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高中新课程实验是一场从理念到实践层面的深层次变革，其核心在于以崭新的课程理念和教学理念，变革人才培养模式，顺应大众教育时代、知识经济时代的要求。在近两年的实践中，我们越来越深刻地认识到，构建学校特色课程体系，创新课堂教学模式，是高中新课程实施中的一出重头戏，是促进学生终身发展和终身幸福的一项奠基工程，对于推进新课程改革向纵深发展具有十分重要的意义。
一、构建特色课程体系是推进新课程实验的内在要求
学校以育人为本，而课程是教育的心脏，是育人的载体，是实现培养目标的基础和关键。构建富有活力、富于选择，有利于学生全面、自主、个性发展的高中新课程体系，为学生终身发展奠定坚实基础，不仅是推动课程改革走向深化的内在要求，也是实施素质教育的题中之义。构建学校特色课程体系必须开齐开足必修课程、合理设置选修课程、积极开发校本课程。
1.开齐开足必修课程。必修课程是国家规定的每个高中生都应学习的基本课程，是为学生终身发展能力奠基的基础学科。设置必修课程的目的就是为了让每个学生都学到基本的知识和技能，保证高中教育达到一定的水准，为学生将来的专业发展和走向社会奠定基础。它体现的是国家意志和利益，为的是培养和提高公民的基本素质。因此，必须开齐开足开好必修课程，确保每个高中生的基础学力达标。所谓“开齐”，就是国家课程方案和课程标准中所规定的必修科目、必修模块要全部开出。所谓“开足”，就是对所规定的必修科目、必修模块的课时要有充分的保证。开齐开足必修课程，既包括与高考相关的九大文化科目的必修课，也包括非高考科目的必修课程，特别是综合实践活动学习领域的课程和通用技术课程的开设。综合实践活动课程强调的是“做中学”，学生在实践中，亲历、体验、感悟、积累，扩大视野，锻炼能力，增强社会责任感。开展此类课程的关键是开辟实践基地。因此，高中学校要积极开辟国防教育与军事训练基地、校内公益劳动实践基地以及社区服务基地，组织学生开展丰富多彩的社会实践活动，从而了解社会，体验生活，坚定学习成才的信念，感受到“服务他人，快乐自己”的愉悦。通用技术课程是一门必修课。规范通用技术专用教室建设，是开好通用技术课程的基本保障。各级政府和高中学校要按照统筹规划，突出重点，先易后难，分步实施的原则，切实加大投入，装备高规格的通用技术专用教室，确保通用技术必修课教学需要。同时，要大力加强校际之间以及学校与企业、社区、农村、部队的合作，根据当地农业生产、区域发展、产业结构调整和文化传统等状况，充分挖掘现有资源，为开展通用技术课程提供丰富的课程资源支撑，推动通用技术课程进企业、进中职、进农家、进社区、进学校。
2.合理设置选修课程。选修课程设置是高中新课程改革的亮点之一，也是构建重基础、多样化、有层次、综合性的高中课程结构的重要举措。《普通高中课程方案》规定，选修课分选修I和选修II两部分，选修I：根据社会对人才多样化的需求，适应学生不同潜能和发展的需要，在共同必修的基础上，各科课程标准分类别、分层次设置若干选修模块，供学生选择。选修II：学校根据当地社会、经济、科技、文化发展的需要和学生的兴趣，开设若干选修模块，供学生选择。学校开设选修课程一是要认真研究，制订选课方案。根据新课程的特点，结合学校的教师资源和场地资源的实际情况制订排课、选课方案和《学生选课指导手册》。二是要确定开设选修模块。高中新课程中，选修I约有100个模块(以一个专题一个模块计)，高中学校要根据各学科课程标准，把握各模块的主要内容，提前一个学段确定拟开设的选修模块和开课老师，并至少提前一个学段通知学生。三是要做好选课指导。对学生进行详细、具体的选课指导是整个选修课顺利实施的重要环节。学生在选课中常有如下表现：没有注意长远规划，只考虑眼前的兴趣；一窝蜂，人选亦选，从众心理；没有充分认识自己的基础和能力，过分求多求难；没有充分挖掘自己的潜能，只求修满学分；对学科的内容了解不够，导致盲目选修。针对这些情况，学校和教师要进行必要的、细致的指导，以免影响今后的学习和发展。四是要加强选课管理。选修课也是国家课程的重要组成部分，有关的要求参照必修课的管理要求，无论是实行走班制的还是固定选修课，任课老师都必须认真进行考勤，做好过程评价和终结性考核，并进行学分认定。
