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教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节.物理教学实践表明，提问是教师了解学生、因材施教，有的放矢的重要手段；提问是教师把学习内容传授，提高学生分析、表达能力的基本方法.精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生智慧的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学.提问还须善问，提问要区别对象，根据不同程度的学生，采取不同的提问方法和提问角度.一样的教学内容，不一样的提问方法，产生了不一样的教学效果，那么怎样进行有效的课堂提问呢？
一、精心挖掘教材，抓住关键点提问
所谓关键点，就是一堂课上学生不易理解的疑点、难点等.一个问题的拟定，一定要确切，范围要尽可能的限定，不能把范围搞得太大，更不能信口提问.问题要精选，要有最广泛的代表性，一个小问题就能检测一个知识点的掌握情况.因此，在我们的课堂教学过程中，新课引入时要寻找恰当的切入点提问，一个好的切入点，就会轻易地启动学生灵感的大门，激起学生的学习兴趣，有“一石击起千层浪”之效.
例如，在讲大气压强时，可以用玻璃杯、水、纸片做实验，按照常规认识，当玻璃杯盛满水，盖上纸片将杯口倒过来时，纸片会掉下来，但从实验结果看却出乎意料，纸片并没有下落.接着提出问题：为什么纸片不会落下来，是受什么的作用呢？从而引入课题，使学生在好奇心的驱使下，激起学生探索学习的兴趣，迫切要寻找问题的答案，从而积极地与教师一起共同参与课堂的教学活动；如，在学习了“牛顿第一运动定律”和“惯性”后，学生由于头脑中早已有了与亚里士多德“力是维持物体运动的原因”类似的观念，不能正确运用“牛顿第一运动定律”去解释原来已处于运动状态的物体在不受力的作用后的运动情况，我设计这样一问：“你站在向前匀速直线运动的汽车里，竖直向上跳起，当你落下时，是落在原地还是落在后面？为什么？”引导学生克服“人朝上跳起后，虽然在竖直方向上做先上后下的运动，但水平方向上人仍保持随汽车一起做向前匀速直线运动的状态”这一认识难点.在关键处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣.
二、精心创设情境，把握提问时机
“不愤不启，不悱不发”充分说明了提问火候的重要性.在物理教学中，我为了突出教学重难点，常常精心设计课堂提问，细心选择课堂提问时机.教学实践证明：提问时机过早，学生对教材认识缺乏准备，只会使教师启而不发；时机过迟，问题已解决，提问成了马后炮.选准时机，对于课堂提问很重要，时机选得准，能起到事半功倍的作用，否则影响效果.提问的时机从教学内容的角度来说，应选在知识的重点，难点关键处.
我们在课堂上要善于捕捉学生的“愤悱”状态，在学生“心欲知而不得，口欲言而不能”时，不失时机地用问题的钥匙开启学生的思维之门，寻找学生思维的最佳突破口.提问时要注意语言表达，语音语调、轻重快慢等；要根据课堂教学的实际情况灵活变化，使提问的针对性更强，提问效果更好.
在学生遇到疑难问题或较复杂的问题，我们给学生以知识或方法上的启发，引发学生联想，沟通新旧知识之间或新问题之间的联系，从而产生顿悟的一种提问方式.启发要启而不露，启到学生的困惑点上.
例如，我们在教学“物质的密度测量”这一节课中，我是这样给学生启发的.提问：若用纸将体积不同的铝和铁包起来，有谁可以把它们辨别出来？这样可以引起学生的争论，有的认为用轻重来判断，认为大的那一个就重等，意见不一.此时就可以引导学生得出：不能单凭质量或体积来判别究竟是哪种物体，而要讨论质量与体积的关系，用它们的关系来区分物体.接着让学生测量不同形状，大小的铁块质量和体积，最后算出质量和体积的比值，即为铁的密度.
三、精心引导学生，给学生创造提问机会
爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”.教学不仅要让学生学会解决问题，掌握方法，更重要的是培养学生发现问题和提出问题的能力，让学生“敢问”“会问”，善于“发问”.学生自己经过深思后，提出的问题对他们来说才是最有思考价值.
如，在讲“大气压”的时候，我设计演示实验：用纸片将满杯水托起来，且朝各个方向都能够托住，使水不流出来.当学生看到出乎自己想象的实验现象时，感到异常惊奇和兴奋，随之而来的提问就脱口而出：“这是为什么呢？”“难道空气有这么大的力量？”“这种力量到底有多大？”从而启发学生质疑，科学地释疑，解疑.
这些问题的提出激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性和主动性，学生想知道发生现象的原因，想解决这些问题，产生了一种对新知识的渴求，这样就实现了教师“要学生学”到“学生要学”的转变.
可见，课堂上适时适度，而且富于艺术技巧的提问，能加快知识转化为物理素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的途径.为此，作为物理教师应精心设计好各种的课堂提问，形成自己特色，适合学生品味的提问艺术风格，以达到最佳教学效果.
