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【摘要】在教学实践中，同一个化学概念的呈现策略和方式应该多种多样，且相互关联，而每种方式在培养学习者的具体能力上面也各具优缺点。要求教师在教学过程中要转变教学观念，不断更新教学模式，教学手段要不断完善，同时教学思路也要不断拓宽、更新，合理开发相关化学课程资源，紧跟新课程改革的步伐。教师要引导学生转变原有的学习方式，从依赖性学习向独立性学习转变，从孤立性学习向合作型学习转变，从封闭式向开放式转变。
【关键词】教材；教学模式
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0062-01
针对新的一轮课程改革中教科书在内容编排上出现的新变化，有必要从科学教育研究成果的视角，在新教材中的呈现方式的变化进行理论和实践探析。万变不离其宗，教材仍是课程的主要载体，是新课程改革的主要内容之一，随着越来越多的地区学校使用新课程标准教材，越来越多的教师、学生、家长都关注新教材，那么高中化学新教材到底新在哪里？体现了哪些新的教育理念？对我们的教育教学都有哪些影响？以下笔者将对高中化学新教材的特点进行分析和思考：
一、在教学活动中需要教师不断的培养，结合学生的具体情况进行的教育
传统的教材功能观认为,教材是凝聚了人类文明和知识的精华,具有权威性、学术性和知识性的教育特征，教材内容以学科知识为中心，强调系统性，重视知识结论，轻视知识的形成过程，不重视学生的实践体验，而教学过程就是把这些文明和知识的精华传授给学生，学生的学习过程就是对这些知识的获取积累过程，这是一种以知识传授为主的、单向传输的过程。教学中教师紧紧围绕教材使学生学好教材，掌握教材中的知识要点在教学目标上不仅仅只是知识的传授，更加注重三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。知识、理解的学习过程和掌握正确的学习方法是显性的，直接体现在教材之中；态度、情感和价值观则是隐性的，在教学活动中需要教师不断的培养，结合学生的具体情况进行的教育。
新课程改革中不再过分强调教材的精华性、权威性和学术性，强调教材是一种帮助学生获取材料和资源的工具，那么教师在教学中首先就要转变教学观念。教师的教要服务于学生的学，教师是学生学习的组织者、引导者和帮助者。在教学活动中教材、教师和学生三者以学生为中心，围绕一切为了学生、为了学生的一切。高中化学新教材中提供了大量的教学资料如各类教师用书、学生读物、卡片、挂图、多媒体课件、教学光碟等。教材中也涉及了许多有特色的栏目，如“观察思考”、“活动探究”、“迁移应用”等，提供了丰富的教学资源，让师生去选择，同时新教材也为教師和学生提供了更大的发挥空间，教师可以选择性应用这些教学资料，而学生通过这些教学资源也拓展了思维，能力得以提升。这就要求教师改变原有的教学模式，不断更新教学模式，从化学学科自身的优势出发，从化学教学中学生和社会发展的需要出发，将提高学生的综合素养作为更新教学模式的突破口，激发学生学习的主动性和创新意识，促使学生自主地去学习，在探究学习的过程中去发现问题解决问题，体验成功的喜悦！
课程改革的主要特征之一就是改变原有的单一、被动地学习方式，能够建立一种充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，这就需要教师要引导学生从依赖性学习向独立性学习转变，从孤立性学习向合作型学习转变，从封闭式向开放式转变。改变原有的学习方式，以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生的全面的发展。新教材提倡课堂学习活动化、交际化，如分配学习小组，四人一组为宜，在教学活动中有利于学生进行合作学习，教师要善于引导学生同伙伴合作完成任务，并且小组成员要进行充分交流，乐于把自己的经验和体会与同伴分享。在合作学习过程中，随着学生之间的相互交流、相互配合、相互帮助，培养学生的集体荣誉感、责任感，增强学生与他人的合作能力、交际能力、表达能力。在这一过程中，学生受到潜移默化的影响，帮助学生形成这些融入现代社会所必需的素质。
