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【中图分类号】G613 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）17-0290-02
随着独生子女的增多和家庭教育方法的不当，以及单亲家庭的增加和学生学习压力的增大等原因，学生中的心理问题呈上升趋势。它严重影响着学生的身心健康和全面发展。在成人看来，孩子应该是无忧无虑的，他们就象一张白纸，任由在上面涂抹上绚丽的未来。而据调查：小学生存在心理问题的比例高于中学生，很多有严重心理障碍的成人在究其原因时，也跟童年留下的阴影有关。是呀，小学生在心理感受方面不及中学生，中学生认为无所谓的问题和事件对于小学生来说或许是比较大的问题了。一个忽视，一个白眼都会让孩子的心理世界发生动荡。我们不能忽视小学生的心理健康问题，小学生认为严重的问题也许在成人眼里不算什么，但事实是，当小学生有严重的感觉时就已经是容易出现问题的时候了。
孩子的心理健康需要家庭和学校的共同关注，采取一致措施，形成合力才能共促孩子的健康发展。
案例描述
2003年9月，我迎来了一批第一次迈进小学校门的孩子，他们都显得那么兴奋与快乐。不久后，一个孩子引起了我的注意，他叫小宝，他是那么特别，长得特别墩实，能让所有老师第一次上课就认识他。认识他的原因是上课时，他有着充沛的精力旁若无人的捉弄其他孩子，打断老师的讲课。下课后，小宝经常欺负同学，好像他的快乐就是要建筑在别人的痛苦上一样。时间久了，孩子们都躲着他，他也没有朋友，象个游魂一样，偷袭玩得正快乐的孩子，把他们吓得大叫着跑开，他从中找到一丝快乐和趣味。对于老师的批评和谈心，小宝总是一言不发，面无表情，当老师是透明的。
而小宝的行为也引起了同班孩子心理问题，胆小的女生一见小宝就害怕，甚至跑到办公室寻求庇护;胆大的孩子就编顺口溜讽刺小宝，甚至和他对打起来，往往两败俱伤。这让小宝更加变本加厉，打起架来也越来越狠，更加憎恨同学老师，认为老师总是针对他，同学总是欺负他。
有着这样“暴力倾向”的孩子一定与家庭的教育有关。果不其然，请来小宝的家长后，小宝的奶奶一坐下，一脸的不高兴，不正视孩子身上的问题，而是追问老师是谁欺负了小宝，口口声声说，自己的孩子从不主动打人，一定是被打的小孩欺负了小宝。面对这样的质问，我真是倒吸了一口凉气，这样下去，不仅不能让孩子健康成长，还会助长他更加嚣张的气焰。
我仔细向他原来就读的幼儿园了解情况，他在幼儿园就是一个“小霸王”，在幼儿园欺负小朋友就已经是家常便饭了。他的父亲和爷爷奶奶都很溺爱小宝，担心孩子在幼儿园被欺负，教育孩子：谁敢欺负你，你就教训他。而小宝的父亲非常袒护孩子，曾为一些孩子之间的小矛盾，小宝的父亲还和其他家长动起了手。老师请来家长，家长一方面让老师严格教育，回家后却对孩子百般呵护，这让小宝变得在学校目中无人了，总觉得自己的行为被家长默许了，老师也奈何不了他。渐渐形成了“攻击性人格”，凡事都以自我为中心。
案例分析
