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【摘要】角色游戏是小班幼儿最喜欢的活动，小班幼儿对自己扮演的角色比较模糊，在游戏活动中各玩各的，没有相互交流的意识和习惯，他们只是沉浸在自己所扮演的角色中。还有些幼儿总是喜欢在一个活动区活动，而对别的 活动区却没有兴趣，这就是区域游戏中普遍存在的“偏区”。
【关键词】小班幼儿；角色游戏；现状；指导策略
本学年积极参与小班幼儿角色游戏的创设和幼儿角色游戏实践。结合以往经验，在游戏过程的观察记录及实践效果的考查等方面狠下功夫，在实践中不断发现问题，并及时调整、改进，从而使小班幼儿角色游戏不断成熟，进行得也逐步规范与顺利。
一、幼儿在角色游戏中出现角色篡位的指导策略
小班幼儿对自己扮演的角色比较模糊，在游戏活动中各玩各的，没有相互交流的意识和习惯，他们只是沉浸在自己所扮演的角色中。如：在一次游戏活动中，我主要观察了娃娃家的爸爸，只见爸爸一会儿在做饭，一会儿拎着篮子去超市买东西，一会儿去医院看看病，一会儿去了理发店，……。对于小班角色游戏中出现的男孩原本应该是娃娃家的爸爸一角色，可是他却没有尽到做娃娃家爸爸的责任，到处乱跑，游离与各种游戏区域游戏，甚至篡改别的游戏区域的职权，拿起理发店的工具做起理发师，而且有模有样，做的很不错，甚至拿起理发店的口红在自己的嘴上涂抹，还给一位小男生涂抹睫毛膏。后来经过了解才知道原来他的爸爸经常不在家，在上海上班，孩子一直由妈妈照顾，孩子对妈妈的喜好比较了解又喜欢模仿，而对爸爸的生活却不太明白，同时又崇拜爸爸，所以他自己选择了做娃娃家爸爸这一角色，可是又不知道自己该干什么，于是游离与各个角色之间，引起角色混乱……话说到这儿，我觉得事先教师的示范引导重要，让孩子明确自己的游戏规则重要，知道自己的游戏责任，同时，同伴的引领作用也很重要，这个娃娃家的妈妈完全可以寻找爸爸，把他喊回家与她共同照顾宝宝，妈妈可以说“爸爸，你快回来，你讲故事给宝宝听，宝宝饿了，我得做饭给宝宝吃。”从而唤起这位爸爸的角色定位。我个人觉得孩子在保持游戏规则的同时才能保证游戏的正常开展。
可是在课后的讨论中也有老师持不同观点，认为孩子游戏以快乐为主，这位孩子虽然游离与各个区域之间，但是他做理发店的理发师却很到位。可是对于如何应对幼儿在角色游戏中出现的角色篡位现状我们还是进行了专门的研讨，各位老师讨论的结果有如下几点：
（一）游戏要适合幼儿的年龄特点。小班幼儿的年龄特点为：对周围世界充满浓厚的兴腰，对新鲜事物具有强烈的好奇心、模仿性强。能用简单语言表达自己的感觉与需要。常把假想当真实。所以，本学年我们选择了适合小班幼儿的年龄特点的角色游戏供幼儿玩耍，如以红黄蓝绿这四种颜色布置的四个娃娃家，分别为“红红的家、黄黄的家、蓝蓝的家、绿绿的家”，这四个娃娃家每个家庭以一种色调为主创设，围裙、头巾、领带、餐巾等等都有以自己家颜色为标志的饰品。便于幼儿识记、自主游戏和整理游戏玩具。
（二）游戏要不断丰富幼儿的生活经验。首先，引导幼儿回家观察爸爸妈妈的日常生活，在家做什么家务事情，爸爸妈妈是怎么样关心照顾我们的？爸爸妈妈是干什么工作呢？一家人是怎样相亲相爱、互帮互助的？其次，引导幼儿观察周围人们的活动，丰富幼儿的认知，如带幼儿外出参观时代超市营业员如何热情招待顾客，让他们亲生感受自己作为一个顾客去了解超市营业员、收银员的工作，并模仿营业员与顾客的谈话，“欢迎光临时代超市，请问需要买些什么？”“谢谢您的惠顾，欢迎下次再来！”孩子们还买了一些小零食，并到收银员那儿付账，感受自己购物的全过程。
