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【摘要】传统的教学方法注重知识的传授，以培养学生自主学习为目的的教学模式是大势所趋，对于电工基础课程的讲解，则需要教师在不断的课堂教学中寻找适合学生的新的教学方法，使学生能最大化地接受知识并培养创新才能。
【关键词】教学方法；自主学习；电工基础课程
The teaching method research of the Electricity Basis class
【Abstract】The traditional teaching method puts the point on the teaching knowledge. Now leading the students to make autonomous learning is the main trend in the university. For the Electricity Basis class， the teachers should find the optimal method during the class. Only in this way， the students can learn the knowledge and enhance the innovation ability.
【Key words】teaching method； autonomous learning； Electricity Basis
【中图分类号】G424.1 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）13-0022-01
随着学校2010年教学大纲的变化，电工基础课程成为学校的平台课。学校近一百个班级都有电工基础课程学习的任务，由于它与之前的电路基础与电工技术都有不同和相近之处，如何在课堂上使同学清晰地消化电工基础课程成为衡量任课教师授课方法的主要标准。为了探究电工基础课程的教学方法，先来研究在电工基础课程的教学环节中存在几个问题：
学生专业的多样性：由于授课对象来自全校几乎所有的专业，对于不同专业的学生，我们的教学目的应该不同，而且在教学内容的选择上也应该根据不同专业对教学内容进行不同程度的变化。
学生学习任务沉重：对于大二的学生，很多专业课接踵而至，学生往往会对本专业的课程更感兴趣，而对电工基础课程的不重视，会导致放在电工基础课程的精力不充足。
学生自主学习的积极性不高：由于教学模式的落后等原因会导致学生自主学习的热情不高，学生往往只在课堂上被动地接受知识，而不会主动地学习甚至会对学习产生抵触情绪，这也会对教师上课带了一定的难度。
教师授课方法的单一性：教学手段与教学方法比较落后单一，很多教师上课依然采用“一言堂”的教学模式，有的教师只利用多媒体进行课程的讲解，这些都会导致学习过程枯燥乏味，学生接受知识的效果不理想。
针对上述的不同情况，需要我们找出电工基础教学中行之有效的方法，从而有效地引导学生进行学习，提高教学质量，培养学生对电工基础课程学习的兴趣：
首先，针对学生专业的多样性，需要我们制定出一套“因材施教”的教学方法。像对电子类专业的学生，教师在授课过程中可以多注重电路定理的原理以及应用方面，而对于机械制造类的学生而言，可以适当减少某些原理的推导，而把时间侧重于解题的技巧和实际应用的电路系统中。像正弦电路的稳态分析的章节，对于电子类专业的学生，可以在定义以及相量表示的形式方面多做分析，使学生弄清为何使正弦量和相量产生联系，而对于机械制造专业的学生，只要求学生掌握相量运算的有关知识就可以了。另外对于节点电压法的讲解，电子类的学生就会始终围绕着节点法的由来—基尔霍尔电流定律进行进一步的分析与学习，很多学生会在课后提出一些延伸出来的节点电压方程。而对于机械类的学生，在教学过程中从来没有遇到过学生对于方法的由来进行提问，都是课后的一些题型的解答进行探讨。也就是说，虽然上课的教材是一样的，可是对于不同专业的学生，讲义可以进行柔性化的改变。
其次，对于学生学习任务沉重的情况，教师可以在课堂上多花十到十五分钟的时间放在课后题的解答上，争取让学生在课堂中对所学知识有个全面的消化，如果每次课都布置一定的作业，我觉得有时会让学生产生负重的情绪，反而抵触对这门功课的学习。学校的督导阳昌汉老师曾经说过：“不要让学生觉得是我们在给他们分配任务，要让学生认识到做题是为了更好地接受知识”。多与这些经验丰富的教师交流一定会使自己的教学思路得到扩展。在讲解到正弦电路章节的时候，学生在课后主动对我说是否可以在课堂增加习题的练习与讲解，我通过询问了解到，学生在前期直流电路的学习中感觉很轻松，做题不是很多，突然转入正弦电路，很多学生都会措手不及，因此需要较多的习题来增强概念的理解。这样在后期的课程学习中，像复阻抗的讲解，正弦电路的分析方法的讲解，我都会在课程中留出十分钟的时间对典型题进行练习与分析，期末也验证了学生对于这个章节概念理解的正确性。
