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小学科学是一门培养学生科学素养的课程，主张让学生亲自经历、实践和探究科学现象和科学规律，以此激发学生的好奇心和求知欲，深化他们对科学本质的了解和认识，使他们学会质疑和探究。教师应培养学生的自主探究能力，从科学性、实用性和教育性等多方面促进学生的发展。
一、大胆猜想，注重交流
小学《科学》教材专门设有“猜想”环节，在教师的假设和引导下，学生做出具有合理性的猜想。猜想会激发学生的探究心理，正确的猜想对学生来说是一种鼓励，让他们产生成就感，会在以后的学习活动中更加大胆地猜想。退一步说，即使他们的猜想不准确或是片面的，毕竟经历了思考的过程，经过老师的指导，也一定会有所收获和感悟。
学习本身是一种师生互动交流的活动，而对科学的学习往往也伴随着发现、质疑和讨论，这种交流性就会表现得更加突出和明显。在师生观点的碰撞，思想的交流中，学生的视野得到开阔。学生可以在与大家的交流过程中学习他人的长处，弥补自身的短处，日渐成长、成熟起来。
二、明确分工，通力合作
在日常的教学活动中，我发现，虽然教师是传道授业解惑的主要责任人，对课堂讲课的进展具有不可推卸的重要责任。但是在对科学的探究过程中，学生扮演了相当重要的角色，他们和教师的分工合作是非常明确的。也就是说，在学习科学的课堂上，改变了以前“教师主讲，学生主听”的状况，教师和学生均居于主体地位，发挥自己的主体能动作用，从而使课堂的教学达到令人满意的效果。教师的课前准备要十分充分，教案的撰写，情景的设计，提问的方式，都需要在课前做好万全的准备。在教学过程中，教师是组织和把握方向的主体，学生是参与、探究的主体。教师的讲课不能采取满堂灌的形式，要多做引导，创设各类情景，让学生积极参与和思考，培养和发展探究能力。
比如，在讲授“材料”单元时，教师在课前要准备各式各样的研究材料，同时要求学生也尽可能广泛地搜集相关材料。课上时，可以分组进行讨论和观察，让学生根据不同的选择对提出的疑问和问题进行探究和研讨；分小组讨论之后，教师组织大家对讨论的观点和结论进行整理和反馈。在探究过程中，让学生们尝试合作、分歧和协调，经过大量的实践活动，积累丰富的经验，并通过讨论，制定一定的合作规则，学会与人沟通交流，向别人推销自己的观点和想法，倾听别人的心声，达成求同存异的共识，这些都是合作的最终目的。
三、培养人文素养，提高观察能力
小学《科学》教材的编排将科学现象、规律和社会生活及学生的个人生活紧密地结合在一起。这就告诉学生们，科学不是虚无缥缈的东西，他就在我们身边实实在在的存在，而且与我们的生活密不可分，影响和推动了我们社会的进步，改变了人们的生活和现状。这样一来，科学就不是单一呈现方式，就从多层次和多角度呈现给学生不同的景象。在这样的情况下，教材不是干巴巴的讲述，而是充满了丰富的社会、生活气息，给人亲切美好的印象，引导学生联系现实，观察生活。
自然界和生活中的现象千奇百怪，年龄尚小的儿童充满了求知欲和好奇心，他们会对所有未知的事物具有强烈的探究意识和精神。科学课程的设置，让他们从生活中寻找，从生活中观察，发现问题，提出问题，结局问题。持之以恒的观察和培养，将会使学生逐渐培养起质疑、不唯书、不唯上的科学精神和素养，符合素质教育的培养目标和当前社会的发展要求。
四、合理安排，科学探究
教师要合理安排教学进度。教案的设计，要从教材出发，源于教材，高于教材。科学探究所必须具备的几个步骤有：发现问题、提出问题，猜想和假设、设计实验，进行试验和探究，分析论证、评估和整理。想要完整地完成一项科学探究活动，这些步骤都是不可或缺的。教师在日常的实验设计过程中，要把这些步骤合理安排进教学计划中。但是在一些实验探究中，这些步骤也不一定是每步都要经历的，也可以省略或者跳过。这就需要教师发挥自己的聪明才智，充分考虑实验过程和现象，设计适合学生科学探究的形式。