（三）游戏材料的投放要适宜。例如小医院要投放温度计、听诊器、血压器、药品、输液瓶、座椅。每位医生配一套医疗用品就行了，不能多，如果多的话孩子们会乱拉乱拖，而且每样游戏材料投放时要与幼儿商榷，探讨用法。提供给幼儿抽屉式小药箱，便于幼儿有序摆放医疗用品。
（四）幼儿游戏时要明确游戏的规则和任务意识。比如娃娃家的爸爸应配合好妈妈共同照顾好宝宝，两人要默契，从给娃娃穿衣服、喂牛奶、讲故事、带宝宝学走路、做身体运动、带宝宝去超市购物、去儿童乐园游玩等简单而平常的事情做起，培养起孩子团结合作、履行职责的责任心。
（五）幼儿游戏时教师要适时的参与指导幼儿游戏。教师作为一名游戏的引导者必要时要给幼儿显性和隐性的游戏指导。在幼儿游戏时我们在一边观察，突然发现一家的布娃娃无人问津，忙碌的爸爸还从布娃娃的身上踩过，我走进了娃娃家，抱起了被扔在地上的娃娃焦急地说到：“宝宝，你怎么了，为什么哭呀？”忙碌的爸爸放下手中的活，朝我看。我侧耳靠近娃娃并点了点头像是听明白了似的说：“我知道了”。“爸爸，你想知道娃娃对我说什么吗？”爸爸点了点头，“爸爸妈妈不管我了，把我扔在地上，爸爸刚才还踩了我一脚，哎呦，胳膊好疼呀。说着我低头心痛似的揉了揉娃娃的胳膊。爸爸立即抱过布娃娃对娃娃说：“娃娃，爸爸给你贴个创可贴，别哭了，我抱你去儿童乐园玩吧！”说完，小心的抱着布娃娃出门去玩了。
二、幼儿在角色游戏中出现角色偏区的指导策略
我们有时会遇到这样的情况，那就是：有些幼儿总是喜欢在一个活动区活动，而对别的活动区却没有兴趣，这就是区域游戏中普遍存在的“偏区”。一次教研活动中，许多教师都对自己在区域活动中的困惑感到雷同：“为什么我班孩子只喜欢在‘娃娃家’玩？”“我班在区域活动时，有的角落冷冷清清，有的区域人满为患。”“我们精心布置，还是出现偏区现象……”教师们一脸的懵懵懂懂，不知所措……
很多教师都认识到了开展区域活动的重要性，因此都想方设法独具匠心地为幼儿开辟了活动场所，可往往因利用不好而发挥不出其应有的效应。在区域设置上有些教师安于现状，结合教室的结构来布置些固定的形式。还有的教师片面地认为区域多，孩子的选择面就广，常常是“人少区角多”。这些区域是否适合幼儿的意愿兴趣，是否符合幼儿的年龄特点，是否与本班孩子比例相适当，教师没有考虑周全。因此形成了某些区域的创设如同“花瓶”，只是一种摆设，自然出现没有人玩的现象。但是我们却又不能强迫幼儿一定要离开那个活动区，或是一定要去某个活动区活动，此刻，我们最好采取以下方法：
要了解这个区域为什么那么吸引幼儿，多数情况是幼儿对其它区域不太了解，也可能是这个区域没有吸引他的材料。我们可以采取一些措施，改善这种情况。如：让幼儿讲一讲今天你在哪个区活动了，高不高兴，为什么？等等来吸引其他幼儿来这个区活动。例如：有几名幼儿喜欢玩娃娃家的游戏，而对超市、小医院等不感兴趣，后来我采取表扬超市、小医院幼儿的方法，来吸引他们注意，并在这两个投放更多可操作的材料，果然没过多久，那几名幼儿也开始进这两个区游戏了。