二、启发学生积极思考，帮助学生设计实验方案
新教材也大力提倡探究性学习，探究性学习可以让学生在学习过程中亲身经历从现实生活中发现和提出有价值的问题的过程，从中感悟知识的形成过程。教师可以通过创设情境，帮助引导学生自主提出问题，并且产生强烈地探索欲望。启发学生积极思考，帮助学生设计实验方案，查阅文献资料，对学生提出的问题可进行反问和设问，以增加学生的思维广度和深度，使学生能顺利地完成探究性学习过程。因此探究性学习的特点是：提出问题、制定方案、实验调查、得出结论。例如在学习浓硫酸的特性时，演示实验蔗糖与浓硫酸的反应时，学生就会提出为什么能闻到刺激性气味？为什么会产生疏松多孔的“黑面包”呢？到底有什么物质生成？这样就激起了学生强烈地探究的兴趣和欲望，这样在教师有效的指导下学生自己设计实验方案，进行有效的探究活动，最终使学生通过自己的劳动而得到满意的结论。多年来，由于国家集中统一化学课程要求，教师教的大多是国家统编的化学教科书及相应的配套资料，由此导致了许多教师对课程资源的片面理解，也导致了当前化学课程资源开发与建设方面的相对滞后。在他们看来，课标、教材、教参、练习册就是化学课程资源的代名词。事实上，课程资源的内涵极其丰富，从其对教育教学的功能上看，它既包括各种化学教科书、教参教辅资料、科技图书、教学软件、报刊杂志等素材性资源，也包括人力、物力、财力、场地、设备、设施和环境等条件性资源；从发挥其作用的时空分布上看，既可以是校内资源，也可以是校外社区资源。因此，只有树立全面正确的化学课程资源意识，切实把握好化学课程资源的内涵，才有可能寻找到合适的途径和方式，更好地开发并建设优质化学资源。
新课程、新教材、新理念，呼唤教育创新，亟需教学变革，我们必须加强对高中新课改的研究。总之，新形式下的化学教学要求教师首先要转变教学观念，拓宽思路、改变教学模式，从思想上提高认识，积极应对，与新课改同行，从行动上赶上时代发展的新步伐，这样才能在新课程改革的浪潮下打造出一片蔚蓝的天空！
参考文献
［1］靳莹.结构主义视角下的化学概念教学研究［D］南京师范大学，2005：24-29
［2］中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准(实验)［M］.北京：人民教育出版社 2003年版.
［3］《高中化学新课程理念与教学实践/普通高中新课程教学指导丛书》孔令鹏著 商务印书馆 2005版.
【关键词】教材；教学模式
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0062-01
针对新的一轮课程改革中教科书在内容编排上出现的新变化，有必要从科学教育研究成果的视角，在新教材中的呈现方式的变化进行理论和实践探析。万变不离其宗，教材仍是课程的主要载体，是新课程改革的主要内容之一，随着越来越多的地区学校使用新课程标准教材，越来越多的教师、学生、家长都关注新教材，那么高中化学新教材到底新在哪里？体现了哪些新的教育理念？对我们的教育教学都有哪些影响？以下笔者将对高中化学新教材的特点进行分析和思考：
一、在教学活动中需要教师不断的培养，结合学生的具体情况进行的教育
传统的教材功能观认为,教材是凝聚了人类文明和知识的精华,具有权威性、学术性和知识性的教育特征，教材内容以学科知识为中心，强调系统性，重视知识结论，轻视知识的形成过程，不重视学生的实践体验，而教学过程就是把这些文明和知识的精华传授给学生，学生的学习过程就是对这些知识的获取积累过程，这是一种以知识传授为主的、单向传输的过程。教学中教师紧紧围绕教材使学生学好教材，掌握教材中的知识要点在教学目标上不仅仅只是知识的传授，更加注重三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。知识、理解的学习过程和掌握正确的学习方法是显性的，直接体现在教材之中；态度、情感和价值观则是隐性的，在教学活动中需要教师不断的培养，结合学生的具体情况进行的教育。