3.积极开发校本课程。校本课程作为国家课程和地方课程的有效补充，是通过分析学校的教育哲学、办学理念、育人目标，科学评估学生终身发展的需求后，利用学校、社区、地区所特有的课程资源而开发的多样性的、可供学生自主选择的课程。它应该包括两层含义：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更加符合学生、学校和社区的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。一所学校，本身就是一笔校本课程的资源。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为，用环境、用学生自己创造的周围情景、用丰富集体精神生活的一切东西进行教育，是教育最微妙的领域之一。挖掘校园文化资源，可以营造生机盎然的课程生态环境，实现新课程改革所提出的具有初步的环境意识的培养目标。
二、创新课堂教学模式是推进新课程实验的核心环节
课堂教学是课程实施的核心环节，探索新型教学方式是新课程实验的重要内容。推进高中课改向纵深发展，要求我们必须花大力气改革传统落后的教学模式，着力创建符合课改精神的新的教学模式，为实现教学创新开辟新的途径，找到新的突破口。
1.优化教学实施过程，努力提高单位时间的教学效率。当前普通高中学校 “加时之风”“题海之术”盛行，其结果是学生叫苦、教师喊累、教学成本(代价)高效率低，走入了“低效率——重负担——低效率”的恶性循环怪圈。解决这一顽症的有效药方是：优化教学过程。
优化教学实施过程，就是要着力改革传统落后的“简单灌输式”的教学模式，以“低耗高效”为原则，落实课改“课堂教学标准”，遵循学习心理学原理，做到“六增六减”，科学合理地进行教学搭配：即减不必要的机械记忆、被动接受的负担，增自主学习、创造性思维的时空；减硬性统一的课业负担，增自主弹性作业量；减“灌输”性学习负担，增“合作、探究”性学习机会；减苦学负担(尤其要禁止惩罚性学习负担)，增乐学情感；减(甚至消除)无效教学和负效教学时间，增有效教学时间；减学生的心理负担(简单灌输式教学，尤其是惩罚性作业，使学生极易产生心理疲劳，感到学习负担沉重，甚至厌恶学习)，增学生学习能力、生活能力、心理素质培养。做到了上述“六增六减”，就能使我们的教学实施既符合教学规律又符合学生认知规律，从而切实提高单位时间的教学效率。
2.落实教学实施主体，着力提升学生的创新素质。主体性教学强调教师作为主体在教学过程中的主导作用，强调学生作为主体的主动参与和自我发展，使二者的主体作用得到最大限度的发挥，是一种互为主体的教学，是一种多维互动教学，是学创结合的教学，是促进教学相长的教学。
实施主体性教学，其基础是师生互为主体，其关键是要突出“四性”：一是立足主体性。主体性是学生学会学习、学会生存、学会创造的前提。学生主体性的培养，不仅依靠教师的民主与宽容，而且依靠学生本人在教学中积极的发挥与展现，依靠学生充分、独立的自我活动，依靠学生在互动的过程中独立的观察、思考和运用。二是发挥能动性。能动性是主体性发展的基础。因为学生能动性的增强，能使他们走出强迫性学习的困境，求知的欲望在能动性的发挥中能得以绽放与满足，学习的过程将会出现最积极最有意义的变化。三是富于批判性。批判性是主体性发展的核心，是能动性的升华。培养批判性的过程就是增强质疑能力的过程；质疑是学习的需要，是思维的开端，是创新的基础与源泉。批判性要求学生在学习过程中要“敢”字当头，做到敢于破除权威，敢于质疑权威，敢于标新立异。四是展现创造性。创造性是主体性的最高表现形态，是能动性与批判性高度结合的结果。展现创造性就是要求把学习的过程表现为一种学创结合的过程，要求学生在教师的引领与指导下，参与创新、学会创新，在“学”中“创”，在“创”中“学”；要求学生“变学为思”“变学为悟”“变学习为创造”。