实践证明，指导角色游戏的方法正确，就能收到较好的教育效果。幼儿的生活是丰富多彩的，做为幼儿教师要不断地在活动中发现问题、解决问题。放手让幼儿去玩，充分发挥幼儿的积极性、主动性和创造性。让幼儿在角色游戏中得到全面、健康长远的发展，是每位幼儿教师的责任。
【关键词】小班幼儿；角色游戏；现状；指导策略
本学年积极参与小班幼儿角色游戏的创设和幼儿角色游戏实践。结合以往经验，在游戏过程的观察记录及实践效果的考查等方面狠下功夫，在实践中不断发现问题，并及时调整、改进，从而使小班幼儿角色游戏不断成熟，进行得也逐步规范与顺利。
一、幼儿在角色游戏中出现角色篡位的指导策略
小班幼儿对自己扮演的角色比较模糊，在游戏活动中各玩各的，没有相互交流的意识和习惯，他们只是沉浸在自己所扮演的角色中。如：在一次游戏活动中，我主要观察了娃娃家的爸爸，只见爸爸一会儿在做饭，一会儿拎着篮子去超市买东西，一会儿去医院看看病，一会儿去了理发店，……。对于小班角色游戏中出现的男孩原本应该是娃娃家的爸爸一角色，可是他却没有尽到做娃娃家爸爸的责任，到处乱跑，游离与各种游戏区域游戏，甚至篡改别的游戏区域的职权，拿起理发店的工具做起理发师，而且有模有样，做的很不错，甚至拿起理发店的口红在自己的嘴上涂抹，还给一位小男生涂抹睫毛膏。后来经过了解才知道原来他的爸爸经常不在家，在上海上班，孩子一直由妈妈照顾，孩子对妈妈的喜好比较了解又喜欢模仿，而对爸爸的生活却不太明白，同时又崇拜爸爸，所以他自己选择了做娃娃家爸爸这一角色，可是又不知道自己该干什么，于是游离与各个角色之间，引起角色混乱……话说到这儿，我觉得事先教师的示范引导重要，让孩子明确自己的游戏规则重要，知道自己的游戏责任，同时，同伴的引领作用也很重要，这个娃娃家的妈妈完全可以寻找爸爸，把他喊回家与她共同照顾宝宝，妈妈可以说“爸爸，你快回来，你讲故事给宝宝听，宝宝饿了，我得做饭给宝宝吃。”从而唤起这位爸爸的角色定位。我个人觉得孩子在保持游戏规则的同时才能保证游戏的正常开展。
可是在课后的讨论中也有老师持不同观点，认为孩子游戏以快乐为主，这位孩子虽然游离与各个区域之间，但是他做理发店的理发师却很到位。可是对于如何应对幼儿在角色游戏中出现的角色篡位现状我们还是进行了专门的研讨，各位老师讨论的结果有如下几点：
（一）游戏要适合幼儿的年龄特点。小班幼儿的年龄特点为：对周围世界充满浓厚的兴腰，对新鲜事物具有强烈的好奇心、模仿性强。能用简单语言表达自己的感觉与需要。常把假想当真实。所以，本学年我们选择了适合小班幼儿的年龄特点的角色游戏供幼儿玩耍，如以红黄蓝绿这四种颜色布置的四个娃娃家，分别为“红红的家、黄黄的家、蓝蓝的家、绿绿的家”，这四个娃娃家每个家庭以一种色调为主创设，围裙、头巾、领带、餐巾等等都有以自己家颜色为标志的饰品。便于幼儿识记、自主游戏和整理游戏玩具。
（二）游戏要不断丰富幼儿的生活经验。首先，引导幼儿回家观察爸爸妈妈的日常生活，在家做什么家务事情，爸爸妈妈是怎么样关心照顾我们的？爸爸妈妈是干什么工作呢？一家人是怎样相亲相爱、互帮互助的？其次，引导幼儿观察周围人们的活动，丰富幼儿的认知，如带幼儿外出参观时代超市营业员如何热情招待顾客，让他们亲生感受自己作为一个顾客去了解超市营业员、收银员的工作，并模仿营业员与顾客的谈话，“欢迎光临时代超市，请问需要买些什么？”“谢谢您的惠顾，欢迎下次再来！”孩子们还买了一些小零食，并到收银员那儿付账，感受自己购物的全过程。
