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口语交际是指在一定的情境中，人们运用口头语言，我说你听，你说我听，交流思想、传递信息的双向互动的言语活动。口语交际的目的是交流沟通。良好的口语交际不仅在庄重严肃的场合发挥重要作用，而且在我们日常生活、学习工作中也发挥着非常重要的作用。所以《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民必备的能力。”语文教学应培养学生倾听、表达和应对的能力。使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。《小学语文课程标准》明确地指出：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练。小学是学习语言的最佳年龄段，教师要抓住最佳教育时机，多途径多形式地实施口语交际教学，不把口语交际课上成说话课，提高口语交际教学的情趣性有效性，让学生言之有理、言之有序、言之有情，并养成良好的倾听习惯，得体的交际姿态。一、创设情境，促使学生想說
口语交际具有很强的情境性，生活是口语交际最好的情境。但是，口语交际教学不可能每次都在真实的交际情境中进行，教师需要采用多种方法，给学生创设交际情境。苏霍姆林斯基曾说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维。”在口语交际教学中，教师可以借助图画、音乐、录像等手段为学生创设交际情境。教师只有为学生创设生动逼真的口语交际情境，才能让学生产生强烈的口语交际兴趣，萌动想说的欲望，产生敢说的胆量，达到会说的目的。
二、双向互动，鼓励学生敢说
口语交际是人与人之间运用口头语言进行交流沟通的言语活动，其核心是交际，其特点是互动，所以，学生的口语交际能力必须在互动的口语交际实践中才能形成，口语交际只有实现了互动，才能真正实现交际的功能。口语交际教学中的互动方式是多种多样的，但总的来说，主要有师生互动、生生互动和群体互动三种。
1.在表演中实现双向互动
表演是小学生最喜欢的一种学习体验方式。表演的本身就有着很强的双向互动性，因此。它也是“口语交际”教学最基本、最常用的一种方式。小学生的特点是模仿力强，他们善于模仿，乐于模仿，更善于在表演中加入自己的独特的情感体验。将表演引进“口语交际”课堂，不仅可以创设“交际情境”，还可以有效地促使课堂教学实现和保持双向互动。如在上《买文具》一课中，可以这样设计：教师扮演买者，学生充当卖者，进行现场买卖。通过师生交流，让学生知道买东西要会讲价钱，要会辨质量，还要有礼貌。在这里，教师起到了很好的示范作用。
2.在合作讨论中实现双向互动
口语交际不是听和说的简单相加，只有交际双方处于互动的状态才是真正意义的口语交际。分组合作学习是新课程经常运用的教学方式之一，对于同一个话题，不同的学生有不同的看法，最容易引起学生交际的兴趣，教师要尽量开拓学生的思路，引导学生从不同角度、不同侧面去想、去说、去听，允许学生发表不同的看法，友好地同他人讨论交流。一位教师在上《我家的一张照片》时，就声情并茂地向学生介绍起自己喜欢的照片，在介绍之前提出要求：“请认真听我的介绍。”介绍完之后，让学生自由回答：“老师是怎样介绍这张照片的？”接着同桌、四人练说。
3.在需要帮助时实现双向互动
在口语交际的课堂教学中，学生在参与口语交际时，常常会碰到一些“拦路虎”，使口语交际训练不能顺利进行。让遇到问题的学生主动向别人请求帮助。请求可以点名道姓，也可以请老师给予帮助。“被请者”应积极给予请求者以及时的帮助或作出某种响应。如果在口语交际训练时“卡了壳”，交际的双方都可以请求帮助。这样的“一请一助”、“一来一往”、“你来我往”，课堂就实现了双向互动。
总体来说，教师要注意在口语交际教学中，注意采取多种形式，以提供尽可能多的机会让每个学生参与其中，课始师生交流，课中同桌交流，课尾师生、生生交流，真正让学生在互动中实践语言，培养口语交际能力。
三、实践练习，引导学生会说
《语文课程标准》提出“在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。”强调口语交际能力培养的途径在于实践。在实践中进行口语交际是口语教学的巩固和延伸，也是口语交际的终极目的。我们要鼓励学生利用各种与人打交道的机会，主动合作，多说、说好，做一个落落大方、说话得体、能说会做的小学生。如学生都会遇到与家长意见不合的时候，懂得用“商量”的语气来恰当表达自己的想法，就不会与家长起冲突，能更好地诉求自己合理的需求，也能使亲子关系更加融洽。
四、积极评价，启发学生乐说
孔子言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”作为教师，对于学生的表现不能“冷眼旁观”，恰当的评价能更好地激发学生的潜能，起到积极的导向作用。在口语交际教学中，优秀的学生跃跃欲试，积极地举手发言，而一些中等或内向的学生却不敢表达，或怕说不好。此时，教师要面向全体学生，关注表达有困难的学生，对他们多用鼓励性话语。教师要引导学生在讨论时学会轮流发言，学生要认真听，等他人说完以后再表达自己的想法。在评价时，不能简单地用“你真棒”、“你说得真好”这类激励话语，应侧重对学生口语交际能力、表达内容、情绪等方面给予恰当评价，实行多维评价。具体包括以下内容：普通话运用规范、表达意思清楚、仪态大方、认真倾听、注意礼貌等。在课堂教学中，我把教师对学生的评价换成生与生之间的评价，如：“请大家仔细听，这位同学读得怎样？”“你最喜欢哪位同学的发言？为什么？”经常开展互评和自评，有利于发挥学生的主体性，让学生真正成为课堂的主人，在评的过程中发现不足之处，学习他人说得好的方面，共同进步，还可以教育学生虚心听取他人意见，增进同学之间的友谊。