3.引导学生亲历知识，切实增强学生自主获取知识的能力。引导学生亲历知识形成过程，要求教师在教学中要改变传统教师把学生当作被动接受知识的“容器”的倾向，真正把他们看作具有学习主动性、能动性、创造性和发展潜能的生命个体，并想方设法落实他们在教学过程中的主体地位，千方百计让他们参与到教学之中来，切实让他们去感知知识，理解知识，创新知识，这是落实新课程、教好新教材的前提。
引导学生亲历知识形成过程，关键是在教学实施过程中要充分体现“五重、五先、五让”。“五重”是指在教学实施中要推进学生学习方式的根本性变革，做到重体验、重过程、重应用、重参与、重合作，逐步实现由以外部灌输性学习为主向自主体验性学习为主转变；“五先”是指在教学顺序上要实现由“教后学”向“学后教”或“学中教”转变，从根本上克服长期以来“教师将结论性知识硬灌给学生，使其毫无主动性，更无创造性”的弊端，通过引导学生“五先”(即先看一看、先想一想、先议一议、先问一问、先试一试)，从而自主发现问题，产生强烈的学习欲望；“五让”是指书本让学生自己读、见解让学生自己讲、重点、难点、疑点让学生自己议、规律让学生自己找、总结让学生自己作，从而使学生真正成为学习的主人、课堂的主体，实现让学生亲历知识形成过程、在学习中学会学习的目标。
构建特色课程体系、创新课堂教学模式能充分发挥学科教学在人才培养中的多重功能，克服学科“应试教学”倾向，使各门学科的教学真正做到时时处处着眼于每位学生的全面发展，着眼于每位学生的潜能开发，着眼于每位学生的综合素质的增强，从而为学生的终身学习和可持续发展奠定良好基础。（作者系江西省南昌市教育局局长）■
□责任编辑 许雅健
E-mail： xuyajian@126.com
一、构建特色课程体系是推进新课程实验的内在要求
学校以育人为本，而课程是教育的心脏，是育人的载体，是实现培养目标的基础和关键。构建富有活力、富于选择，有利于学生全面、自主、个性发展的高中新课程体系，为学生终身发展奠定坚实基础，不仅是推动课程改革走向深化的内在要求，也是实施素质教育的题中之义。构建学校特色课程体系必须开齐开足必修课程、合理设置选修课程、积极开发校本课程。
1.开齐开足必修课程。必修课程是国家规定的每个高中生都应学习的基本课程，是为学生终身发展能力奠基的基础学科。设置必修课程的目的就是为了让每个学生都学到基本的知识和技能，保证高中教育达到一定的水准，为学生将来的专业发展和走向社会奠定基础。它体现的是国家意志和利益，为的是培养和提高公民的基本素质。因此，必须开齐开足开好必修课程，确保每个高中生的基础学力达标。所谓“开齐”，就是国家课程方案和课程标准中所规定的必修科目、必修模块要全部开出。所谓“开足”，就是对所规定的必修科目、必修模块的课时要有充分的保证。开齐开足必修课程，既包括与高考相关的九大文化科目的必修课，也包括非高考科目的必修课程，特别是综合实践活动学习领域的课程和通用技术课程的开设。综合实践活动课程强调的是“做中学”，学生在实践中，亲历、体验、感悟、积累，扩大视野，锻炼能力，增强社会责任感。开展此类课程的关键是开辟实践基地。因此，高中学校要积极开辟国防教育与军事训练基地、校内公益劳动实践基地以及社区服务基地，组织学生开展丰富多彩的社会实践活动，从而了解社会，体验生活，坚定学习成才的信念，感受到“服务他人，快乐自己”的愉悦。通用技术课程是一门必修课。规范通用技术专用教室建设，是开好通用技术课程的基本保障。各级政府和高中学校要按照统筹规划，突出重点，先易后难，分步实施的原则，切实加大投入，装备高规格的通用技术专用教室，确保通用技术必修课教学需要。同时，要大力加强校际之间以及学校与企业、社区、农村、部队的合作，根据当地农业生产、区域发展、产业结构调整和文化传统等状况，充分挖掘现有资源，为开展通用技术课程提供丰富的课程资源支撑，推动通用技术课程进企业、进中职、进农家、进社区、进学校。