小宝之所以要去欺负其他同学，是因为孤单，又不懂得与他人相处，他通过欺凌弱小，引起老师和他人的注意，释放压抑，获取心理上的平衡。这种以自我为中心的孩子，不接受别人的意见，经常乱发脾气，发泄不满。而家庭的纵容，让小宝在家里像个“小皇帝”，一切都要以自己的意志为转移，没有树立正确的是非观，轻视他人，不尊重别人的感受。当小宝上学了，离开了家庭，要到学校来做“小皇帝”，这就行不通了，同学、老师并不像父母那样对他百依百顺了，这让他产生了极大的心理反差，通过暴力让同学们对他臣服，可是这只会让同学惧怕他，反感他。这样让自己孤立起来，不能融入集体这个大环境。苏霍姆林斯基指出：“对孩子们深沉的爱，应兼有父母的亲昵温存和理智的严厉与严格要求相结合的那种爱”。而父母失去理智一味纵容孩子，只会害了自己的孩子。从某种意义上来说，小宝只不过是不良家庭的“受害者”，是溺爱塑造出來的心理障碍者。
解决方案
解铃还需系铃人，来源于家庭的病症还需要家庭的密切配合，家庭和学校的意见一致，才能形成合力，让问题的解决事半功倍。
我了解到小宝的妈妈是家里唯一对他严格教育的人，而小宝的妈妈因为工作关系经常出差，小宝对母亲也是又爱又怕，对妈妈的话要重视一些。
我马上联系了小宝的妈妈，将小宝的问题的严重性、危害性开诚布公的进行了交流。孩子妈妈大吃一惊，明确表示大力配合学校教育，定期到学校了解孩子情况，并和家人进行沟通，转变家人对孩子迁就。
有了来自家庭的配合，我就可以放手开展工作了。对于小宝的问题我先采取了冷处理的方式，同学们关于小宝的小报告，我也不急于找到他来解决问题了，让孩子们尽量不要在乎小宝的恶作剧。我对他的所作所为表现的毫无所动，任他有意无意的捣乱，让他也当了回“透明人”。果然，小宝对自己的所作所为，也觉得索然无味了，行为收敛了很多。
在一次打架事件中，我了解到小宝这一次并没有先动手，于是站在了小宝的一边，批评了先挑起事端动手的孩子，小宝高兴极了，觉得老师是公正的。这时我又相机引导，问小宝在这次打架事件中自己有没有错时，小宝头一次爽快的承认了自己打人也不对。我把这件事告诉了小宝的妈妈，让她先表扬孩子敢于承认自己的错误，再引导孩子不要通过打架解决问题，在学校可以向老师寻求帮助。
小宝觉得老师很重视自己，关心他，他放弃了很多次打架的机会，主动到办公室寻求老师帮助，和老师谈话，得到老师的赞许。
当小宝有了这些进步后，我鼓励他为老师同学们做事，让他帮着老师抱本子。还让他当上了劳动小组长，他很珍惜老师给他的机会，劳动起来可认真了，也有了小组荣誉感。
3月是小宝的生日，为了缓解他与同学们的关系，我特意让家长为他准备了糖果，让小宝带到学校与同学们分享。听到同学们为他唱的《生日快乐歌》，天不怕地不怕的小宝居然不好意思起来，是呀，这个生日对他有特殊的意义，他学会分享，学会了带给别人快乐时，自己也享受了更大的快乐。
小宝和同学的关系更融洽了，他的快乐也更多了，还交到了好朋友，家长也经过这一次与学校的合作，尝到了甜头，感受到了小宝的变化，小宝的脾气没有原来大了，对他们更有礼貌了。
教师反思
教师要不断提高自己的业务水平，要善于细微之处多观察，要对学生有爱心耐心，不论是什么的样的学生，都是有尊严的有性格的。决不能姑息迁就，更不能慌张。要去了解学生，接近学生，缩短师生间的距离。应该从心灵上关心他们，尊重他们的人格，正视学生的独立性和多面性，以忠告和疏导为基本方法，努力唤起学生向善的追求，调动起他们内心善与恶的争斗，培养起他们自尊、自爱、自强、自立的人格追求，使其外显行为和内隐行为都沿着我们所期望的方向发展。
家庭是孩子的第一任老师，只有做好对家长的指导工作，学校工作才会开展得更顺利，取得更大的成效。在咨询和平时的调查中我们得出结论：有相当一部分学生的心理问题与家庭环境和家长的素质有密切的关系，心理健康教育对家长来说更是全新的内容，要想让家长了解这一知识和内容，并与学校密切配合。家校合力，1+=1>2。
