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任教数年，我深知作文教学对于学生是至关重要的。新《大纲》规定：“对学生的评估，要有利于促进不同学生语文能力的发展，有利于发挥学生的创造力……”因此，我们在作文教学中一定要根据学生的不同情况采取不同的措施，即采用区别教育的方法。要切实搞好区别教育，必须做到以下几点。
一、分层管理作文教学，落实梯度训练目标
1.分层进行作文教学，激发学生写作兴趣。
在作文教学方面我进行了分层管理。如写一篇记叙文，我对后进生的要求是语句通顺、能扣住主题；对中等生的要求是主题鲜明，材料安排合理，语言力求生动、优美，错别字少；对优等生的要求是主题有新意，能创造性地运用所学知识，材料安排恰当，正确使用标点，无错别字。这样，对于后进生来说，学习并不难，对于中等生进一步激发学习热情，对于优等生则要进一步挖掘潜力，提高技巧。
2.采取“一帮一”的形式，使每个学生都得到发展。
我在教学中努力提高素质，博览群书，把各种技巧、方法传授给优等生，因为很多陈旧的知识观念已不能适应新时期少年儿童的需求。我还成立了优等生对后进生的“一帮一”结对子活动。如在口语交际课《春天的校园》中，我让一个人口述时，另外三人仔细聆听，既要听内容，又要辨析其表达的内容是否能抓住春天的校园的特点，能否反映春天校园美的这个中心，还要注意对校园特点的描绘是否准确、生动、形象，哪些地方遣词造句生动具体，紧扣中心，哪些地方要修改，可以怎样修改。这一学生口述后，要耐心地听其他同学的评价和提出的修改方法、修改内容。其他三人也照此方法进行训练。然后我选派代表在全班口述作文，选两名讲得好的、一名中等的、一名较差的同学在全班口述，其他同学仔细聆听、思考、评价、提出修改意见。教师根据学生的口述、修改评价情况相机指导、评论。凡是口述作文符合要求的当场打分，鼓励；一般的和较差的口头作文，只作评价，提出修改意见，不打分，以保护学生的自尊心和积极性。这样的训练不仅培养了学生的听话能力，而且培养了学生口头表达能力，更反映了思维过程和修改过程。这样就使优等生所学知识在帮扶过程中得以巩固运用，进而培养其口头表达能力，锻炼胆量，后进生的作文也得到了提高。这样，既增长知识，又有利于学习气氛的形成，“大家都在学”的局面指日可待。
二、初中作文分层教学的一些做法
1.定位和定向。
定位是指根据学生的作文水平，将全班同学划分为三组，可由学生自愿报名，教师适当调整。三组分别是A为初等，B为中等，C为优等（故意打破A为优等的惯例，使学生有成功感）。定位是暂时的、流动的，学生数也不固定。明显进步者，可申报换组，以激励竞争、不断进取。定向则是根据语文教学大纲的要求，给每组同学定出作文教学的目标，不同层次间要求不尽相同，使学生“跳一跳，都能采到”胜利的果实，品尝成功的喜悦。否则，在同一起跑线上，有些同学的作文，永远得不了80分，写作文就难以有兴趣可言。前苏联教育家苏霍姆林斯基说得好：“好的学习成绩这个概念本身也是相对的：对一个学生来说五分是成绩好的标志，而对另一个学生来说三分就是很大的成功。”这种因人而异、具体问题具体分析对待的教育思想是很有指导意义的。
2.辅导和批改。
