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摘 要：多文本阅读实现课内与课外阅读的有效结合。本文中，笔者从一线的教学实践出发，主要从以下三个方面着手。第一，立足课堂，生根发芽；第二，拓展课外，心灵舒展；第三，超越课堂，促其成长。
关键词：多文本阅读；立足课堂；拓展课外；超越课堂
当今社会多元共生，众声喧哗，知识更新日新月异，繁杂的信息也蜂拥而至。现代公民怎样有效提取信息，走出困惑，不断给自己的人生定位？在定位的过程中，阅读能帮助人们正确的认知和判断。最终能在社会中满足于自己所扮演的角色。阅读能力成为现代公民必备的基本能力。要发展学生的阅读能力，只有通过学生大量的阅读，我们才能培养出具有应试能力，又学会独立、学会思考、学会发现的未来公民。著名语文教育家吕叔湘说：语文学习，三分靠课内，七分靠课外。多文本阅读以课内阅读为点，课外阅读为面，“点面结合”实现课内外阅读的有效结合，给学生充足的营养，让他们在课内阅读中向外发芽，在课外阅读中向内成长。
一、立足课堂，生根发芽
多文本的课内阅读，向学生打开了解世界的一扇窗户。首先， 立足课堂，把多文本阅读给单篇精读一个及时有效地补充。这个补充不仅是阅读量地增加，还是阅读能力内化的关键。我们在课内精读课文《愚公移山》，然后组织另一篇《明罗移山》放在一起对比阅读，从中发现他们面对移山这个难题的处理方法的不同，学生一起探索背后的原因，并发现、总结阅读寓言故事的方法——怎样揭示寓言的寓意。课后向大家推荐阅读寓言故事，进行寓言故事的编写，并开个故事会，一起讲给大家听。学生在一系列阅读活动中，对寓言阅读方法和对文体知识地把握，得到及时内化。学生的独立能力、思考能力、发现能力，在不知不觉中得到提高。
多文本课内阅读活动的开展，激发学生的阅读欲望是阅读指导中的致命环节。现以初中教材中最常见的一种文体散文为例，进行阅读指导。学习朱自清的散文《春》，先精讲课文，从朗读中培养语感，感受语言大师春的气息；在赏析中梳理写景散文的閱读方法及写作技巧；然后进行朱自清散文语言探微。《绿》、《匆匆》、《荷塘月色》、《背影》组合四个文本，让学生去深入探究语言大师的语言魅力。他们在发现探究中，感受到的不仅仅是语言文字里流露出来的美的讯息，还是内心与生活一次关于美的沉思。从朱自清文字里，学习他怎样表达生活中无处不在的美，并且在生活中发现美，渐渐感受美，学习表达美。课内单篇阅读和多文本阅读相结合的尝试，学生多了一双发现美的眼睛，阅读欲望日益高涨，一股冲破黑暗无知的力量，在内心生根发芽，向外寻找光明的世界。
二、拓展课外，心灵舒展
课外阅读，为孩子们推开一扇通向世界的大门。我们带领学生阅读主要向课外拓展，去了解大千世界的芸芸众生，在不断的思考中，构建多维思维空间，思维向深度、广度延伸。在相关课外经典著作的阅读中，不仅是对课内习得的阅读能力的再运用，关键还能把课内学到的知识转化为智慧，照亮自己，照亮他人。从根本上解决了学生的应试能力的问题，而且保持对周遭世界的一种好奇，积极去探索自己未知的领域。
以朱自清的散文《春》为例，一篇带多篇的散文阅读后，顺势推荐《朱自清散文集》做学生的课外读物，学生在阅读中把喜欢的一句、一段或整篇，关乎着自己和作者的一段美的沉思，以读书笔记的形式做到阅读留痕。每周开展一次读书交流活动，每个人先在小组分享阅读心得，然后一组推荐两名同学参加班级读书交流活动。大家共读一本书，分享自己体会到的作者在生活中发现的无处不在的美，大家一起碰撞，相互学习用心感悟生活，用语言表达其中的美，学生通过大量阅读受到美的熏陶，在生活中得以运用，提高了美学品味。