（三）游戏材料的投放要适宜。例如小医院要投放温度计、听诊器、血压器、药品、输液瓶、座椅。每位医生配一套医疗用品就行了，不能多，如果多的话孩子们会乱拉乱拖，而且每样游戏材料投放时要与幼儿商榷，探讨用法。提供给幼儿抽屉式小药箱，便于幼儿有序摆放医疗用品。
（四）幼儿游戏时要明确游戏的规则和任务意识。比如娃娃家的爸爸应配合好妈妈共同照顾好宝宝，两人要默契，从给娃娃穿衣服、喂牛奶、讲故事、带宝宝学走路、做身体运动、带宝宝去超市购物、去儿童乐园游玩等简单而平常的事情做起，培养起孩子团结合作、履行职责的责任心。
（五）幼儿游戏时教师要适时的参与指导幼儿游戏。教师作为一名游戏的引导者必要时要给幼儿显性和隐性的游戏指导。在幼儿游戏时我们在一边观察，突然发现一家的布娃娃无人问津，忙碌的爸爸还从布娃娃的身上踩过，我走进了娃娃家，抱起了被扔在地上的娃娃焦急地说到：“宝宝，你怎么了，为什么哭呀？”忙碌的爸爸放下手中的活，朝我看。我侧耳靠近娃娃并点了点头像是听明白了似的说：“我知道了”。“爸爸，你想知道娃娃对我说什么吗？”爸爸点了点头，“爸爸妈妈不管我了，把我扔在地上，爸爸刚才还踩了我一脚，哎呦，胳膊好疼呀。说着我低头心痛似的揉了揉娃娃的胳膊。爸爸立即抱过布娃娃对娃娃说：“娃娃，爸爸给你贴个创可贴，别哭了，我抱你去儿童乐园玩吧！”说完，小心的抱着布娃娃出门去玩了。
二、幼儿在角色游戏中出现角色偏区的指导策略
我们有时会遇到这样的情况，那就是：有些幼儿总是喜欢在一个活动区活动，而对别的活动区却没有兴趣，这就是区域游戏中普遍存在的“偏区”。一次教研活动中，许多教师都对自己在区域活动中的困惑感到雷同：“为什么我班孩子只喜欢在‘娃娃家’玩？”“我班在区域活动时，有的角落冷冷清清，有的区域人满为患。”“我们精心布置，还是出现偏区现象……”教师们一脸的懵懵懂懂，不知所措……
很多教师都认识到了开展区域活动的重要性，因此都想方设法独具匠心地为幼儿开辟了活动场所，可往往因利用不好而发挥不出其应有的效应。在区域设置上有些教师安于现状，结合教室的结构来布置些固定的形式。还有的教师片面地认为区域多，孩子的选择面就广，常常是“人少区角多”。这些区域是否适合幼儿的意愿兴趣，是否符合幼儿的年龄特点，是否与本班孩子比例相适当，教师没有考虑周全。因此形成了某些区域的创设如同“花瓶”，只是一种摆设，自然出现没有人玩的现象。但是我们却又不能强迫幼儿一定要离开那个活动区，或是一定要去某个活动区活动，此刻，我们最好采取以下方法：
要了解这个区域为什么那么吸引幼儿，多数情况是幼儿对其它区域不太了解，也可能是这个区域没有吸引他的材料。我们可以采取一些措施，改善这种情况。如：让幼儿讲一讲今天你在哪个区活动了，高不高兴，为什么？等等来吸引其他幼儿来这个区活动。例如：有几名幼儿喜欢玩娃娃家的游戏，而对超市、小医院等不感兴趣，后来我采取表扬超市、小医院幼儿的方法，来吸引他们注意，并在这两个投放更多可操作的材料，果然没过多久，那几名幼儿也开始进这两个区游戏了。
实践证明，指导角色游戏的方法正确，就能收到较好的教育效果。幼儿的生活是丰富多彩的，做为幼儿教师要不断地在活动中发现问题、解决问题。放手让幼儿去玩，充分发挥幼儿的积极性、主动性和创造性。让幼儿在角色游戏中得到全面、健康长远的发展，是每位幼儿教师的责任。