初中作文的分层教学要求我们在给学生分层的基础上，有针对性地进行作文辅导。三个层次可以给出不同的作文题目，也可同一题目下提出不同层次的写作要求。如初一同学写《一件小事》，C组的同学要求内容具体，中心明确，注意详略，500字以上；B组则要求围绕中心，叙事完整，字迹清楚，500字左右；A组同学能有具体内容，分清段落，字迹清楚，400字以上。对A组学生不必提过高的要求，让他们放开胆子写作文，使他们有一个无拘无束的自由空间，写作兴趣自然会逐渐产生。而C组学生在辅导过程中要引导他们，努力从不同的角度、方位去思考挖掘，培养他们的创新精神。还可在C组学生中组织文学社、兴趣组，写一些“课堂作文”以外的文章，拓展思路，提高文学素养。三个层次只有采用不同的要求进行辅导，才能使“A组吃得了，B组吃得饱，C组吃得好”，使他们各得其所，都有收获。
作文的批改过程则充分体现着对学生写作的不同要求，各个层次的学生只要达到所在层次的目标要求，就应给予较高的分数。如果用同一尺度去衡量所有学生，那些A组的学生永远不会有写作的兴趣。因此，批改和讲评的过程是肯定学生的良机。批阅的不同标准使学生有了信心和动力，选择不同层次文章来讲评使学生有了学习的参照。教师还可利用写作的分层目标，通过互批、自批等手段，增进学生之间的作文交流，提高作文质量。
3.规范和创新。
作文分层教学的做法，要求我们在辅导A组学生时强调“规范”。训练起始阶段，可手把手地教，向学生提供模仿的样板，多做些重视格式的“强制”作文，夯实基础。以后根据学生的实际情况渐渐提出其他的写作要求，使学生在规范的前提下慢慢突破，稍有新意即给予鼓励。B组同学要重点写好规范文章，不断完善，多锤字炼句，争取有创新。C组则要提稍高的要求，鼓励学生多角度思考，培养求异思维和创新意识。规范是创新的前提，创新是规范的目标。规范就是要求学生不离文体不离题，做好合格作文。创新要求写出自己的个性和特点，写出有真情实感的文章。
求木之长，必固其根；欲流之远，必浚其泉。语文老师在教学过程中要想在作文上大面积丰收，必须打好扎实的基础，培养创新的能力，作文分层教学是值得尝试的。当然，分层教学的过程是对学生减负的过程，每个语文老师只要具有强烈的事业心、责任感，就能把初中作文的分层教学搞好。
一、分层管理作文教学，落实梯度训练目标
1.分层进行作文教学，激发学生写作兴趣。
在作文教学方面我进行了分层管理。如写一篇记叙文，我对后进生的要求是语句通顺、能扣住主题；对中等生的要求是主题鲜明，材料安排合理，语言力求生动、优美，错别字少；对优等生的要求是主题有新意，能创造性地运用所学知识，材料安排恰当，正确使用标点，无错别字。这样，对于后进生来说，学习并不难，对于中等生进一步激发学习热情，对于优等生则要进一步挖掘潜力，提高技巧。
2.采取“一帮一”的形式，使每个学生都得到发展。
我在教学中努力提高素质，博览群书，把各种技巧、方法传授给优等生，因为很多陈旧的知识观念已不能适应新时期少年儿童的需求。我还成立了优等生对后进生的“一帮一”结对子活动。如在口语交际课《春天的校园》中，我让一个人口述时，另外三人仔细聆听，既要听内容，又要辨析其表达的内容是否能抓住春天的校园的特点，能否反映春天校园美的这个中心，还要注意对校园特点的描绘是否准确、生动、形象，哪些地方遣词造句生动具体，紧扣中心，哪些地方要修改，可以怎样修改。这一学生口述后，要耐心地听其他同学的评价和提出的修改方法、修改内容。其他三人也照此方法进行训练。然后我选派代表在全班口述作文，选两名讲得好的、一名中等的、一名较差的同学在全班口述，其他同学仔细聆听、思考、评价、提出修改意见。教师根据学生的口述、修改评价情况相机指导、评论。凡是口述作文符合要求的当场打分，鼓励；一般的和较差的口头作文，只作评价，提出修改意见，不打分，以保护学生的自尊心和积极性。这样的训练不仅培养了学生的听话能力，而且培养了学生口头表达能力，更反映了思维过程和修改过程。这样就使优等生所学知识在帮扶过程中得以巩固运用，进而培养其口头表达能力，锻炼胆量，后进生的作文也得到了提高。这样，既增长知识，又有利于学习气氛的形成，“大家都在学”的局面指日可待。