再次，对于学生学习自主性的引导方面，我觉得实验可以起到很重要的作用。电工基础课程配有八个学时的实验，这对于很少参加实验的大二学生来说是个难得的机会。教师要通過实验课，让学生对电工基础课程产生浓厚的学习兴趣。像常用仪器的实验中，学生会接触到几种新鲜的实验仪器，示波器、信号源这些仪器会让学生对电工课产生浓厚的兴趣。另外通过对电路定理的验证，学生会在实验过程中体会“成功”之后的喜悦，从而增强对理论课学习的自主性。对于课程中“电源置零”的概念，很多学生在课堂上始终不理解为什么会有短路情况下电压为零，而在断路情况下电流为零的结论。在实验过程中恰好可以讲解这个概念。可以让学生自己搭建一个电路。首先在通路的情况下测量各个支路的电流和电压，其次分别构造断路和短路的情况再让学生测量各个支路的电压和电流，这样学生就会在实验中彻底明白“电源置零”的概念。
最后，对于教课方法的单一性，可以采用多种模式教学方法同时使用的策略，让学生感受到课堂氛围的可变性。电工基础课程中的定理原理较多，可以采用板书结合多媒体的方法，这样学生的接受效果会比单一的授课方法好许多。比如在讲授戴维南定理的章节时，可以把学生做实验时的数据做成ppt表格，让学生把实验结果与板书定理的推导结果相比较，这样对学生消化定理一定会起到正面作用。这里切忌整个课堂都使用板书或者整个过程都利用ppt进行讲解。“一言堂”板书的形式，会让学生处在一种始终被动地接受知识的状态。尤其课程在从直流电路过渡到交流电路的时候，很多学生很容易掉队并放弃后续课程的学习。对于课程中一直使用ppt的方法，也会让学生觉得要消化的知识太多，不利于知识的吸收。这两种情况都会使学生对电工基础课程产生抵触感，不利于正常的教学进行。
电工基础作为一门具有知识涉及面广、内容抽象、实践性强特点的课程，教师在教学中要加强学生对概念、定律的理解和应用，突出重点和难点，对于本科生学习其他课程以及提高自身素质都有着重要的作用。电工基础课程的主要任务就是培养学生具备相关的阅读和分析电路的能力，为了后继相关专业课的学习打下坚实的基础。在浅谈了电工基础课程教学中容易出现的问题与分析问题的方法之后，就需要任课教师根据实际情况制定出适合自己及学生的新的教学方法。使教师能更好的启发学生去理解掌握课堂上的教学内容，进一步研究解决问题的新方法，培养学生的自主学习的思维能力，提高教学效率。
总之，在新的教学环境下，教师要不断探究新的教学模式与教学方法，加强理论与实验的结合，提高教师上课的灵活性，这样就能激发学生接受课程知识的积极性，使学生能自主自愿地学习电路基础的课程，为今后的学习奠定坚实的理论基础。
参考文献
[1]王晓芳。《电工基础》教学改革的探索与实践[J].中国科技信息，2007（18）：16-20
[2]张海杰。浅谈《电工基础》课程的教学方法[J].现代农村科技，2009（5）：4-6
[3]王彩平。关于《电工基础》课程教法的探索[J].职教与成教，2009（4）：1-2
[4]谢述双。应用现代教育技术优化《电工基础》课堂教学[J].广西教育学院学报，2005（6）：231-233
【关键词】教学方法；自主学习；电工基础课程
The teaching method research of the Electricity Basis class
【Abstract】The traditional teaching method puts the point on the teaching knowledge. Now leading the students to make autonomous learning is the main trend in the university. For the Electricity Basis class， the teachers should find the optimal method during the class. Only in this way， the students can learn the knowledge and enhance the innovation ability.
【Key words】teaching method； autonomous learning； Electricity Basis
【中图分类号】G424.1 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）13-0022-01
随着学校2010年教学大纲的变化，电工基础课程成为学校的平台课。学校近一百个班级都有电工基础课程学习的任务，由于它与之前的电路基础与电工技术都有不同和相近之处，如何在课堂上使同学清晰地消化电工基础课程成为衡量任课教师授课方法的主要标准。为了探究电工基础课程的教学方法，先来研究在电工基础课程的教学环节中存在几个问题：
学生专业的多样性：由于授课对象来自全校几乎所有的专业，对于不同专业的学生，我们的教学目的应该不同，而且在教学内容的选择上也应该根据不同专业对教学内容进行不同程度的变化。
学生学习任务沉重：对于大二的学生，很多专业课接踵而至，学生往往会对本专业的课程更感兴趣，而对电工基础课程的不重视，会导致放在电工基础课程的精力不充足。
学生自主学习的积极性不高：由于教学模式的落后等原因会导致学生自主学习的热情不高，学生往往只在课堂上被动地接受知识，而不会主动地学习甚至会对学习产生抵触情绪，这也会对教师上课带了一定的难度。