而《科学》教材的设计就很好地体现了这一点，给予了教师和学生充分的自主权和能动性。例如，在对“生命”单元的教学过程中，教师可以根据当地的自然环境和周围的实际情况，寻找学生了解的、熟悉的动植物作为科学研究的对象，没有必要照搬课本中的内容和实验。而学生也可以研读自由研究内容，发现自己的兴趣所在，发挥自己的能动性，进行自我设计的科学探究，当然前提是需要向教师报备一下，以确保安全。
科学探究教学中，学生是学习和探究的主体，教师只是起到组织和引导的作用。很多问题需要学生自己去体验和发现。体验是“科学探究”的精髓和核心，学生只有经过或成功、或失败的科学实践，感受成功和挫折，勇于质疑和接受挑战，体验分享的快乐和合作的激情，才能在科学精神的指引下，健康成长。例如，在学习“观察与描述”一课时，学生通过各种感觉器官，同时借助一些器材，发现了很多以前所不知道的秘密，体验到了发现的惊喜，明白了观察探究的重要性。尤其是在“摸物游戏”中，学生们兴趣盎然，虽然很多人最终并没有说出摸到物体的名称，但是他们却由衷地体会到人的感觉器官协调一致工作的必要性。
五、认真倾听，适时引导
以上所说的内容更多地侧重在对学生的要求，教师也有更多的工作需要去做。在科学探究的教学中，教师的作用是贯穿始终的，从前期准备，到课堂教学、引导，再到课后总结，阐释，均离不开教师的精心设计和辅导。在这个过程中，教师最需要做的就是耐心、认真地倾听。小学生由于年龄和阅历的限制，不能用语言准确地表达自己的看法和发现的问题，难免会说不清楚自己的想法。这时，教师不能急躁，需要仔细倾听学生的语言，根据他们的语言去体会孩子的思维，理解他们的想法和苦恼，并作出适当的解答。
另外，还需要注意的是，教师一定要抓住科学探究后的恰当时刻，及时组织总结和研讨活动，总结经验教训，讨论课堂教学、实验探究的问题和疑惑，及時地总结和补充，共同研讨下一步的工作进程。
通过以上的几步，在教师的引导下，学生学习科学的兴趣会被逐渐激发出来。同时鼓励他们走出课堂，进行课外的学习探究，突破课堂和教学时间、空间的限制，走向更加广阔的世界，拓展视野，增加知识，提高探究能力。
（责编 闫祥）
一、大胆猜想，注重交流
小学《科学》教材专门设有“猜想”环节，在教师的假设和引导下，学生做出具有合理性的猜想。猜想会激发学生的探究心理，正确的猜想对学生来说是一种鼓励，让他们产生成就感，会在以后的学习活动中更加大胆地猜想。退一步说，即使他们的猜想不准确或是片面的，毕竟经历了思考的过程，经过老师的指导，也一定会有所收获和感悟。
学习本身是一种师生互动交流的活动，而对科学的学习往往也伴随着发现、质疑和讨论，这种交流性就会表现得更加突出和明显。在师生观点的碰撞，思想的交流中，学生的视野得到开阔。学生可以在与大家的交流过程中学习他人的长处，弥补自身的短处，日渐成长、成熟起来。
二、明确分工，通力合作
在日常的教学活动中，我发现，虽然教师是传道授业解惑的主要责任人，对课堂讲课的进展具有不可推卸的重要责任。但是在对科学的探究过程中，学生扮演了相当重要的角色，他们和教师的分工合作是非常明确的。也就是说，在学习科学的课堂上，改变了以前“教师主讲，学生主听”的状况，教师和学生均居于主体地位，发挥自己的主体能动作用，从而使课堂的教学达到令人满意的效果。教师的课前准备要十分充分，教案的撰写，情景的设计，提问的方式，都需要在课前做好万全的准备。在教学过程中，教师是组织和把握方向的主体，学生是参与、探究的主体。教师的讲课不能采取满堂灌的形式，要多做引导，创设各类情景，让学生积极参与和思考，培养和发展探究能力。
比如，在讲授“材料”单元时，教师在课前要准备各式各样的研究材料，同时要求学生也尽可能广泛地搜集相关材料。课上时，可以分组进行讨论和观察，让学生根据不同的选择对提出的疑问和问题进行探究和研讨；分小组讨论之后，教师组织大家对讨论的观点和结论进行整理和反馈。在探究过程中，让学生们尝试合作、分歧和协调，经过大量的实践活动，积累丰富的经验，并通过讨论，制定一定的合作规则，学会与人沟通交流，向别人推销自己的观点和想法，倾听别人的心声，达成求同存异的共识，这些都是合作的最终目的。