《雨的四季》、《济南的冬天》、《听雨》接着又用一组散文阅读材料，来推进学生对散文文体的深入学习，并把学习的重点放到探究散文的阅读方法，以及区别融情于景和情景交融表现手法的不同，从而学会怎样表情达意。在课后，及时推荐《林清玄散文集——少年版》，学生拿起这本书，简直就是欲罢不能。我们同样做起了阅读笔记，并分版块充分地进行读书共享活动。这样深入阅读探究，在课外阅读中更大地享受生活中美好瞬间。这样的活动逐步开展，阅读能力不断提高，享受阅读的快乐，学生的心灵也会慢慢地舒展开来。
三、超越课堂，促其成长
多文本阅读中通过深入开展一系列活动创建展示交流的平台，营造爱读书的良好的氛围，实现课内与课外阅读的成功对接。利用超越课堂，运用时间来有效粘合，学生慢慢养成良好的阅读习惯，阅读也随之从量变发生质变，不断积淀深厚的文化素养。
在实施的过程中，主要是家校结合，开学初，利用开家长会的机会，沟通阅读对孩子成长的意义。家长每天和孩子一起共读半小时，并建立“我们一起走过这段美好”家长群，及时沟通学生课外阅读情况。每周班级阅读活动，还特意安排部分家长和孩子一起参加图书推荐会，读书交流活动等。家长每天雷打不动的坚持陪学生阅读，让阅读走进的生活，给学生在每周一次心灵交流的机会。把一周的阅读、发现、生活等方面的反思写在心灵交流本上。让家长、老师陪孩子一起扎根在图书的海洋，丰富人生，茁壮成长。
在阅读世界里，每一个阅读者都是一粒种子，课内阅读是肥沃的土壤，通过阅读活动的开展，不断发芽，冲破无知的黑暗，去沐浴明媚的阳光；课外阅读就是叶子，尽情地吸收阳光，幸福地进行着光合作用。多文本阅读实现课内阅读和课外阅读的有效结合，让学生深深扎下人生的根基，枝繁叶茂，快乐成长。
作者简介：穆春玲（1975—），女，河南西华人，本科，中学一级教师，主要研究方向：多文本阅读。
注：本文系2016年度河南省中小学多文本阅读实践研究专项课题《多文本阅读课内阅读与课外阅读结合的策略研究》（qwyd16011621）研究成果。
关键词：多文本阅读；立足课堂；拓展课外；超越课堂
当今社会多元共生，众声喧哗，知识更新日新月异，繁杂的信息也蜂拥而至。现代公民怎样有效提取信息，走出困惑，不断给自己的人生定位？在定位的过程中，阅读能帮助人们正确的认知和判断。最终能在社会中满足于自己所扮演的角色。阅读能力成为现代公民必备的基本能力。要发展学生的阅读能力，只有通过学生大量的阅读，我们才能培养出具有应试能力，又学会独立、学会思考、学会发现的未来公民。著名语文教育家吕叔湘说：语文学习，三分靠课内，七分靠课外。多文本阅读以课内阅读为点，课外阅读为面，“点面结合”实现课内外阅读的有效结合，给学生充足的营养，让他们在课内阅读中向外发芽，在课外阅读中向内成长。
一、立足课堂，生根发芽
多文本的课内阅读，向学生打开了解世界的一扇窗户。首先， 立足课堂，把多文本阅读给单篇精读一个及时有效地补充。这个补充不仅是阅读量地增加，还是阅读能力内化的关键。我们在课内精读课文《愚公移山》，然后组织另一篇《明罗移山》放在一起对比阅读，从中发现他们面对移山这个难题的处理方法的不同，学生一起探索背后的原因，并发现、总结阅读寓言故事的方法——怎样揭示寓言的寓意。课后向大家推荐阅读寓言故事，进行寓言故事的编写，并开个故事会，一起讲给大家听。学生在一系列阅读活动中，对寓言阅读方法和对文体知识地把握，得到及时内化。学生的独立能力、思考能力、发现能力，在不知不觉中得到提高。
