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【摘 要】
中学作文教学，要从文学社的活动中得启示：作文教学要敢于创新，冲破禁锢于教室、让学生闭门造车的束缚，以老师为主导，以学生为主体，让学生参加丰富多彩的活动，到大自然中去，到社会中去，到人群中去，自行观察，积累素材，引发写作兴趣，多写多练。只有这样，才能迅速提高学生的写作水平。
【关键词】
文学社活动 作文教学 启示
当前，作文教学把学生禁锢于课堂，让学闭门造车；多以命题作文，而且老师多从写作技巧上指导，而且往往给学生设定写作框架。因而造成学生作文内容空洞，说空话套话，千篇一律，缺乏个性；学生作文兴味索然，讨厌作文，害怕作文。
因此，中学作文教学敢于打破那些条条框框，与时俱进，大胆创新。文学社开展的文学活动，正好为作文教学改革提供了经验与启示。下面谈谈，笔者几年来抓文学社活动的体会。
一、作文教学首先要丰富学生的写作素材
课堂作文教学还存在这样的现象：老师凭自己的主观出一道作文题，大讲特写作技巧，然后让学生作文。因为这作文题脱离学生的生活实际和思想实际，学生手中无材料，难为无米之炊；心中无感受，没情感可抒，因而只是咬笔头，望天花笔，无从下笔。所以每到作文课，同学就烦恼，皱眉头，趣味索然。
作文的灵魂是主体，作文的血肉是素材。[1]如何让学生运用典型的素材来表达语文作文的主题民，这是作文教学中十分重要的一项任务。而我负责的文学社，又是另一番景象：社员同学们酷爱写作，不用我布置什么作文题目，就利用课余的时间，挥笔疾书，自行写作，少的一学期写10余篇，多的一学期写20多篇文章。这究竟是什么原因呢？道理很明显：因为文学社平时开展活动多，诸如诗歌朗诵比赛、作文比赛；种花种草，美化校园环境；布置、美化班的教室；出版学校墙报；建立漂流书屋，让学生读名著、读科普、读时文，看绘本，亲近书籍，谈读书收获，开展文学评论活动等等。社员不但亲自实践，亲身经历，还有不少所见所闻，猎取到丰富的写作素材。所以他们不论写记人记事的文章，还是写自己的体会文章，都有事可写，有情可抒，有感可发。
文学社的实践，给作文教学一个重要启示：作文教学，一定要与学校的有关组织紧密联系，组织学生开展生动活泼、丰富多彩的课外的活动，让他们从课内的小课堂，走到自然、社会的大课堂，丰富自己的写作素材，激发自己的情感。只有这样，才能引发他们作文的情趣，下笔如有神。
二、作文教学要发挥学生的主体作用
在课堂作文教学中，还出现这样一种现象：不但全班统一题目，老师还设计了作文的结构框架，文章要写些什么内容，怎样开头，怎样结尾，采用什么写作方法，諸如此类，不一而足，甚至还提供了所谓的“范文”。老师满以为这样做，学生写起文章来，就会顺风顺水，佳作迭出。实际上，这大大束缚了学生的手脚。因为学生要写的不是自己的所做、所闻、所想，因此难以下笔，始终写不出好文章。
徐社东指出“一个学生的写作，或曰表达，首先要有一种生命的渴望，也就是‘生命冲动’。我们要把学生的这种‘生命冲动’为学生找出来，或激发出来。”[2]在我们的文学社的写作中，一直坚持以社员为主体，让他们唱主角。譬如组织文学社社员校外活动，老师只是把活动的目的、要求告诉学生，也就是说老师只起指导作用，而整个活动过程都让学生主持、调控。文学社组织社员到湛江市南亚热带植物园参观，我事先让每一位参加活动的社员明确这次活动目的和要求，然后就让社员根据自己之所想，有选择性地去观察植物园的奇树异木，有的学生还用嘴巴去尝试植物的味道，亲自采访有关管理人员，深入了解各种花卉果木的品性、特点，认真做好笔录。由于发挥了社员做主体作用，他们回来之后，写这次活动的记叙文，都很得具体、生动，能把会变味道的果、会跳舞的草、能缠树的树、最剧毒的树，写得非常形象、逼真，抒发情感真实、让读者如临其境。这次活动，从观察到搜集材料到选择材料，再到构思作文，整个过程，主要的是让学生动眼、动脑、动手，发挥学生的主体作用，所以文章写法也比较灵活，克服了千篇一律的现象。