【文章编号】2095-3089（2019）17-0290-02
随着独生子女的增多和家庭教育方法的不当，以及单亲家庭的增加和学生学习压力的增大等原因，学生中的心理问题呈上升趋势。它严重影响着学生的身心健康和全面发展。在成人看来，孩子应该是无忧无虑的，他们就象一张白纸，任由在上面涂抹上绚丽的未来。而据调查：小学生存在心理问题的比例高于中学生，很多有严重心理障碍的成人在究其原因时，也跟童年留下的阴影有关。是呀，小学生在心理感受方面不及中学生，中学生认为无所谓的问题和事件对于小学生来说或许是比较大的问题了。一个忽视，一个白眼都会让孩子的心理世界发生动荡。我们不能忽视小学生的心理健康问题，小学生认为严重的问题也许在成人眼里不算什么，但事实是，当小学生有严重的感觉时就已经是容易出现问题的时候了。
孩子的心理健康需要家庭和学校的共同关注，采取一致措施，形成合力才能共促孩子的健康发展。
案例描述
2003年9月，我迎来了一批第一次迈进小学校门的孩子，他们都显得那么兴奋与快乐。不久后，一个孩子引起了我的注意，他叫小宝，他是那么特别，长得特别墩实，能让所有老师第一次上课就认识他。认识他的原因是上课时，他有着充沛的精力旁若无人的捉弄其他孩子，打断老师的讲课。下课后，小宝经常欺负同学，好像他的快乐就是要建筑在别人的痛苦上一样。时间久了，孩子们都躲着他，他也没有朋友，象个游魂一样，偷袭玩得正快乐的孩子，把他们吓得大叫着跑开，他从中找到一丝快乐和趣味。对于老师的批评和谈心，小宝总是一言不发，面无表情，当老师是透明的。
而小宝的行为也引起了同班孩子心理问题，胆小的女生一见小宝就害怕，甚至跑到办公室寻求庇护;胆大的孩子就编顺口溜讽刺小宝，甚至和他对打起来，往往两败俱伤。这让小宝更加变本加厉，打起架来也越来越狠，更加憎恨同学老师，认为老师总是针对他，同学总是欺负他。
有着这样“暴力倾向”的孩子一定与家庭的教育有关。果不其然，请来小宝的家长后，小宝的奶奶一坐下，一脸的不高兴，不正视孩子身上的问题，而是追问老师是谁欺负了小宝，口口声声说，自己的孩子从不主动打人，一定是被打的小孩欺负了小宝。面对这样的质问，我真是倒吸了一口凉气，这样下去，不仅不能让孩子健康成长，还会助长他更加嚣张的气焰。
我仔细向他原来就读的幼儿园了解情况，他在幼儿园就是一个“小霸王”，在幼儿园欺负小朋友就已经是家常便饭了。他的父亲和爷爷奶奶都很溺爱小宝，担心孩子在幼儿园被欺负，教育孩子：谁敢欺负你，你就教训他。而小宝的父亲非常袒护孩子，曾为一些孩子之间的小矛盾，小宝的父亲还和其他家长动起了手。老师请来家长，家长一方面让老师严格教育，回家后却对孩子百般呵护，这让小宝变得在学校目中无人了，总觉得自己的行为被家长默许了，老师也奈何不了他。渐渐形成了“攻击性人格”，凡事都以自我为中心。
案例分析
小宝之所以要去欺负其他同学，是因为孤单，又不懂得与他人相处，他通过欺凌弱小，引起老师和他人的注意，释放压抑，获取心理上的平衡。这种以自我为中心的孩子，不接受别人的意见，经常乱发脾气，发泄不满。而家庭的纵容，让小宝在家里像个“小皇帝”，一切都要以自己的意志为转移，没有树立正确的是非观，轻视他人，不尊重别人的感受。当小宝上学了，离开了家庭，要到学校来做“小皇帝”，这就行不通了，同学、老师并不像父母那样对他百依百顺了，这让他产生了极大的心理反差，通过暴力让同学们对他臣服，可是这只会让同学惧怕他，反感他。这样让自己孤立起来，不能融入集体这个大环境。苏霍姆林斯基指出：“对孩子们深沉的爱，应兼有父母的亲昵温存和理智的严厉与严格要求相结合的那种爱”。而父母失去理智一味纵容孩子，只会害了自己的孩子。从某种意义上来说，小宝只不过是不良家庭的“受害者”，是溺爱塑造出來的心理障碍者。