多文本课内阅读活动的开展，激发学生的阅读欲望是阅读指导中的致命环节。现以初中教材中最常见的一种文体散文为例，进行阅读指导。学习朱自清的散文《春》，先精讲课文，从朗读中培养语感，感受语言大师春的气息；在赏析中梳理写景散文的閱读方法及写作技巧；然后进行朱自清散文语言探微。《绿》、《匆匆》、《荷塘月色》、《背影》组合四个文本，让学生去深入探究语言大师的语言魅力。他们在发现探究中，感受到的不仅仅是语言文字里流露出来的美的讯息，还是内心与生活一次关于美的沉思。从朱自清文字里，学习他怎样表达生活中无处不在的美，并且在生活中发现美，渐渐感受美，学习表达美。课内单篇阅读和多文本阅读相结合的尝试，学生多了一双发现美的眼睛，阅读欲望日益高涨，一股冲破黑暗无知的力量，在内心生根发芽，向外寻找光明的世界。
二、拓展课外，心灵舒展
课外阅读，为孩子们推开一扇通向世界的大门。我们带领学生阅读主要向课外拓展，去了解大千世界的芸芸众生，在不断的思考中，构建多维思维空间，思维向深度、广度延伸。在相关课外经典著作的阅读中，不仅是对课内习得的阅读能力的再运用，关键还能把课内学到的知识转化为智慧，照亮自己，照亮他人。从根本上解决了学生的应试能力的问题，而且保持对周遭世界的一种好奇，积极去探索自己未知的领域。
以朱自清的散文《春》为例，一篇带多篇的散文阅读后，顺势推荐《朱自清散文集》做学生的课外读物，学生在阅读中把喜欢的一句、一段或整篇，关乎着自己和作者的一段美的沉思，以读书笔记的形式做到阅读留痕。每周开展一次读书交流活动，每个人先在小组分享阅读心得，然后一组推荐两名同学参加班级读书交流活动。大家共读一本书，分享自己体会到的作者在生活中发现的无处不在的美，大家一起碰撞，相互学习用心感悟生活，用语言表达其中的美，学生通过大量阅读受到美的熏陶，在生活中得以运用，提高了美学品味。
《雨的四季》、《济南的冬天》、《听雨》接着又用一组散文阅读材料，来推进学生对散文文体的深入学习，并把学习的重点放到探究散文的阅读方法，以及区别融情于景和情景交融表现手法的不同，从而学会怎样表情达意。在课后，及时推荐《林清玄散文集——少年版》，学生拿起这本书，简直就是欲罢不能。我们同样做起了阅读笔记，并分版块充分地进行读书共享活动。这样深入阅读探究，在课外阅读中更大地享受生活中美好瞬间。这样的活动逐步开展，阅读能力不断提高，享受阅读的快乐，学生的心灵也会慢慢地舒展开来。
三、超越课堂，促其成长
多文本阅读中通过深入开展一系列活动创建展示交流的平台，营造爱读书的良好的氛围，实现课内与课外阅读的成功对接。利用超越课堂，运用时间来有效粘合，学生慢慢养成良好的阅读习惯，阅读也随之从量变发生质变，不断积淀深厚的文化素养。
在实施的过程中，主要是家校结合，开学初，利用开家长会的机会，沟通阅读对孩子成长的意义。家长每天和孩子一起共读半小时，并建立“我们一起走过这段美好”家长群，及时沟通学生课外阅读情况。每周班级阅读活动，还特意安排部分家长和孩子一起参加图书推荐会，读书交流活动等。家长每天雷打不动的坚持陪学生阅读，让阅读走进的生活，给学生在每周一次心灵交流的机会。把一周的阅读、发现、生活等方面的反思写在心灵交流本上。让家长、老师陪孩子一起扎根在图书的海洋，丰富人生，茁壮成长。
在阅读世界里，每一个阅读者都是一粒种子，课内阅读是肥沃的土壤，通过阅读活动的开展，不断发芽，冲破无知的黑暗，去沐浴明媚的阳光；课外阅读就是叶子，尽情地吸收阳光，幸福地进行着光合作用。多文本阅读实现课内阅读和课外阅读的有效结合，让学生深深扎下人生的根基，枝繁叶茂，快乐成长。
作者简介：穆春玲（1975—），女，河南西华人，本科，中学一级教师，主要研究方向：多文本阅读。
注：本文系2016年度河南省中小学多文本阅读实践研究专项课题《多文本阅读课内阅读与课外阅读结合的策略研究》（qwyd16011621）研究成果。