教师授课方法的单一性：教学手段与教学方法比较落后单一，很多教师上课依然采用“一言堂”的教学模式，有的教师只利用多媒体进行课程的讲解，这些都会导致学习过程枯燥乏味，学生接受知识的效果不理想。
针对上述的不同情况，需要我们找出电工基础教学中行之有效的方法，从而有效地引导学生进行学习，提高教学质量，培养学生对电工基础课程学习的兴趣：
首先，针对学生专业的多样性，需要我们制定出一套“因材施教”的教学方法。像对电子类专业的学生，教师在授课过程中可以多注重电路定理的原理以及应用方面，而对于机械制造类的学生而言，可以适当减少某些原理的推导，而把时间侧重于解题的技巧和实际应用的电路系统中。像正弦电路的稳态分析的章节，对于电子类专业的学生，可以在定义以及相量表示的形式方面多做分析，使学生弄清为何使正弦量和相量产生联系，而对于机械制造专业的学生，只要求学生掌握相量运算的有关知识就可以了。另外对于节点电压法的讲解，电子类的学生就会始终围绕着节点法的由来—基尔霍尔电流定律进行进一步的分析与学习，很多学生会在课后提出一些延伸出来的节点电压方程。而对于机械类的学生，在教学过程中从来没有遇到过学生对于方法的由来进行提问，都是课后的一些题型的解答进行探讨。也就是说，虽然上课的教材是一样的，可是对于不同专业的学生，讲义可以进行柔性化的改变。
其次，对于学生学习任务沉重的情况，教师可以在课堂上多花十到十五分钟的时间放在课后题的解答上，争取让学生在课堂中对所学知识有个全面的消化，如果每次课都布置一定的作业，我觉得有时会让学生产生负重的情绪，反而抵触对这门功课的学习。学校的督导阳昌汉老师曾经说过：“不要让学生觉得是我们在给他们分配任务，要让学生认识到做题是为了更好地接受知识”。多与这些经验丰富的教师交流一定会使自己的教学思路得到扩展。在讲解到正弦电路章节的时候，学生在课后主动对我说是否可以在课堂增加习题的练习与讲解，我通过询问了解到，学生在前期直流电路的学习中感觉很轻松，做题不是很多，突然转入正弦电路，很多学生都会措手不及，因此需要较多的习题来增强概念的理解。这样在后期的课程学习中，像复阻抗的讲解，正弦电路的分析方法的讲解，我都会在课程中留出十分钟的时间对典型题进行练习与分析，期末也验证了学生对于这个章节概念理解的正确性。
再次，对于学生学习自主性的引导方面，我觉得实验可以起到很重要的作用。电工基础课程配有八个学时的实验，这对于很少参加实验的大二学生来说是个难得的机会。教师要通過实验课，让学生对电工基础课程产生浓厚的学习兴趣。像常用仪器的实验中，学生会接触到几种新鲜的实验仪器，示波器、信号源这些仪器会让学生对电工课产生浓厚的兴趣。另外通过对电路定理的验证，学生会在实验过程中体会“成功”之后的喜悦，从而增强对理论课学习的自主性。对于课程中“电源置零”的概念，很多学生在课堂上始终不理解为什么会有短路情况下电压为零，而在断路情况下电流为零的结论。在实验过程中恰好可以讲解这个概念。可以让学生自己搭建一个电路。首先在通路的情况下测量各个支路的电流和电压，其次分别构造断路和短路的情况再让学生测量各个支路的电压和电流，这样学生就会在实验中彻底明白“电源置零”的概念。
最后，对于教课方法的单一性，可以采用多种模式教学方法同时使用的策略，让学生感受到课堂氛围的可变性。电工基础课程中的定理原理较多，可以采用板书结合多媒体的方法，这样学生的接受效果会比单一的授课方法好许多。比如在讲授戴维南定理的章节时，可以把学生做实验时的数据做成ppt表格，让学生把实验结果与板书定理的推导结果相比较，这样对学生消化定理一定会起到正面作用。这里切忌整个课堂都使用板书或者整个过程都利用ppt进行讲解。“一言堂”板书的形式，会让学生处在一种始终被动地接受知识的状态。尤其课程在从直流电路过渡到交流电路的时候，很多学生很容易掉队并放弃后续课程的学习。对于课程中一直使用ppt的方法，也会让学生觉得要消化的知识太多，不利于知识的吸收。这两种情况都会使学生对电工基础课程产生抵触感，不利于正常的教学进行。
电工基础作为一门具有知识涉及面广、内容抽象、实践性强特点的课程，教师在教学中要加强学生对概念、定律的理解和应用，突出重点和难点，对于本科生学习其他课程以及提高自身素质都有着重要的作用。电工基础课程的主要任务就是培养学生具备相关的阅读和分析电路的能力，为了后继相关专业课的学习打下坚实的基础。在浅谈了电工基础课程教学中容易出现的问题与分析问题的方法之后，就需要任课教师根据实际情况制定出适合自己及学生的新的教学方法。使教师能更好的启发学生去理解掌握课堂上的教学内容，进一步研究解决问题的新方法，培养学生的自主学习的思维能力，提高教学效率。
总之，在新的教学环境下，教师要不断探究新的教学模式与教学方法，加强理论与实验的结合，提高教师上课的灵活性，这样就能激发学生接受课程知识的积极性，使学生能自主自愿地学习电路基础的课程，为今后的学习奠定坚实的理论基础。
参考文献
[1]王晓芳。《电工基础》教学改革的探索与实践[J].中国科技信息，2007（18）：16-20
[2]张海杰。浅谈《电工基础》课程的教学方法[J].现代农村科技，2009（5）：4-6
[3]王彩平。关于《电工基础》课程教法的探索[J].职教与成教，2009（4）：1-2
[4]谢述双。应用现代教育技术优化《电工基础》课堂教学[J].广西教育学院学报，2005（6）：231-233