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摘要：《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）指出，具有高度科学文化素养和人文素养的人，必须具备的条件之一便是计算能力。因此，在小学数学教学中，培养学生的计算能力是一项非常重要的任务，能为学生步入中学更好地学习数学知识和参加社会生产劳动奠定坚实的基础。
关键词：小学数学;计算教学;有效实施;策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-34-401
引言
在小学数学课堂教学之中，计算能力的培养为其中的关键内容，在整个小学阶段的课堂教学之中占据着重要地位。如果广大小学数学教师能够千方百计地引领小学生积极进行数学计算，那么则十分利于培养小学生的思维能力，以及促使他们养成积极的、正确的数学学习态度。但实际教学时，由于小学生之间的计算水平存在明显差距，学习态度、思维习惯有一定的差异，所以数学教师应针对每名小学生的实际情况，对于计算教学进行适度调整，进而凸显出小学生在数学计算课堂中的主体地位，促进小学生更为主动地进行数学计算，使小学生的数学计算水平可获得显著提升。
一、引入娱乐活动，激发学生计算兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”在教学过程中，教师要想方设法创设学生感兴趣的教学情境，让学生在情境中思考解决现实中的数学问题的方法，充分调动他们的积极性，从而更好地激发其对数学计算的兴趣，使其更好地掌握计算技巧。如在“20以内进位加法”的教学中，教师可让学生组成若干个人数小于10的小组，让各小组分别领取一个号码牌。教师用纸张写上几个大于10的数字，随机抽取一张，然后说出上面的数字，让学生同组成员不分开，在20秒之内组成人数为这个数字的团体失败的学生需要进行才艺展示。在教学“100以内的加减法”时，教师在上课前，可以制作出一些写有小于100的数字卡片，让学生从这些数字卡片中抽取两张，在5秒以内求出它们的和。教师可以要求学生不断提高速度，并记录每一位同学的作答时间。也可以允许反复尝试，让学生在娱乐中训练自己的计算能力。在游戏中，学生思考如何快速进行加法计算，培养了独立思考的能力。教师可通过设计的娱乐活动，让学生在快乐中锻炼数学计算能力，感到数学学习的乐趣。
二、进行变式训练，切实掌握计算方式
提高小学生的数学计算水平是我们的主要目标，但这并非一蹴而就、可在朝夕之间实现的，而是需要进行不断的积累，为此，我们小学数学教师要引导小学生积极进行变式训练，让他们能够掌握到数学计算的不同方式，同时也能够深刻领会小学数学的算理，提升对于数学计算的亲切感以及熟练度，促进思维的发展。例如，在进行《用2-6的乘法口诀求商》一课的数学教学时，教师就可以带领小学生积极进行变式训练，使小学生掌握相应的数学计算方式。对此，教师还可以有效设计相应的连线题，以及填空题等，让小学生可根据2-6的乘法口诀加以求商，对于问题予以正确的解答;而在此过程之中，非常利于提升小学生的笔算水平以及口算水平，从而提高小学生的数学计算能力以及素质。
三、分层教学，针对性提高学生综合能力
过度重视提高小学生的计算能力很容易限制小学生对数学的学习，因为数学学习重视思维和对知识点的理解，一旦出现过度重视学生计算能力的情况，就会本末倒置，导致小学生在解决数学应用题的时候出现错误理解的情况。因此，面对这种情况的时候，教师就需要利用分层教学，针对性地提高小学生的综合能力，这样才可以实现在提高小学生计算能力的同时促进小学生数学学科素养的发展。分层教学是一种根据学生的学习情况对学生进行分层教学的方式，这种教学方式的针对性很强，不仅可以有效提高小学生的计算能力，还可以促进小学生数学素养的发展。
