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摘 要：在小学数学实际教学中，虽然课程改革促使教师创新教学方法，但是仍然存在一定比例的学困生。教师要深入分析学困生的具体成因，通过分层问题设计、关注方法指导、剖析反馈信息等教学路径，满足学困生的数学成长需求，促进数学学困生的有效转化。
关键词：小学数学;学困生;转化路径
数学知识具有逻辑性和抽象性的特点，对认知基础和思维能力尚不成熟的小学生来说，具有一定的学习难度，比较容易出现学困生。教师要关注数学学困生群体，有意识地设计一些服务于学困生的数学活动，优化学困生的数学学习方法，提升学困生的数学学习能力，打造以生为本、因材施教的小学数学课堂。
一、分层问题设计，增强学习信心
当学生变为数学学困生后，很容易因为自己的成绩不理想而产生数学学习的自卑心理，慢慢失去数学学习兴趣。教师可以将课堂教学的核心问题拆解成多个能力层次，提出一些学困生能力范围内的数学问题，确保数学问题能够精准覆盖到所有学生，使学困生也能体验到数学学习成功的喜悦，帮助学困生消除自卑心理，重塑数学学习信心。
例如，在教学北师大版《义务教育教科书·数学》（以下统称“教材”）六年级上册“圆的面积”后，考虑到圆的面积计算对学困生来说还是有一定的认知难度的，教师针对学困生的分层问题设计集中于圆的面积计算公式的正向、逆向的应用考查：给出圆的半径或直径，要求学生计算圆的面积大小;给出圆的面积大小，要求学生计算圆的半径或直径。用简单的问题帮助学困生树立数学学习的自信心。待学困生能够熟练应用圆的面积公式解决问题后，教师再组织投放涉及圆的周长、组合图形面积的综合性问题，提升学困生知识建构的系统性。教师设置有关圆的面积公式的双向应用问题，巩固学困生对数学基本定理的认知理解，夯实学困生的数学知识基础。而且分层问题为学困生的数学技能提升搭建了台阶，学困生可以不断挑战更高层次的数学问题，逐步向中等生和优等生转化。
二、关注方法指导，优化学习方式
大部分数学学困生的成因并非数学学习不够认真，而是没有找到适合自己的数学学习方式。教师可以关注数学教学的思维指导，改善学困生的思维认知方式和数学学习习惯，提高学困生的数学学习效率，将学困生带入高效的数学学习中。这要求教师要认真观察学困生数学课堂的行为表现，根据学生的思维问题，提供针对性的数学辅导。
例如，在教学教材四年级上册“正负数”时，有些学困生无法把握好“0”在正负数概念理解中的含义，形成了“0可以看作正数，也可以看作负数”“0就是不存在”的错误认知。教师加强课堂教学的方法指导，利用多媒体课件展示温度计的刻度图片，引导学生观察温度计的刻度分布，指明“0”刻度以上和以下的数的特点，让学生感知“0”在正负数定义中起到的基准、分界点的作用，明确0既不是正数，又不是负数。而0℃的生活实例，也能改变学生把“0”看作“没有”“不存在”的错误认识。小学数学概念性知识的抽象性较强，如果没有合理的方法指导，学生很容易产生认知偏差，陷入到认知误区中。教师以温度计这一常见生活物品进行教学，用真实、具体的生活实例，为学困生辨析“正数、负数、0三者之间的联系和区别”提供感性认知支持，促使学困生养成主动联系生活现象，类比学习数学概念的学习习惯，丰富学困生的数学学习手段。
三、剖析反馈信息，弥补学习短板
在小学数学教学中，教师通常会设置必要的习题、作业来考查學生的学习成果，把握学生的数学学习情况。教师在调整数学习题、作业难度，面向学困生做好分层设计的基础上，还要深度剖析学困生的反馈信息，了解学困生数学认知的薄弱点，从而制定个性化的教学策略，帮助学困生弥补数学学习短板。
例如，在教学教材六年级上册“百分数的应用”的相关知识后，教师在课后作业设置了一道应用题：公司原有职员共128人，女职员人数为总人数的[14，] 因业务需要，又招聘了若干女职员后，女职员的人数占总人数的40%，该公司现有总职员人数是多少？此问题的综合性较强，数量关系较为复杂。从学困生的反馈情况来看，学困生解答错误的主要原因是没有梳理清楚数量关系，盲目拼凑女职员的比例变化进行解题，也有小部分学困生在分数和百分数的相互转换中就出现了问题。明确了学困生的问题后，教师有针对性地展开个别辅导，为学生查漏补缺。教师做好作业内容的认真批改和深度剖析，找到学困生的数学学习短板，针对数量关系梳理不清的学困生，进行解题思维指导，提升学困生的分析能力和解题能力;针对数量转换存在问题的学生，教师要加强相关内容的巩固训练，完善学生数学基础认知体系。借助个性化的辅导方案，推动学困生数学知识与数学能力的协同发展。
数学学困生的形成原因是多方面的，教师既要关注课堂教学的优化设计，又要针对学生学习困难的具体原因，提供个性化的数学辅导，帮助学困生走出数学学习的认知误区，改善学困生的思维认知方式。同时，教师应该积极寻求学困生家长的有效配合，发挥家长在课下数学活动中的监督、指导作用，为学困生的顺利转化提供有力支持。
参考文献：
[1]叶日光. 浅谈数学教学中学困生的转化[J]. 课程教育研究，2017（37）.
[2]霍英. 小学数学教学中怎样转化学困生[J]. 中华少年，2017（4）.