解决方案
解铃还需系铃人，来源于家庭的病症还需要家庭的密切配合，家庭和学校的意见一致，才能形成合力，让问题的解决事半功倍。
我了解到小宝的妈妈是家里唯一对他严格教育的人，而小宝的妈妈因为工作关系经常出差，小宝对母亲也是又爱又怕，对妈妈的话要重视一些。
我马上联系了小宝的妈妈，将小宝的问题的严重性、危害性开诚布公的进行了交流。孩子妈妈大吃一惊，明确表示大力配合学校教育，定期到学校了解孩子情况，并和家人进行沟通，转变家人对孩子迁就。
有了来自家庭的配合，我就可以放手开展工作了。对于小宝的问题我先采取了冷处理的方式，同学们关于小宝的小报告，我也不急于找到他来解决问题了，让孩子们尽量不要在乎小宝的恶作剧。我对他的所作所为表现的毫无所动，任他有意无意的捣乱，让他也当了回“透明人”。果然，小宝对自己的所作所为，也觉得索然无味了，行为收敛了很多。
在一次打架事件中，我了解到小宝这一次并没有先动手，于是站在了小宝的一边，批评了先挑起事端动手的孩子，小宝高兴极了，觉得老师是公正的。这时我又相机引导，问小宝在这次打架事件中自己有没有错时，小宝头一次爽快的承认了自己打人也不对。我把这件事告诉了小宝的妈妈，让她先表扬孩子敢于承认自己的错误，再引导孩子不要通过打架解决问题，在学校可以向老师寻求帮助。
小宝觉得老师很重视自己，关心他，他放弃了很多次打架的机会，主动到办公室寻求老师帮助，和老师谈话，得到老师的赞许。
当小宝有了这些进步后，我鼓励他为老师同学们做事，让他帮着老师抱本子。还让他当上了劳动小组长，他很珍惜老师给他的机会，劳动起来可认真了，也有了小组荣誉感。
3月是小宝的生日，为了缓解他与同学们的关系，我特意让家长为他准备了糖果，让小宝带到学校与同学们分享。听到同学们为他唱的《生日快乐歌》，天不怕地不怕的小宝居然不好意思起来，是呀，这个生日对他有特殊的意义，他学会分享，学会了带给别人快乐时，自己也享受了更大的快乐。
小宝和同学的关系更融洽了，他的快乐也更多了，还交到了好朋友，家长也经过这一次与学校的合作，尝到了甜头，感受到了小宝的变化，小宝的脾气没有原来大了，对他们更有礼貌了。
教师反思
教师要不断提高自己的业务水平，要善于细微之处多观察，要对学生有爱心耐心，不论是什么的样的学生，都是有尊严的有性格的。决不能姑息迁就，更不能慌张。要去了解学生，接近学生，缩短师生间的距离。应该从心灵上关心他们，尊重他们的人格，正视学生的独立性和多面性，以忠告和疏导为基本方法，努力唤起学生向善的追求，调动起他们内心善与恶的争斗，培养起他们自尊、自爱、自强、自立的人格追求，使其外显行为和内隐行为都沿着我们所期望的方向发展。
家庭是孩子的第一任老师，只有做好对家长的指导工作，学校工作才会开展得更顺利，取得更大的成效。在咨询和平时的调查中我们得出结论：有相当一部分学生的心理问题与家庭环境和家长的素质有密切的关系，心理健康教育对家长来说更是全新的内容，要想让家长了解这一知识和内容，并与学校密切配合。家校合力，1+=1>2。