新课程改革中不再过分强调教材的精华性、权威性和学术性，强调教材是一种帮助学生获取材料和资源的工具，那么教师在教学中首先就要转变教学观念。教师的教要服务于学生的学，教师是学生学习的组织者、引导者和帮助者。在教学活动中教材、教师和学生三者以学生为中心，围绕一切为了学生、为了学生的一切。高中化学新教材中提供了大量的教学资料如各类教师用书、学生读物、卡片、挂图、多媒体课件、教学光碟等。教材中也涉及了许多有特色的栏目，如“观察思考”、“活动探究”、“迁移应用”等，提供了丰富的教学资源，让师生去选择，同时新教材也为教師和学生提供了更大的发挥空间，教师可以选择性应用这些教学资料，而学生通过这些教学资源也拓展了思维，能力得以提升。这就要求教师改变原有的教学模式，不断更新教学模式，从化学学科自身的优势出发，从化学教学中学生和社会发展的需要出发，将提高学生的综合素养作为更新教学模式的突破口，激发学生学习的主动性和创新意识，促使学生自主地去学习，在探究学习的过程中去发现问题解决问题，体验成功的喜悦！
课程改革的主要特征之一就是改变原有的单一、被动地学习方式，能够建立一种充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，这就需要教师要引导学生从依赖性学习向独立性学习转变，从孤立性学习向合作型学习转变，从封闭式向开放式转变。改变原有的学习方式，以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生的全面的发展。新教材提倡课堂学习活动化、交际化，如分配学习小组，四人一组为宜，在教学活动中有利于学生进行合作学习，教师要善于引导学生同伙伴合作完成任务，并且小组成员要进行充分交流，乐于把自己的经验和体会与同伴分享。在合作学习过程中，随着学生之间的相互交流、相互配合、相互帮助，培养学生的集体荣誉感、责任感，增强学生与他人的合作能力、交际能力、表达能力。在这一过程中，学生受到潜移默化的影响，帮助学生形成这些融入现代社会所必需的素质。
二、启发学生积极思考，帮助学生设计实验方案
新教材也大力提倡探究性学习，探究性学习可以让学生在学习过程中亲身经历从现实生活中发现和提出有价值的问题的过程，从中感悟知识的形成过程。教师可以通过创设情境，帮助引导学生自主提出问题，并且产生强烈地探索欲望。启发学生积极思考，帮助学生设计实验方案，查阅文献资料，对学生提出的问题可进行反问和设问，以增加学生的思维广度和深度，使学生能顺利地完成探究性学习过程。因此探究性学习的特点是：提出问题、制定方案、实验调查、得出结论。例如在学习浓硫酸的特性时，演示实验蔗糖与浓硫酸的反应时，学生就会提出为什么能闻到刺激性气味？为什么会产生疏松多孔的“黑面包”呢？到底有什么物质生成？这样就激起了学生强烈地探究的兴趣和欲望，这样在教师有效的指导下学生自己设计实验方案，进行有效的探究活动，最终使学生通过自己的劳动而得到满意的结论。多年来，由于国家集中统一化学课程要求，教师教的大多是国家统编的化学教科书及相应的配套资料，由此导致了许多教师对课程资源的片面理解，也导致了当前化学课程资源开发与建设方面的相对滞后。在他们看来，课标、教材、教参、练习册就是化学课程资源的代名词。事实上，课程资源的内涵极其丰富，从其对教育教学的功能上看，它既包括各种化学教科书、教参教辅资料、科技图书、教学软件、报刊杂志等素材性资源，也包括人力、物力、财力、场地、设备、设施和环境等条件性资源；从发挥其作用的时空分布上看，既可以是校内资源，也可以是校外社区资源。因此，只有树立全面正确的化学课程资源意识，切实把握好化学课程资源的内涵，才有可能寻找到合适的途径和方式，更好地开发并建设优质化学资源。
新课程、新教材、新理念，呼唤教育创新，亟需教学变革，我们必须加强对高中新课改的研究。总之，新形式下的化学教学要求教师首先要转变教学观念，拓宽思路、改变教学模式，从思想上提高认识，积极应对，与新课改同行，从行动上赶上时代发展的新步伐，这样才能在新课程改革的浪潮下打造出一片蔚蓝的天空！
参考文献
［1］靳莹.结构主义视角下的化学概念教学研究［D］南京师范大学，2005：24-29
［2］中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准(实验)［M］.北京：人民教育出版社 2003年版.
［3］《高中化学新课程理念与教学实践/普通高中新课程教学指导丛书》孔令鹏著 商务印书馆 2005版.