[3]徐月琴. 浅谈小学数学学困生的成因及帮扶转化[J]. 新课程学习（基础教育），2010（1）.
关键词：小学数学;学困生;转化路径
数学知识具有逻辑性和抽象性的特点，对认知基础和思维能力尚不成熟的小学生来说，具有一定的学习难度，比较容易出现学困生。教师要关注数学学困生群体，有意识地设计一些服务于学困生的数学活动，优化学困生的数学学习方法，提升学困生的数学学习能力，打造以生为本、因材施教的小学数学课堂。
一、分层问题设计，增强学习信心
当学生变为数学学困生后，很容易因为自己的成绩不理想而产生数学学习的自卑心理，慢慢失去数学学习兴趣。教师可以将课堂教学的核心问题拆解成多个能力层次，提出一些学困生能力范围内的数学问题，确保数学问题能够精准覆盖到所有学生，使学困生也能体验到数学学习成功的喜悦，帮助学困生消除自卑心理，重塑数学学习信心。
例如，在教学北师大版《义务教育教科书·数学》（以下统称“教材”）六年级上册“圆的面积”后，考虑到圆的面积计算对学困生来说还是有一定的认知难度的，教师针对学困生的分层问题设计集中于圆的面积计算公式的正向、逆向的应用考查：给出圆的半径或直径，要求学生计算圆的面积大小;给出圆的面积大小，要求学生计算圆的半径或直径。用简单的问题帮助学困生树立数学学习的自信心。待学困生能够熟练应用圆的面积公式解决问题后，教师再组织投放涉及圆的周长、组合图形面积的综合性问题，提升学困生知识建构的系统性。教师设置有关圆的面积公式的双向应用问题，巩固学困生对数学基本定理的认知理解，夯实学困生的数学知识基础。而且分层问题为学困生的数学技能提升搭建了台阶，学困生可以不断挑战更高层次的数学问题，逐步向中等生和优等生转化。
二、关注方法指导，优化学习方式
大部分数学学困生的成因并非数学学习不够认真，而是没有找到适合自己的数学学习方式。教师可以关注数学教学的思维指导，改善学困生的思维认知方式和数学学习习惯，提高学困生的数学学习效率，将学困生带入高效的数学学习中。这要求教师要认真观察学困生数学课堂的行为表现，根据学生的思维问题，提供针对性的数学辅导。
例如，在教学教材四年级上册“正负数”时，有些学困生无法把握好“0”在正负数概念理解中的含义，形成了“0可以看作正数，也可以看作负数”“0就是不存在”的错误认知。教师加强课堂教学的方法指导，利用多媒体课件展示温度计的刻度图片，引导学生观察温度计的刻度分布，指明“0”刻度以上和以下的数的特点，让学生感知“0”在正负数定义中起到的基准、分界点的作用，明确0既不是正数，又不是负数。而0℃的生活实例，也能改变学生把“0”看作“没有”“不存在”的错误认识。小学数学概念性知识的抽象性较强，如果没有合理的方法指导，学生很容易产生认知偏差，陷入到认知误区中。教师以温度计这一常见生活物品进行教学，用真实、具体的生活实例，为学困生辨析“正数、负数、0三者之间的联系和区别”提供感性认知支持，促使学困生养成主动联系生活现象，类比学习数学概念的学习习惯，丰富学困生的数学学习手段。
三、剖析反馈信息，弥补学习短板
在小学数学教学中，教师通常会设置必要的习题、作业来考查學生的学习成果，把握学生的数学学习情况。教师在调整数学习题、作业难度，面向学困生做好分层设计的基础上，还要深度剖析学困生的反馈信息，了解学困生数学认知的薄弱点，从而制定个性化的教学策略，帮助学困生弥补数学学习短板。
例如，在教学教材六年级上册“百分数的应用”的相关知识后，教师在课后作业设置了一道应用题：公司原有职员共128人，女职员人数为总人数的[14，] 因业务需要，又招聘了若干女职员后，女职员的人数占总人数的40%，该公司现有总职员人数是多少？此问题的综合性较强，数量关系较为复杂。从学困生的反馈情况来看，学困生解答错误的主要原因是没有梳理清楚数量关系，盲目拼凑女职员的比例变化进行解题，也有小部分学困生在分数和百分数的相互转换中就出现了问题。明确了学困生的问题后，教师有针对性地展开个别辅导，为学生查漏补缺。教师做好作业内容的认真批改和深度剖析，找到学困生的数学学习短板，针对数量关系梳理不清的学困生，进行解题思维指导，提升学困生的分析能力和解题能力;针对数量转换存在问题的学生，教师要加强相关内容的巩固训练，完善学生数学基础认知体系。借助个性化的辅导方案，推动学困生数学知识与数学能力的协同发展。
数学学困生的形成原因是多方面的，教师既要关注课堂教学的优化设计，又要针对学生学习困难的具体原因，提供个性化的数学辅导，帮助学困生走出数学学习的认知误区，改善学困生的思维认知方式。同时，教师应该积极寻求学困生家长的有效配合，发挥家长在课下数学活动中的监督、指导作用，为学困生的顺利转化提供有力支持。
参考文献：
[1]叶日光. 浅谈数学教学中学困生的转化[J]. 课程教育研究，2017（37）.
[2]霍英. 小学数学教学中怎样转化学困生[J]. 中华少年，2017（4）.
[3]徐月琴. 浅谈小学数学学困生的成因及帮扶转化[J]. 新课程学习（基础教育），2010（1）.