三、培养人文素养，提高观察能力
小学《科学》教材的编排将科学现象、规律和社会生活及学生的个人生活紧密地结合在一起。这就告诉学生们，科学不是虚无缥缈的东西，他就在我们身边实实在在的存在，而且与我们的生活密不可分，影响和推动了我们社会的进步，改变了人们的生活和现状。这样一来，科学就不是单一呈现方式，就从多层次和多角度呈现给学生不同的景象。在这样的情况下，教材不是干巴巴的讲述，而是充满了丰富的社会、生活气息，给人亲切美好的印象，引导学生联系现实，观察生活。
自然界和生活中的现象千奇百怪，年龄尚小的儿童充满了求知欲和好奇心，他们会对所有未知的事物具有强烈的探究意识和精神。科学课程的设置，让他们从生活中寻找，从生活中观察，发现问题，提出问题，结局问题。持之以恒的观察和培养，将会使学生逐渐培养起质疑、不唯书、不唯上的科学精神和素养，符合素质教育的培养目标和当前社会的发展要求。
四、合理安排，科学探究
教师要合理安排教学进度。教案的设计，要从教材出发，源于教材，高于教材。科学探究所必须具备的几个步骤有：发现问题、提出问题，猜想和假设、设计实验，进行试验和探究，分析论证、评估和整理。想要完整地完成一项科学探究活动，这些步骤都是不可或缺的。教师在日常的实验设计过程中，要把这些步骤合理安排进教学计划中。但是在一些实验探究中，这些步骤也不一定是每步都要经历的，也可以省略或者跳过。这就需要教师发挥自己的聪明才智，充分考虑实验过程和现象，设计适合学生科学探究的形式。
而《科学》教材的设计就很好地体现了这一点，给予了教师和学生充分的自主权和能动性。例如，在对“生命”单元的教学过程中，教师可以根据当地的自然环境和周围的实际情况，寻找学生了解的、熟悉的动植物作为科学研究的对象，没有必要照搬课本中的内容和实验。而学生也可以研读自由研究内容，发现自己的兴趣所在，发挥自己的能动性，进行自我设计的科学探究，当然前提是需要向教师报备一下，以确保安全。
科学探究教学中，学生是学习和探究的主体，教师只是起到组织和引导的作用。很多问题需要学生自己去体验和发现。体验是“科学探究”的精髓和核心，学生只有经过或成功、或失败的科学实践，感受成功和挫折，勇于质疑和接受挑战，体验分享的快乐和合作的激情，才能在科学精神的指引下，健康成长。例如，在学习“观察与描述”一课时，学生通过各种感觉器官，同时借助一些器材，发现了很多以前所不知道的秘密，体验到了发现的惊喜，明白了观察探究的重要性。尤其是在“摸物游戏”中，学生们兴趣盎然，虽然很多人最终并没有说出摸到物体的名称，但是他们却由衷地体会到人的感觉器官协调一致工作的必要性。
五、认真倾听，适时引导
以上所说的内容更多地侧重在对学生的要求，教师也有更多的工作需要去做。在科学探究的教学中，教师的作用是贯穿始终的，从前期准备，到课堂教学、引导，再到课后总结，阐释，均离不开教师的精心设计和辅导。在这个过程中，教师最需要做的就是耐心、认真地倾听。小学生由于年龄和阅历的限制，不能用语言准确地表达自己的看法和发现的问题，难免会说不清楚自己的想法。这时，教师不能急躁，需要仔细倾听学生的语言，根据他们的语言去体会孩子的思维，理解他们的想法和苦恼，并作出适当的解答。
另外，还需要注意的是，教师一定要抓住科学探究后的恰当时刻，及时组织总结和研讨活动，总结经验教训，讨论课堂教学、实验探究的问题和疑惑，及時地总结和补充，共同研讨下一步的工作进程。
通过以上的几步，在教师的引导下，学生学习科学的兴趣会被逐渐激发出来。同时鼓励他们走出课堂，进行课外的学习探究，突破课堂和教学时间、空间的限制，走向更加广阔的世界，拓展视野，增加知识，提高探究能力。
（责编 闫祥）