2.合理设置选修课程。选修课程设置是高中新课程改革的亮点之一，也是构建重基础、多样化、有层次、综合性的高中课程结构的重要举措。《普通高中课程方案》规定，选修课分选修I和选修II两部分，选修I：根据社会对人才多样化的需求，适应学生不同潜能和发展的需要，在共同必修的基础上，各科课程标准分类别、分层次设置若干选修模块，供学生选择。选修II：学校根据当地社会、经济、科技、文化发展的需要和学生的兴趣，开设若干选修模块，供学生选择。学校开设选修课程一是要认真研究，制订选课方案。根据新课程的特点，结合学校的教师资源和场地资源的实际情况制订排课、选课方案和《学生选课指导手册》。二是要确定开设选修模块。高中新课程中，选修I约有100个模块(以一个专题一个模块计)，高中学校要根据各学科课程标准，把握各模块的主要内容，提前一个学段确定拟开设的选修模块和开课老师，并至少提前一个学段通知学生。三是要做好选课指导。对学生进行详细、具体的选课指导是整个选修课顺利实施的重要环节。学生在选课中常有如下表现：没有注意长远规划，只考虑眼前的兴趣；一窝蜂，人选亦选，从众心理；没有充分认识自己的基础和能力，过分求多求难；没有充分挖掘自己的潜能，只求修满学分；对学科的内容了解不够，导致盲目选修。针对这些情况，学校和教师要进行必要的、细致的指导，以免影响今后的学习和发展。四是要加强选课管理。选修课也是国家课程的重要组成部分，有关的要求参照必修课的管理要求，无论是实行走班制的还是固定选修课，任课老师都必须认真进行考勤，做好过程评价和终结性考核，并进行学分认定。
3.积极开发校本课程。校本课程作为国家课程和地方课程的有效补充，是通过分析学校的教育哲学、办学理念、育人目标，科学评估学生终身发展的需求后，利用学校、社区、地区所特有的课程资源而开发的多样性的、可供学生自主选择的课程。它应该包括两层含义：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更加符合学生、学校和社区的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。一所学校，本身就是一笔校本课程的资源。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为，用环境、用学生自己创造的周围情景、用丰富集体精神生活的一切东西进行教育，是教育最微妙的领域之一。挖掘校园文化资源，可以营造生机盎然的课程生态环境，实现新课程改革所提出的具有初步的环境意识的培养目标。
二、创新课堂教学模式是推进新课程实验的核心环节
课堂教学是课程实施的核心环节，探索新型教学方式是新课程实验的重要内容。推进高中课改向纵深发展，要求我们必须花大力气改革传统落后的教学模式，着力创建符合课改精神的新的教学模式，为实现教学创新开辟新的途径，找到新的突破口。
1.优化教学实施过程，努力提高单位时间的教学效率。当前普通高中学校 “加时之风”“题海之术”盛行，其结果是学生叫苦、教师喊累、教学成本(代价)高效率低，走入了“低效率——重负担——低效率”的恶性循环怪圈。解决这一顽症的有效药方是：优化教学过程。