二、初中作文分层教学的一些做法
1.定位和定向。
定位是指根据学生的作文水平，将全班同学划分为三组，可由学生自愿报名，教师适当调整。三组分别是A为初等，B为中等，C为优等（故意打破A为优等的惯例，使学生有成功感）。定位是暂时的、流动的，学生数也不固定。明显进步者，可申报换组，以激励竞争、不断进取。定向则是根据语文教学大纲的要求，给每组同学定出作文教学的目标，不同层次间要求不尽相同，使学生“跳一跳，都能采到”胜利的果实，品尝成功的喜悦。否则，在同一起跑线上，有些同学的作文，永远得不了80分，写作文就难以有兴趣可言。前苏联教育家苏霍姆林斯基说得好：“好的学习成绩这个概念本身也是相对的：对一个学生来说五分是成绩好的标志，而对另一个学生来说三分就是很大的成功。”这种因人而异、具体问题具体分析对待的教育思想是很有指导意义的。
2.辅导和批改。
初中作文的分层教学要求我们在给学生分层的基础上，有针对性地进行作文辅导。三个层次可以给出不同的作文题目，也可同一题目下提出不同层次的写作要求。如初一同学写《一件小事》，C组的同学要求内容具体，中心明确，注意详略，500字以上；B组则要求围绕中心，叙事完整，字迹清楚，500字左右；A组同学能有具体内容，分清段落，字迹清楚，400字以上。对A组学生不必提过高的要求，让他们放开胆子写作文，使他们有一个无拘无束的自由空间，写作兴趣自然会逐渐产生。而C组学生在辅导过程中要引导他们，努力从不同的角度、方位去思考挖掘，培养他们的创新精神。还可在C组学生中组织文学社、兴趣组，写一些“课堂作文”以外的文章，拓展思路，提高文学素养。三个层次只有采用不同的要求进行辅导，才能使“A组吃得了，B组吃得饱，C组吃得好”，使他们各得其所，都有收获。
作文的批改过程则充分体现着对学生写作的不同要求，各个层次的学生只要达到所在层次的目标要求，就应给予较高的分数。如果用同一尺度去衡量所有学生，那些A组的学生永远不会有写作的兴趣。因此，批改和讲评的过程是肯定学生的良机。批阅的不同标准使学生有了信心和动力，选择不同层次文章来讲评使学生有了学习的参照。教师还可利用写作的分层目标，通过互批、自批等手段，增进学生之间的作文交流，提高作文质量。
3.规范和创新。
作文分层教学的做法，要求我们在辅导A组学生时强调“规范”。训练起始阶段，可手把手地教，向学生提供模仿的样板，多做些重视格式的“强制”作文，夯实基础。以后根据学生的实际情况渐渐提出其他的写作要求，使学生在规范的前提下慢慢突破，稍有新意即给予鼓励。B组同学要重点写好规范文章，不断完善，多锤字炼句，争取有创新。C组则要提稍高的要求，鼓励学生多角度思考，培养求异思维和创新意识。规范是创新的前提，创新是规范的目标。规范就是要求学生不离文体不离题，做好合格作文。创新要求写出自己的个性和特点，写出有真情实感的文章。
求木之长，必固其根；欲流之远，必浚其泉。语文老师在教学过程中要想在作文上大面积丰收，必须打好扎实的基础，培养创新的能力，作文分层教学是值得尝试的。当然，分层教学的过程是对学生减负的过程，每个语文老师只要具有强烈的事业心、责任感，就能把初中作文的分层教学搞好。