“绿草”，尽管“草”跟“山”都是名词，但“草”是植物，跟“山”离得稍微远了点，所以前面几个更恰当一些。刚才这位“迷你百家讲坛”坛主表现得很不错，既清楚地讲解了对仗的要求，又准确地判断了同学们的答案，我们掌声欢送她。
（学生鼓掌。）
师刚才说到了平仄的问题，今天，我要颁布一个“语文发现奖”。小章同学在她昨天的作业本“我的思考”中，宣布了一个重要发现，我们来看——
（PPT出示，请小章同学朗读。）
生读春联“春回大地千山秀，日照神州百业兴”时，有同学把下联“日照神州百业兴”的“兴”，读成了第四声。其实，上联最后一个字“秀”是去声，下联最后一个字“兴”应该读阴平。
师我给她的颁奖词是：小章同学运用对联的平仄知识判断读音，突破了根据意思确定读音的传统方法，为在对联中确定多音字读音提供了一条新思路。我们把这一发现命名为“小章发现”。
（学生热烈鼓掌祝贺。）
这种积极思考、自主探究而获得的“发现”是多么珍贵、多么令人欣喜，而更快乐的，是若干个“小章同学”。
3.动手做是快乐的。
心理学家皮亚杰认为：“智慧从动作开始，学生的多种感官参与认知活动，可以使信息不断地刺激细胞，促使思维活跃，便于储存和提取信息，同时易于激发学生的好奇心和求知欲，产生学习的内驱力。”课堂上，大胆地让学生亲自动手操作，会收到意想不到的效果。
比如，教学“梯形面积的计算”时，教师没有局限于课本上的方法，而是让学生以小组为单位自己动脑筋，动手操作求出梯形的面积。学生想出了很多办法：1.用两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形;2.将一个梯形沿中位线剪开，再拼成一个平行四边形;3.把一个梯形分割成一个长方形和一个三角形;4.把一个梯形分割成一個平行四边形和一个三角形;5.把梯形剪开，再拼成一个三角形。
二、快乐，我们的课堂所追求的最高境界
在我们的快乐课堂上，既有理性而沉静的思考，启人心智;又有感性而热烈的碰撞，动人心扉。学生走进了情感丰富的世界，走进了思想碰撞的海洋。他们发现，课堂原来可以如此美妙，学习原来可以如此愉悦，思考原来可以如此幸福。
（一）在自主参与中享受快乐
学生参与的状态。学生在课堂上热情饱满、注意力集中，师生关系民主和谐、多向交流、教学共振。
学生参与的广度。学生人人参与，特别是调动不善于发表意见的学生，课堂上“没有被遗忘的角落”。
学生参与的方式。为学生创设多处有效的成功机会，让学生自主选择，形式多样地参与学习。
学生参与的品质。学生善于倾听、理解他人发言，并能抓住要点。有问题意识，敢于质疑问难。
（二）在多种活动中体验快乐
在玩中学。低年级的学生喜欢游戏，语文课上，用念儿歌的方式学拼音，用猜谜语的方式学生字，用表演的方式学习课文;音乐课上，用“开火车”和“动物音乐会”等游戏，识音谱，找节奏。
在操作中学。数学课上，摆弄学具，自主地掌握长方体体积的求法;科学课上，兴趣盎然地动手实验，大胆推测，小心求证。
在交流中学。师生交流，生生交流，分小组讨论、汇报、交流，相互合作，集思广益。
在转换角色中学。学生尝试“备课”“上课”，主持讨论、出试卷、解题目。
在求异中学。在求“变”求“新”中学习知识，说与别人不同的话，用与别人不同的法，提与别人不同的问，不害怕说错，在失败中前行。
在发现中学。凭借学习材料，依据已有的知识经验，通过独立的观察探讨、实验分析，发现问题，解决问题。
如果说开放是我们课堂教学的有效策略，自主创新是我们课堂教学的主题，那么快乐，便是我们课堂所追求的最高境界。