优化教学实施过程，就是要着力改革传统落后的“简单灌输式”的教学模式，以“低耗高效”为原则，落实课改“课堂教学标准”，遵循学习心理学原理，做到“六增六减”，科学合理地进行教学搭配：即减不必要的机械记忆、被动接受的负担，增自主学习、创造性思维的时空；减硬性统一的课业负担，增自主弹性作业量；减“灌输”性学习负担，增“合作、探究”性学习机会；减苦学负担(尤其要禁止惩罚性学习负担)，增乐学情感；减(甚至消除)无效教学和负效教学时间，增有效教学时间；减学生的心理负担(简单灌输式教学，尤其是惩罚性作业，使学生极易产生心理疲劳，感到学习负担沉重，甚至厌恶学习)，增学生学习能力、生活能力、心理素质培养。做到了上述“六增六减”，就能使我们的教学实施既符合教学规律又符合学生认知规律，从而切实提高单位时间的教学效率。
2.落实教学实施主体，着力提升学生的创新素质。主体性教学强调教师作为主体在教学过程中的主导作用，强调学生作为主体的主动参与和自我发展，使二者的主体作用得到最大限度的发挥，是一种互为主体的教学，是一种多维互动教学，是学创结合的教学，是促进教学相长的教学。
实施主体性教学，其基础是师生互为主体，其关键是要突出“四性”：一是立足主体性。主体性是学生学会学习、学会生存、学会创造的前提。学生主体性的培养，不仅依靠教师的民主与宽容，而且依靠学生本人在教学中积极的发挥与展现，依靠学生充分、独立的自我活动，依靠学生在互动的过程中独立的观察、思考和运用。二是发挥能动性。能动性是主体性发展的基础。因为学生能动性的增强，能使他们走出强迫性学习的困境，求知的欲望在能动性的发挥中能得以绽放与满足，学习的过程将会出现最积极最有意义的变化。三是富于批判性。批判性是主体性发展的核心，是能动性的升华。培养批判性的过程就是增强质疑能力的过程；质疑是学习的需要，是思维的开端，是创新的基础与源泉。批判性要求学生在学习过程中要“敢”字当头，做到敢于破除权威，敢于质疑权威，敢于标新立异。四是展现创造性。创造性是主体性的最高表现形态，是能动性与批判性高度结合的结果。展现创造性就是要求把学习的过程表现为一种学创结合的过程，要求学生在教师的引领与指导下，参与创新、学会创新，在“学”中“创”，在“创”中“学”；要求学生“变学为思”“变学为悟”“变学习为创造”。
3.引导学生亲历知识，切实增强学生自主获取知识的能力。引导学生亲历知识形成过程，要求教师在教学中要改变传统教师把学生当作被动接受知识的“容器”的倾向，真正把他们看作具有学习主动性、能动性、创造性和发展潜能的生命个体，并想方设法落实他们在教学过程中的主体地位，千方百计让他们参与到教学之中来，切实让他们去感知知识，理解知识，创新知识，这是落实新课程、教好新教材的前提。
引导学生亲历知识形成过程，关键是在教学实施过程中要充分体现“五重、五先、五让”。“五重”是指在教学实施中要推进学生学习方式的根本性变革，做到重体验、重过程、重应用、重参与、重合作，逐步实现由以外部灌输性学习为主向自主体验性学习为主转变；“五先”是指在教学顺序上要实现由“教后学”向“学后教”或“学中教”转变，从根本上克服长期以来“教师将结论性知识硬灌给学生，使其毫无主动性，更无创造性”的弊端，通过引导学生“五先”(即先看一看、先想一想、先议一议、先问一问、先试一试)，从而自主发现问题，产生强烈的学习欲望；“五让”是指书本让学生自己读、见解让学生自己讲、重点、难点、疑点让学生自己议、规律让学生自己找、总结让学生自己作，从而使学生真正成为学习的主人、课堂的主体，实现让学生亲历知识形成过程、在学习中学会学习的目标。
构建特色课程体系、创新课堂教学模式能充分发挥学科教学在人才培养中的多重功能，克服学科“应试教学”倾向，使各门学科的教学真正做到时时处处着眼于每位学生的全面发展，着眼于每位学生的潜能开发，着眼于每位学生的综合素质的增强，从而为学生的终身学习和可持续发展奠定良好基础。（作者系江西省南昌市教育局局长）■
□责任编辑 许雅健
E-mail： xuyajian@126.com