在活动中让学生唱主角，放手让学生写作，结果收到良好的效果，这就给作文教学一个启示：作文教学务必要发挥学生的主体作用，才能够激发他们写作的兴趣，写自己想写的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，从而出现优秀的作品，有效地提高作文质量。
三、作文教学应侧重生活化的写作
当前，还有些老师的作文教学，在教学内容和教学形式上与中学生的实际生活脱节。因而导致一些中学生写文章只是死板地引经据典，生硬别扭，让人看了不知所云，还有些中学生做文章内容空洞，言之无物。
教育家陶行知先生说：“作文是生活的一部分，它离不开生活。” [3]作为中学生，作文的内容应该多写生活。基于这样的认识，我们应该多让学生到大自然中去，到社会中去，到人群中去，了解生活，书写生活。我们文学社组织同学春游，让他们去爬山、戏水；组织社员到城乡去进行社会调查，参加社会实践，让他们在轻松愉快的活动中去感受时代的脉搏，激发他们的写作欲望；指社员组织记者团，及时报道校内外的新人新事；举办手抄报比赛，组织辩论会、故事会，成立读书读报小组，写读书笔记，写读书心得体会，并定期进行交流；让社员们参加课外兴趣小组，积累写作素材；鼓励社员坚持写日记习惯，用文字写下自己的生活，倾吐自己的心声，让社员“我手写我心”。
上述的文学社的活动经验启示我们：中学生的写作，应侧重让学生写生活。这样，学生不但有东西可写，而且能引发其写作情趣，还能迅速提高其写作能力。
综上所述，克服闭门造车，打破条条框框的束缚，以老师为指导，让学生唱主角，让他们参加丰富多彩的校外活动，到大自然去，到社会去，到生活中去，多观察，多体验，广泛猎取写作素材，激发自我写作热情，从而提高写作水平。
【参考文献】
【1】谢艳梅. 作文素材积累技巧谈【J】.文学教育，2014（1）
【2】徐社东. 作文教学：给每个孩子一部人生【J】. 语文教学通讯，2008（11）
【3】王松.湖北教育：教育教学【J】.2015（2）
中学作文教学，要从文学社的活动中得启示：作文教学要敢于创新，冲破禁锢于教室、让学生闭门造车的束缚，以老师为主导，以学生为主体，让学生参加丰富多彩的活动，到大自然中去，到社会中去，到人群中去，自行观察，积累素材，引发写作兴趣，多写多练。只有这样，才能迅速提高学生的写作水平。
【关键词】
文学社活动 作文教学 启示
当前，作文教学把学生禁锢于课堂，让学闭门造车；多以命题作文，而且老师多从写作技巧上指导，而且往往给学生设定写作框架。因而造成学生作文内容空洞，说空话套话，千篇一律，缺乏个性；学生作文兴味索然，讨厌作文，害怕作文。
因此，中学作文教学敢于打破那些条条框框，与时俱进，大胆创新。文学社开展的文学活动，正好为作文教学改革提供了经验与启示。下面谈谈，笔者几年来抓文学社活动的体会。
一、作文教学首先要丰富学生的写作素材
课堂作文教学还存在这样的现象：老师凭自己的主观出一道作文题，大讲特写作技巧，然后让学生作文。因为这作文题脱离学生的生活实际和思想实际，学生手中无材料，难为无米之炊；心中无感受，没情感可抒，因而只是咬笔头，望天花笔，无从下笔。所以每到作文课，同学就烦恼，皱眉头，趣味索然。
作文的灵魂是主体，作文的血肉是素材。[1]如何让学生运用典型的素材来表达语文作文的主题民，这是作文教学中十分重要的一项任务。而我负责的文学社，又是另一番景象：社员同学们酷爱写作，不用我布置什么作文题目，就利用课余的时间，挥笔疾书，自行写作，少的一学期写10余篇，多的一学期写20多篇文章。这究竟是什么原因呢？道理很明显：因为文学社平时开展活动多，诸如诗歌朗诵比赛、作文比赛；种花种草，美化校园环境；布置、美化班的教室；出版学校墙报；建立漂流书屋，让学生读名著、读科普、读时文，看绘本，亲近书籍，谈读书收获，开展文学评论活动等等。社员不但亲自实践，亲身经历，还有不少所见所闻，猎取到丰富的写作素材。所以他们不论写记人记事的文章，还是写自己的体会文章，都有事可写，有情可抒，有感可发。
