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摘 要 培养社会迫切需要的高职人才之重任，历史地落在高职教师的身上。这是高职教师师德的精神支柱。在高职生源素质较低的困境下，有必要提出高职教师师德新理念和加强高职师德建设，使高职教师立志献身高职教育。
关键词 高职院校；师德建设；新论
一、高职教师师德涵义
高职院校教师的师德主要包括：
1．具有远大的理想、科学的世界观、爱国主义的思想感情和勇于坚持真理的价值观和精神品格；
2．高职院校教师师德的特殊要点是：热爱体现了社会和经济发展的必然要求和未来趋势的高职教育事业，在这种价值观引领下的高等职业教育理念与高等职业技术专业精神的不断重构与塑造，高职教师的自我肯定和立志献身，这是对高职院校教师专业成长的定向。
3．高职教师是承担着“启迪心智、传承文明”神圣使命的行业。
高职教师不仅应该是有学问的人，是传授文化和高等职业知识和技能的使者，更应该是一个由恪守“诚、信”职业道德的人组成的从业群体。
高职教师的全部职责，就是让高职学生主动地、创造性地调动自身的一切能量和智慧，学会自我教育、自我学习、自我选择和自我发展，学会做人，成为有利于社会发展的人，为历史的发展作出应有的贡献。
4．从我国目前的生源现实来看，许许多多高职学生入学时并没有完成初、中等教育时期应该完成的人文，各种素质亟待补充。社会和经济发展迫切需要技能型人才的现实要求，又不能降低对高职学生思想、理论、技能等素质的要求，这额外的巨大负担就大大加重了高职教师的负担。高职的现实，使得高职教师的职业痛苦与不满比普通高校多得多，就在这种具体的痛苦与不满中，称职的高职教师就从痛苦与不满中获得了更大的工作动力。正是这种缺憾美，使高职教师能获得更大的前进动力，进而体会到另一种更趋于超物质，超生命的幸福。累并快乐着！
5．具有忠于人民的教育事业、为人师表、严禁治学的良好职业道德等。“桃李不言，下自成蹊”，人格魅力才是高职教师产生巨大的感召力和尊严的源泉。
6．高等职业专业精神，也是高职教师师德中很重要的内容，如高职教师的师德——实事求是、追求真理的科学精神，高职教师的专业态度、敬业精神、使命感和责任意识，以及高职教师的职业认同感、职业效能感、职业情感等等，使高职教师对学生、对家长、对学校、对社会，高职教师都负有神圣的责任；对理想、对历史，高职教师的责任最终体现在所教的高职学生身上。
二、高职教师师德理念
高职教师师德要达到上述境界，首先迫切需要高职教师和高等职业院校的领导者管理者、党政领导管理部门和领导者以及全社会形成高职教师师德理念。
1．高职教师的负担重并痛苦着。全社会应当给予高职教师素质及师德完善过程中的不足处予以充分理解和宽容，并相信以后会更完善。
2．要高度重视高等职业教育的外在功利性价值。高职院校作为专业教育机构，高职教师作为专业师资队伍，首先要满
足高职学生学知识长技能的基本需要，以满足学生基本的生存和发展的需要，这种高职教育价值加大了对高职教师素质及师德的要求力度。
3．还要高度重视高等职业教育的内在价值和高职教师师德建设价值。高等职业教育和高职教师师德建设的内在价值就是，高等职业教育作为培养人的事业，除了赋予人基本的知识和技能之外，还应该把每一个高职学生作为一个完整的生命体、一个发展中的独特个体来看待，必须高度关注高职学生的精神的成长。
三、高职教师师德建设建议
高职教师师德建设需要整体规划和系统设计。
1．应树立高职教师教育新观念和高职教师道德新理念，应高度重视高职教师的高职职业理想——师德的首要组成部分——确立的问题。
2．应体现“与时俱进”的时代精神为特色，抓住高等教育大众化对高职教师供求关系有利影响的历史机遇，优化高职教师队伍。要采取激励政策，鼓励教师支持高职教育。
3．应抓住事业单位劳动人事制度深化改革的政策机遇，进一步完善“能上能下，能进能出”的劳动人事制度，形成完善开放的教师市场，形成高职院校和教师的双向选择。
4．应以优化师生关系为核心，为高职教师提供一个良好的教学环境，营造一个宽松的工作空间。对高职教师来说，最重要的就是信任、理解与支持自己的劳动；高职院（校）长首先应该是尊师的模范。
5．应以强化实践环节为重点，抓住促进教育公平、提高教育质量的历史机遇，着力提高高职教师实践素质。高职教育改革的成败在教师，应明确高职教师“双师型”标准和高职教师教育的标准，从重硬件建设向重高职教师队伍建设和提高管理水平等软件转变。
6．应以关注教师的精神世界、情感世界为原则，丰富高职教师职业生涯，激发高职教师内在的成就动机，促进“双师型”高职教师把职业作为专业，再提升为事业。
7．高职师德建设的成功，要求社会从法律上待遇上确保高职教师公正的社会地位。师德建设，从根本上讲在于尊重教师的社会贡献和劳动价值，要使尊师的行为不致沦为“潮流”，折射出当代社会对历史、对文明、对未来、对全人类的负责精神。
8．致力于构建中国特色的高职教师教育体系。不仅要重视高职教师的规模问题，更加关注结构和质量问题，不仅在层次上提高高职教师学历水平，更要注重从不同类型上提高高职教师工作能力。