口语交际是一门新事物，在日益发达的现代社会，口语交际能力越发成为衡量一个人综合素质的一把尺子。作为一名小学教师，更应该从小抓起，加强口语交际练习，通过“细水长流”的教学，不断探索口语交际教学的途径与方法，努力达到“润物细无声”的教学目的。
口语交际具有很强的情境性，生活是口语交际最好的情境。但是，口语交际教学不可能每次都在真实的交际情境中进行，教师需要采用多种方法，给学生创设交际情境。苏霍姆林斯基曾说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维。”在口语交际教学中，教师可以借助图画、音乐、录像等手段为学生创设交际情境。教师只有为学生创设生动逼真的口语交际情境，才能让学生产生强烈的口语交际兴趣，萌动想说的欲望，产生敢说的胆量，达到会说的目的。
二、双向互动，鼓励学生敢说
口语交际是人与人之间运用口头语言进行交流沟通的言语活动，其核心是交际，其特点是互动，所以，学生的口语交际能力必须在互动的口语交际实践中才能形成，口语交际只有实现了互动，才能真正实现交际的功能。口语交际教学中的互动方式是多种多样的，但总的来说，主要有师生互动、生生互动和群体互动三种。
1.在表演中实现双向互动
表演是小学生最喜欢的一种学习体验方式。表演的本身就有着很强的双向互动性，因此。它也是“口语交际”教学最基本、最常用的一种方式。小学生的特点是模仿力强，他们善于模仿，乐于模仿，更善于在表演中加入自己的独特的情感体验。将表演引进“口语交际”课堂，不仅可以创设“交际情境”，还可以有效地促使课堂教学实现和保持双向互动。如在上《买文具》一课中，可以这样设计：教师扮演买者，学生充当卖者，进行现场买卖。通过师生交流，让学生知道买东西要会讲价钱，要会辨质量，还要有礼貌。在这里，教师起到了很好的示范作用。
2.在合作讨论中实现双向互动
口语交际不是听和说的简单相加，只有交际双方处于互动的状态才是真正意义的口语交际。分组合作学习是新课程经常运用的教学方式之一，对于同一个话题，不同的学生有不同的看法，最容易引起学生交际的兴趣，教师要尽量开拓学生的思路，引导学生从不同角度、不同侧面去想、去说、去听，允许学生发表不同的看法，友好地同他人讨论交流。一位教师在上《我家的一张照片》时，就声情并茂地向学生介绍起自己喜欢的照片，在介绍之前提出要求：“请认真听我的介绍。”介绍完之后，让学生自由回答：“老师是怎样介绍这张照片的？”接着同桌、四人练说。
3.在需要帮助时实现双向互动
在口语交际的课堂教学中，学生在参与口语交际时，常常会碰到一些“拦路虎”，使口语交际训练不能顺利进行。让遇到问题的学生主动向别人请求帮助。请求可以点名道姓，也可以请老师给予帮助。“被请者”应积极给予请求者以及时的帮助或作出某种响应。如果在口语交际训练时“卡了壳”，交际的双方都可以请求帮助。这样的“一请一助”、“一来一往”、“你来我往”，课堂就实现了双向互动。
总体来说，教师要注意在口语交际教学中，注意采取多种形式，以提供尽可能多的机会让每个学生参与其中，课始师生交流，课中同桌交流，课尾师生、生生交流，真正让学生在互动中实践语言，培养口语交际能力。
三、实践练习，引导学生会说
《语文课程标准》提出“在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。”强调口语交际能力培养的途径在于实践。在实践中进行口语交际是口语教学的巩固和延伸，也是口语交际的终极目的。我们要鼓励学生利用各种与人打交道的机会，主动合作，多说、说好，做一个落落大方、说话得体、能说会做的小学生。如学生都会遇到与家长意见不合的时候，懂得用“商量”的语气来恰当表达自己的想法，就不会与家长起冲突，能更好地诉求自己合理的需求，也能使亲子关系更加融洽。
四、积极评价，启发学生乐说
孔子言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”作为教师，对于学生的表现不能“冷眼旁观”，恰当的评价能更好地激发学生的潜能，起到积极的导向作用。在口语交际教学中，优秀的学生跃跃欲试，积极地举手发言，而一些中等或内向的学生却不敢表达，或怕说不好。此时，教师要面向全体学生，关注表达有困难的学生，对他们多用鼓励性话语。教师要引导学生在讨论时学会轮流发言，学生要认真听，等他人说完以后再表达自己的想法。在评价时，不能简单地用“你真棒”、“你说得真好”这类激励话语，应侧重对学生口语交际能力、表达内容、情绪等方面给予恰当评价，实行多维评价。具体包括以下内容：普通话运用规范、表达意思清楚、仪态大方、认真倾听、注意礼貌等。在课堂教学中，我把教师对学生的评价换成生与生之间的评价，如：“请大家仔细听，这位同学读得怎样？”“你最喜欢哪位同学的发言？为什么？”经常开展互评和自评，有利于发挥学生的主体性，让学生真正成为课堂的主人，在评的过程中发现不足之处，学习他人说得好的方面，共同进步，还可以教育学生虚心听取他人意见，增进同学之间的友谊。
口语交际是一门新事物，在日益发达的现代社会，口语交际能力越发成为衡量一个人综合素质的一把尺子。作为一名小学教师，更应该从小抓起，加强口语交际练习，通过“细水长流”的教学，不断探索口语交际教学的途径与方法，努力达到“润物细无声”的教学目的。