〔关键词〕 中学生；思想品德；接受障碍
　　〔中图分类号〕 G631〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2011）
　　 04（A）—0058—01
　　
　　 中学的思想品德教育，是对学生进行科学的世界观和正确的人生观教育的重要课程。近年来，党和国家对青少年的思想品德教育给予了高度重视，学校也在思想品德教育工作方面做出了很大努力，使得思想品德教育取得了一定的成绩。但从总体上看，目前中学生的道德水准、法制观念、思想观念、行为习惯以及人生观、价值观等方面还存在不少问题。以下是笔者从目前的思想品德教育中总结出的导致学生接受障碍的主要原因。
　　一、没有满足学生的知行需要导致接受障碍
　　笔者针对高一年级进行了“你最喜爱的科目”的调查，很多学生表示喜欢学习数、理、化。一位同学在调查中写道：“每当我解出一道数学难题时，我都有一种成就感，做出题后的喜悦之情会充满我整个身体。”在调查问卷“你最喜爱的科目为什么不选政治”一栏里，一位学生写道：“很枯燥，没意思。”这代表了大多数同学的观点。现代心理学研究表明，需要是接受活动的基本动力。这种内在驱动力促使接受主体提出接受目的，寻找接受对象，选择接受内容，开始满足需要的活动。一般情况下，接受主体的需要越强烈，主体进行接受活动的自觉性就越高。反之，主体的需要比较弱或接受活动并非出于主体的内在需要时，主体的自觉性、积极性就会降低，甚至会出现拒绝接受、反向接受的局面，在课堂中就表现为学生厌学、罢学或违纪等现象。而中学的思想政治课相较于数理化等学科，在满足学生的知行需要方面显得苍白无力，学生学习的兴趣自然不高。
　　二、情感受阻导致学生的接受障碍
　　学生是课堂的主体，是有情感的社会性高级动物。情感的主要功能是强化或抑制接受活动的进行，影响学生的接受意向、选择标准和接受环节中信息的流通，因此是学生接受活动中不可缺少的因素。如果学生喜欢教师，就会对教师发出的信息感兴趣，从而自觉自愿地完成教师布置的学习任务，由爱教师转化到爱其所教的学科。相反，如果学生和教师缺乏情感沟通，双方互不了解，就会由疏远导致不信任，由不喜欢教师转而不喜欢其所教的学科，直至厌恶所有的学习活动。一名高一学生是这样解释他为什么不喜爱政治的：“政治老师不可一世，不懂得尊重学生，还骂人，甚至叫我们去养猪、放牛。”而另一名学生说：“历史老师和我们非常亲近，就像朋友一样，而且他上课非常有趣。”诸如此类，都说明师生的情感阻隔是导致学生接受障碍的又一原因。
　　三、认知因素导致接受主体的接受障碍
　　学生在接受中学的政治、思想道德教育之前，已有自己相对稳定的世界观、人生观和价值观，假如学生预存立场中的认知性因素与思想品德课传播的政治、思想道德信息发生冲突，那么学生就很难接受学校教育中的这些客体信息。如，学生如果对我国曾出现的片面强调国家、集体利益而忽视个人正当利益的“左”的宣传有反感和厌恶情绪，那么他在学习“坚持集体主义的价值取向”时，往往会从内心里反感、厌恶一切集体主义、奉献精神的教育，可见认知性因素的影响之大。
　　四、身心疲劳导致学生的接受障碍
　　学生接受信息的过程是一个十分复杂的心理过程，要耗费大量的体力和精力。而学生进入中学后就有听不完的课、做不完的题、考不完的试，学习时间长，睡眠严重不足，导致学生的注意力和记忆力下降。长此以往，学生必然会感到身心疲劳，这种情绪一旦进入课堂就会导致接受障碍。
　　在思想品德教育中要求学生接受全部的教育内容是不可能的，但是，通过减少接受障碍，有针对性地使受教育者最大限度地接受教育内容是完全可以做到的。教育工作者只有想方设法减少学生的接受障碍，才能把各种德育内化为学生的信念，外化为学生的行动，进而转变为学生的习惯，使中学思想政治课的德育功能真正得到发挥。
　　 编辑：沈丽琼