作者简介：李山赓 男（1958）广东女子职业技术学院管理系 教授 从事经济学、金融学、管理学和教育学的教学和研究。
关键词 高职院校；师德建设；新论
一、高职教师师德涵义
高职院校教师的师德主要包括：
1．具有远大的理想、科学的世界观、爱国主义的思想感情和勇于坚持真理的价值观和精神品格；
2．高职院校教师师德的特殊要点是：热爱体现了社会和经济发展的必然要求和未来趋势的高职教育事业，在这种价值观引领下的高等职业教育理念与高等职业技术专业精神的不断重构与塑造，高职教师的自我肯定和立志献身，这是对高职院校教师专业成长的定向。
3．高职教师是承担着“启迪心智、传承文明”神圣使命的行业。
高职教师不仅应该是有学问的人，是传授文化和高等职业知识和技能的使者，更应该是一个由恪守“诚、信”职业道德的人组成的从业群体。
高职教师的全部职责，就是让高职学生主动地、创造性地调动自身的一切能量和智慧，学会自我教育、自我学习、自我选择和自我发展，学会做人，成为有利于社会发展的人，为历史的发展作出应有的贡献。
4．从我国目前的生源现实来看，许许多多高职学生入学时并没有完成初、中等教育时期应该完成的人文，各种素质亟待补充。社会和经济发展迫切需要技能型人才的现实要求，又不能降低对高职学生思想、理论、技能等素质的要求，这额外的巨大负担就大大加重了高职教师的负担。高职的现实，使得高职教师的职业痛苦与不满比普通高校多得多，就在这种具体的痛苦与不满中，称职的高职教师就从痛苦与不满中获得了更大的工作动力。正是这种缺憾美，使高职教师能获得更大的前进动力，进而体会到另一种更趋于超物质，超生命的幸福。累并快乐着！
5．具有忠于人民的教育事业、为人师表、严禁治学的良好职业道德等。“桃李不言，下自成蹊”，人格魅力才是高职教师产生巨大的感召力和尊严的源泉。
6．高等职业专业精神，也是高职教师师德中很重要的内容，如高职教师的师德——实事求是、追求真理的科学精神，高职教师的专业态度、敬业精神、使命感和责任意识，以及高职教师的职业认同感、职业效能感、职业情感等等，使高职教师对学生、对家长、对学校、对社会，高职教师都负有神圣的责任；对理想、对历史，高职教师的责任最终体现在所教的高职学生身上。
二、高职教师师德理念
高职教师师德要达到上述境界，首先迫切需要高职教师和高等职业院校的领导者管理者、党政领导管理部门和领导者以及全社会形成高职教师师德理念。
1．高职教师的负担重并痛苦着。全社会应当给予高职教师素质及师德完善过程中的不足处予以充分理解和宽容，并相信以后会更完善。
2．要高度重视高等职业教育的外在功利性价值。高职院校作为专业教育机构，高职教师作为专业师资队伍，首先要满
足高职学生学知识长技能的基本需要，以满足学生基本的生存和发展的需要，这种高职教育价值加大了对高职教师素质及师德的要求力度。
3．还要高度重视高等职业教育的内在价值和高职教师师德建设价值。高等职业教育和高职教师师德建设的内在价值就是，高等职业教育作为培养人的事业，除了赋予人基本的知识和技能之外，还应该把每一个高职学生作为一个完整的生命体、一个发展中的独特个体来看待，必须高度关注高职学生的精神的成长。
三、高职教师师德建设建议
高职教师师德建设需要整体规划和系统设计。
1．应树立高职教师教育新观念和高职教师道德新理念，应高度重视高职教师的高职职业理想——师德的首要组成部分——确立的问题。
2．应体现“与时俱进”的时代精神为特色，抓住高等教育大众化对高职教师供求关系有利影响的历史机遇，优化高职教师队伍。要采取激励政策，鼓励教师支持高职教育。
3．应抓住事业单位劳动人事制度深化改革的政策机遇，进一步完善“能上能下，能进能出”的劳动人事制度，形成完善开放的教师市场，形成高职院校和教师的双向选择。
4．应以优化师生关系为核心，为高职教师提供一个良好的教学环境，营造一个宽松的工作空间。对高职教师来说，最重要的就是信任、理解与支持自己的劳动；高职院（校）长首先应该是尊师的模范。
5．应以强化实践环节为重点，抓住促进教育公平、提高教育质量的历史机遇，着力提高高职教师实践素质。高职教育改革的成败在教师，应明确高职教师“双师型”标准和高职教师教育的标准，从重硬件建设向重高职教师队伍建设和提高管理水平等软件转变。
6．应以关注教师的精神世界、情感世界为原则，丰富高职教师职业生涯，激发高职教师内在的成就动机，促进“双师型”高职教师把职业作为专业，再提升为事业。
7．高职师德建设的成功，要求社会从法律上待遇上确保高职教师公正的社会地位。师德建设，从根本上讲在于尊重教师的社会贡献和劳动价值，要使尊师的行为不致沦为“潮流”，折射出当代社会对历史、对文明、对未来、对全人类的负责精神。
8．致力于构建中国特色的高职教师教育体系。不仅要重视高职教师的规模问题，更加关注结构和质量问题，不仅在层次上提高高职教师学历水平，更要注重从不同类型上提高高职教师工作能力。
作者简介：李山赓 男（1958）广东女子职业技术学院管理系 教授 从事经济学、金融学、管理学和教育学的教学和研究。