四、指导学生养成良好的计算习惯
在多年的教学生涯中，笔者深切体会到培养学生良好计算习惯的重要性。比如，在学习“23×14+198=”这类数字较大的计算题时，学生不仅要在最快的时间内得出答案，还要养成检查的好习惯。在课堂上，教师可以带领学生复习之前学习的两位数乘两位数的相关知识点，帮助学生在原有的知识基础上借助尾数法、首位法完成口算，大致估算最后的答案。在这之后，教师要留出充足的时间让学生动手、动笔计算，更加标准地列出计算的式子，从而计算出精确答案.与此同时，教师可以在黑板上为学生展示更多同类型的习题，并要求学生在规定的时间内完成作答.当学生完成计算任务之后，教师可以要求同桌两个人互相检查和批改，找出计算中存在的各种问题，挑出计算错误的题目.在这一过程中，教师要指导学生在计算时做到“一看”“二画”“三算”“四查”，帮助学生理清计算的步骤.对于草稿纸的运用也要规范，这样才能避免在计算中出现最少的错误.针对其中算错的数字、小数点、运算符号等，学生都要养成良好的改正习惯，在检查的过程中做到认真细致。针对一些容易出现错误的题目，教师要让学生在错题本上进行记录，并利用课余时间再次训练，巩固薄弱点，从而让学生的基本功在練习中更加扎实。这样一来，就能让学生的计算能力得到突破.教师要帮助学生在总结中找到学习计算的规律，有侧重地制订学习计划，提高计算的熟练度.长期下来，学生能在各类计算题中游刃有余，突显计算教学的成果。
结束语
总之，培养学生计算能力是小学数学教学中的一项重要内容，也是一个重要的教学目标，对学生的后续学习和学生整体数学素养的提高具有重要意义。在小学数学教学中，教师要结合学生的发展特点，开展强化练习，引导学生养成良好的计算习惯，进而有效提高学生的计算能力。
参考文献
[1]叶桂静.实施教学创新，提升计算能力——基于核心素养的小学数学计算教学策略创新探析[J].学苑教育，2021（06）：17-18.
[2]魏露萍.试论小学数学计算教学的有效策略[J].安徽教育科研，2020（22）：76-77.
[3]张灿.关于小学数学计算教学的有效策略研究[J].当代家庭教育，2020（32）：150-151.
关键词：小学数学;计算教学;有效实施;策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-34-401
引言
在小学数学课堂教学之中，计算能力的培养为其中的关键内容，在整个小学阶段的课堂教学之中占据着重要地位。如果广大小学数学教师能够千方百计地引领小学生积极进行数学计算，那么则十分利于培养小学生的思维能力，以及促使他们养成积极的、正确的数学学习态度。但实际教学时，由于小学生之间的计算水平存在明显差距，学习态度、思维习惯有一定的差异，所以数学教师应针对每名小学生的实际情况，对于计算教学进行适度调整，进而凸显出小学生在数学计算课堂中的主体地位，促进小学生更为主动地进行数学计算，使小学生的数学计算水平可获得显著提升。
一、引入娱乐活动，激发学生计算兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”在教学过程中，教师要想方设法创设学生感兴趣的教学情境，让学生在情境中思考解决现实中的数学问题的方法，充分调动他们的积极性，从而更好地激发其对数学计算的兴趣，使其更好地掌握计算技巧。如在“20以内进位加法”的教学中，教师可让学生组成若干个人数小于10的小组，让各小组分别领取一个号码牌。教师用纸张写上几个大于10的数字，随机抽取一张，然后说出上面的数字，让学生同组成员不分开，在20秒之内组成人数为这个数字的团体失败的学生需要进行才艺展示。在教学“100以内的加减法”时，教师在上课前，可以制作出一些写有小于100的数字卡片，让学生从这些数字卡片中抽取两张，在5秒以内求出它们的和。教师可以要求学生不断提高速度，并记录每一位同学的作答时间。也可以允许反复尝试，让学生在娱乐中训练自己的计算能力。在游戏中，学生思考如何快速进行加法计算，培养了独立思考的能力。教师可通过设计的娱乐活动，让学生在快乐中锻炼数学计算能力，感到数学学习的乐趣。
