《义务教育初中数学课程标准》倡导：创设情境―建立模型―解决问题的教学模式。在课堂教学活动中，教师根据不同的教学内容和教学对象，精心创设情境，不但可以完善学生的认知结构，激发学生的探究欲望，强化学生的学习动机，發展学生的创新意识，而且是全面提高课堂有效性的重要途径之一。
　　一、创设生活情境激发思维
　　生活本身就是课堂，如果知识能学以致用，学生就会感到知识的重要性，因而会更用功地学习。所以，教师要应用学生熟悉的生活现象来创设情境，把日常生活的实例转化为课堂问题，引导学生思考，更有利于学生分析、思维能力的提高，调动学生的学习兴趣。如“有理数加法”的教学，如何理解50+（-24）=26，可以这样说：“如果给你50元钱，买东西用去24元，还剩多少钱？50元相当于你有50元，（-24）相当于买东西用去24元，26相当于剩下的钱。”通过这个生活中的实例，学生对抽象、难理解的有理数加法法则，有了感性、直观的认识。
　　二、创设故事情境激发兴趣
　　爱听故事是每一个孩子的天性，有许许多多的趣味故事与数学知识相关，教师在课堂上运用丰富的语言进行描绘，加上动人的故事情节讲述给学生，使学生精神更加兴奋、精力更加充沛，激发学生的学习兴趣。例如，在教学“有理数的乘方”一课时，我给学生讲“棋盘摆米”的故事，故事说的是国王为了奖励发明象棋的大臣，答应了大臣的一个要求：在棋盘上放米粒，第1格放1粒，第2格放2粒，第3格放4粒，第4格放8粒……以此类推，一直到64格。国王笑大臣傻，大臣说：“就怕国王的国库里没有这么多米。”听了这个故事，同学们个个摩拳擦掌、跃跃欲试，要去实践一下，到底是大臣傻还是国王国库里的米粒不够？从而为学习“有理数的乘方”做好铺垫。教学实践表明，学生只有在教师精心设计的教学情境中才乐于自主学习，才易于探究，才能激发学生的学习兴趣。
　　三、 创设问题情境激励诱导
　　学生探求知识的思维过程，总是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展。精心设计问题情境，巧妙地提出问题，要激励诱导学生，然后通过学生自己的努力，去探寻知识的奥秘。这样能激发学生的求知欲，打开学生思维的闸门。例如，在“打折销售”教学中，我创设了这样一个问题情境：马上过五一了，各家商铺都打出“优惠大酬宾”的招牌，试问一下学生：“是不是商家每过一次节日，就要赔本销售许多东西？”学生回答：“不是。”我顺水推舟抛出问题：“那这到底是怎么回事？”由此引出“利润”的概念，学生的情绪被调动起来，大脑也动了起来，全身心地投入到课堂学习中，课堂气氛活跃。
　　四、创设争论情境启迪思维
　　由于受传统教学方法的影响，多数学生具有从众心理，习惯于自己的想法与大家一致，习惯于老师怎样讲我就怎样做，人云亦云，这种从众心理在一定程度上抑制了学生的创新思维。因此，在教学过程中，教师要善于制造争论情境，鼓励学生打破定式思维，从独特的角度提出疑问，使学生的认知过程产生不协调，推动学生在争论中去解决问题，各抒己见。例如：在教学“不等式”时，我创设了这样的情境：某公园的票价是每人5元，若一次性购票满30张的，每张票可少1元，某班有27名同学去公园。当班长准备好零钱到售票处买27张票时，爱动脑筋的小明喊住了班长，提议买30张票。这时，我及时抛出争论话题：1.同意小明提议的同学请举手，并说出你的理由。2.同意买30张票的同学请举手，并说出你的理由。这样的争论具有强烈的诱惑力，诱导学生去思考，给学生提供了认知上的冲突，产生求知的欲望，激起他们强烈的好奇心和迫切的探究欲望，同时点燃了学生思维的火花，启发了学生创新的灵感。
　　中国著名教育家叶澜教授说过：“课堂应是向未知挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”所以，合理有效地创设教学情境，可以使数学课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，加强感知、突出重点、突破难点、激发思维，轻松地接受新知识，快乐学习，全面发展，成长为知识、能力、情感和谐共进的有用之才。
　　作者单位 陕西省咸阳市礼泉县烟霞学校