总之，学无止境，教无定法，只有在教学实践当中不断总结自己提问的得失，并慎重地对待课堂提问.作为物理教师要精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生、富有成效的提问风格，只有认真准备，潜心钻研，才能在不经意间收获到学生的精彩纷呈.
一、精心挖掘教材，抓住关键点提问
所谓关键点，就是一堂课上学生不易理解的疑点、难点等.一个问题的拟定，一定要确切，范围要尽可能的限定，不能把范围搞得太大，更不能信口提问.问题要精选，要有最广泛的代表性，一个小问题就能检测一个知识点的掌握情况.因此，在我们的课堂教学过程中，新课引入时要寻找恰当的切入点提问，一个好的切入点，就会轻易地启动学生灵感的大门，激起学生的学习兴趣，有“一石击起千层浪”之效.
例如，在讲大气压强时，可以用玻璃杯、水、纸片做实验，按照常规认识，当玻璃杯盛满水，盖上纸片将杯口倒过来时，纸片会掉下来，但从实验结果看却出乎意料，纸片并没有下落.接着提出问题：为什么纸片不会落下来，是受什么的作用呢？从而引入课题，使学生在好奇心的驱使下，激起学生探索学习的兴趣，迫切要寻找问题的答案，从而积极地与教师一起共同参与课堂的教学活动；如，在学习了“牛顿第一运动定律”和“惯性”后，学生由于头脑中早已有了与亚里士多德“力是维持物体运动的原因”类似的观念，不能正确运用“牛顿第一运动定律”去解释原来已处于运动状态的物体在不受力的作用后的运动情况，我设计这样一问：“你站在向前匀速直线运动的汽车里，竖直向上跳起，当你落下时，是落在原地还是落在后面？为什么？”引导学生克服“人朝上跳起后，虽然在竖直方向上做先上后下的运动，但水平方向上人仍保持随汽车一起做向前匀速直线运动的状态”这一认识难点.在关键处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣.
二、精心创设情境，把握提问时机
“不愤不启，不悱不发”充分说明了提问火候的重要性.在物理教学中，我为了突出教学重难点，常常精心设计课堂提问，细心选择课堂提问时机.教学实践证明：提问时机过早，学生对教材认识缺乏准备，只会使教师启而不发；时机过迟，问题已解决，提问成了马后炮.选准时机，对于课堂提问很重要，时机选得准，能起到事半功倍的作用，否则影响效果.提问的时机从教学内容的角度来说，应选在知识的重点，难点关键处.
我们在课堂上要善于捕捉学生的“愤悱”状态，在学生“心欲知而不得，口欲言而不能”时，不失时机地用问题的钥匙开启学生的思维之门，寻找学生思维的最佳突破口.提问时要注意语言表达，语音语调、轻重快慢等；要根据课堂教学的实际情况灵活变化，使提问的针对性更强，提问效果更好.
在学生遇到疑难问题或较复杂的问题，我们给学生以知识或方法上的启发，引发学生联想，沟通新旧知识之间或新问题之间的联系，从而产生顿悟的一种提问方式.启发要启而不露，启到学生的困惑点上.
例如，我们在教学“物质的密度测量”这一节课中，我是这样给学生启发的.提问：若用纸将体积不同的铝和铁包起来，有谁可以把它们辨别出来？这样可以引起学生的争论，有的认为用轻重来判断，认为大的那一个就重等，意见不一.此时就可以引导学生得出：不能单凭质量或体积来判别究竟是哪种物体，而要讨论质量与体积的关系，用它们的关系来区分物体.接着让学生测量不同形状，大小的铁块质量和体积，最后算出质量和体积的比值，即为铁的密度.
三、精心引导学生，给学生创造提问机会
爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”.教学不仅要让学生学会解决问题，掌握方法，更重要的是培养学生发现问题和提出问题的能力，让学生“敢问”“会问”，善于“发问”.学生自己经过深思后，提出的问题对他们来说才是最有思考价值.
如，在讲“大气压”的时候，我设计演示实验：用纸片将满杯水托起来，且朝各个方向都能够托住，使水不流出来.当学生看到出乎自己想象的实验现象时，感到异常惊奇和兴奋，随之而来的提问就脱口而出：“这是为什么呢？”“难道空气有这么大的力量？”“这种力量到底有多大？”从而启发学生质疑，科学地释疑，解疑.
这些问题的提出激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性和主动性，学生想知道发生现象的原因，想解决这些问题，产生了一种对新知识的渴求，这样就实现了教师“要学生学”到“学生要学”的转变.
可见，课堂上适时适度，而且富于艺术技巧的提问，能加快知识转化为物理素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的途径.为此，作为物理教师应精心设计好各种的课堂提问，形成自己特色，适合学生品味的提问艺术风格，以达到最佳教学效果.
总之，学无止境，教无定法，只有在教学实践当中不断总结自己提问的得失，并慎重地对待课堂提问.作为物理教师要精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生、富有成效的提问风格，只有认真准备，潜心钻研，才能在不经意间收获到学生的精彩纷呈.