二、进行变式训练，切实掌握计算方式
提高小学生的数学计算水平是我们的主要目标，但这并非一蹴而就、可在朝夕之间实现的，而是需要进行不断的积累，为此，我们小学数学教师要引导小学生积极进行变式训练，让他们能够掌握到数学计算的不同方式，同时也能够深刻领会小学数学的算理，提升对于数学计算的亲切感以及熟练度，促进思维的发展。例如，在进行《用2-6的乘法口诀求商》一课的数学教学时，教师就可以带领小学生积极进行变式训练，使小学生掌握相应的数学计算方式。对此，教师还可以有效设计相应的连线题，以及填空题等，让小学生可根据2-6的乘法口诀加以求商，对于问题予以正确的解答;而在此过程之中，非常利于提升小学生的笔算水平以及口算水平，从而提高小学生的数学计算能力以及素质。
三、分层教学，针对性提高学生综合能力
过度重视提高小学生的计算能力很容易限制小学生对数学的学习，因为数学学习重视思维和对知识点的理解，一旦出现过度重视学生计算能力的情况，就会本末倒置，导致小学生在解决数学应用题的时候出现错误理解的情况。因此，面对这种情况的时候，教师就需要利用分层教学，针对性地提高小学生的综合能力，这样才可以实现在提高小学生计算能力的同时促进小学生数学学科素养的发展。分层教学是一种根据学生的学习情况对学生进行分层教学的方式，这种教学方式的针对性很强，不仅可以有效提高小学生的计算能力，还可以促进小学生数学素养的发展。
四、指导学生养成良好的计算习惯
在多年的教学生涯中，笔者深切体会到培养学生良好计算习惯的重要性。比如，在学习“23×14+198=”这类数字较大的计算题时，学生不仅要在最快的时间内得出答案，还要养成检查的好习惯。在课堂上，教师可以带领学生复习之前学习的两位数乘两位数的相关知识点，帮助学生在原有的知识基础上借助尾数法、首位法完成口算，大致估算最后的答案。在这之后，教师要留出充足的时间让学生动手、动笔计算，更加标准地列出计算的式子，从而计算出精确答案.与此同时，教师可以在黑板上为学生展示更多同类型的习题，并要求学生在规定的时间内完成作答.当学生完成计算任务之后，教师可以要求同桌两个人互相检查和批改，找出计算中存在的各种问题，挑出计算错误的题目.在这一过程中，教师要指导学生在计算时做到“一看”“二画”“三算”“四查”，帮助学生理清计算的步骤.对于草稿纸的运用也要规范，这样才能避免在计算中出现最少的错误.针对其中算错的数字、小数点、运算符号等，学生都要养成良好的改正习惯，在检查的过程中做到认真细致。针对一些容易出现错误的题目，教师要让学生在错题本上进行记录，并利用课余时间再次训练，巩固薄弱点，从而让学生的基本功在練习中更加扎实。这样一来，就能让学生的计算能力得到突破.教师要帮助学生在总结中找到学习计算的规律，有侧重地制订学习计划，提高计算的熟练度.长期下来，学生能在各类计算题中游刃有余，突显计算教学的成果。
结束语
总之，培养学生计算能力是小学数学教学中的一项重要内容，也是一个重要的教学目标，对学生的后续学习和学生整体数学素养的提高具有重要意义。在小学数学教学中，教师要结合学生的发展特点，开展强化练习，引导学生养成良好的计算习惯，进而有效提高学生的计算能力。
参考文献
[1]叶桂静.实施教学创新，提升计算能力——基于核心素养的小学数学计算教学策略创新探析[J].学苑教育，2021（06）：17-18.
[2]魏露萍.试论小学数学计算教学的有效策略[J].安徽教育科研，2020（22）：76-77.
[3]张灿.关于小学数学计算教学的有效策略研究[J].当代家庭教育，2020（32）：150-151.