文学社的实践，给作文教学一个重要启示：作文教学，一定要与学校的有关组织紧密联系，组织学生开展生动活泼、丰富多彩的课外的活动，让他们从课内的小课堂，走到自然、社会的大课堂，丰富自己的写作素材，激发自己的情感。只有这样，才能引发他们作文的情趣，下笔如有神。
二、作文教学要发挥学生的主体作用
在课堂作文教学中，还出现这样一种现象：不但全班统一题目，老师还设计了作文的结构框架，文章要写些什么内容，怎样开头，怎样结尾，采用什么写作方法，諸如此类，不一而足，甚至还提供了所谓的“范文”。老师满以为这样做，学生写起文章来，就会顺风顺水，佳作迭出。实际上，这大大束缚了学生的手脚。因为学生要写的不是自己的所做、所闻、所想，因此难以下笔，始终写不出好文章。
徐社东指出“一个学生的写作，或曰表达，首先要有一种生命的渴望，也就是‘生命冲动’。我们要把学生的这种‘生命冲动’为学生找出来，或激发出来。”[2]在我们的文学社的写作中，一直坚持以社员为主体，让他们唱主角。譬如组织文学社社员校外活动，老师只是把活动的目的、要求告诉学生，也就是说老师只起指导作用，而整个活动过程都让学生主持、调控。文学社组织社员到湛江市南亚热带植物园参观，我事先让每一位参加活动的社员明确这次活动目的和要求，然后就让社员根据自己之所想，有选择性地去观察植物园的奇树异木，有的学生还用嘴巴去尝试植物的味道，亲自采访有关管理人员，深入了解各种花卉果木的品性、特点，认真做好笔录。由于发挥了社员做主体作用，他们回来之后，写这次活动的记叙文，都很得具体、生动，能把会变味道的果、会跳舞的草、能缠树的树、最剧毒的树，写得非常形象、逼真，抒发情感真实、让读者如临其境。这次活动，从观察到搜集材料到选择材料，再到构思作文，整个过程，主要的是让学生动眼、动脑、动手，发挥学生的主体作用，所以文章写法也比较灵活，克服了千篇一律的现象。
在活动中让学生唱主角，放手让学生写作，结果收到良好的效果，这就给作文教学一个启示：作文教学务必要发挥学生的主体作用，才能够激发他们写作的兴趣，写自己想写的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，从而出现优秀的作品，有效地提高作文质量。
三、作文教学应侧重生活化的写作
当前，还有些老师的作文教学，在教学内容和教学形式上与中学生的实际生活脱节。因而导致一些中学生写文章只是死板地引经据典，生硬别扭，让人看了不知所云，还有些中学生做文章内容空洞，言之无物。
教育家陶行知先生说：“作文是生活的一部分，它离不开生活。” [3]作为中学生，作文的内容应该多写生活。基于这样的认识，我们应该多让学生到大自然中去，到社会中去，到人群中去，了解生活，书写生活。我们文学社组织同学春游，让他们去爬山、戏水；组织社员到城乡去进行社会调查，参加社会实践，让他们在轻松愉快的活动中去感受时代的脉搏，激发他们的写作欲望；指社员组织记者团，及时报道校内外的新人新事；举办手抄报比赛，组织辩论会、故事会，成立读书读报小组，写读书笔记，写读书心得体会，并定期进行交流；让社员们参加课外兴趣小组，积累写作素材；鼓励社员坚持写日记习惯，用文字写下自己的生活，倾吐自己的心声，让社员“我手写我心”。
上述的文学社的活动经验启示我们：中学生的写作，应侧重让学生写生活。这样，学生不但有东西可写，而且能引发其写作情趣，还能迅速提高其写作能力。
综上所述，克服闭门造车，打破条条框框的束缚，以老师为指导，让学生唱主角，让他们参加丰富多彩的校外活动，到大自然去，到社会去，到生活中去，多观察，多体验，广泛猎取写作素材，激发自我写作热情，从而提高写作水平。
【参考文献】
【1】谢艳梅. 作文素材积累技巧谈【J】.文学教育，2014（1）
【2】徐社东. 作文教学：给每个孩子一部人生【J】. 语文教学通讯，2008（11）
【3】王松.湖北教育：教育教学【J】.2015（2）