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摘 要：在本文中我从五个渠道，运用了十种评价方法对学生进行形成性评价。评价课前准备时运用了语言激励评价法;评价学生课堂学习过程时运用了学生互评、学生自评和师生互评的评价方法;评价小测结果时运用了隐性鼓励评价法和小小评论员点评法;评价回家作业时主要运用了小组量化考核法;评价学生课外活动时运用了成果展示法。
关键词：隐性鼓励法 小小评论员点评法 小组量化考核法 成果展示法
形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价。科学有效的形成性评价方法可以促进学生学习、发展学生的潜质，使学生获得成就感，增强自信心，并且还能为学生提供一个不断自我完善与提高的过程，从而发展自主学习能力。当前对学生进行形成性评价时普遍存在下列情况：首先，评价的主体比较单一;第二，评价只关注了知识，忽略能力;第三，评价方法不科学，学生学习的积极性和主动性没有被调动起来。因而，在这一年的日常教学中，我因人而异，因时而异，尝试通过多渠道，采用不同的评价方法，以保证评价无时无处不在。
“五渠道十方法”就是在我不断改进评价方法的过程中研磨出来的一套比较适合学生的有效形成性评价方法。“五渠道”即课前准备评价、课堂学习过程评价、小测结果评价、回家作业评价和课外活动评价。“十方法”即语言激励评价法、态势语言评价法、肢体语言评价法、隐性鼓励评价法、学生自评法、学生互评法、师生互评法、小小评论员点评法、小组量化考核法和成果展示法。
1 课前准备的评价方法
在每节课上课铃声响起之后，为了让学生快速安静的进入学习状态，我会运用语言激励评价法对学生进行评价。例如在课堂上我经常这样去评价：Team One，you’re sitting up and be quiet. Your books are tidy. So everyone gets five points.长此以往如此去评价，就会让学生明确课前应该做什么准备，准备到什么程度。
2 课堂学习过程评价的方法
2.1 导入环节的评价
在英语课的导入环节，我通常有sing a song，English show等热身互动内容，有时没有及时对孩子们的表现作出评价，孩子们参与的积极性明显不高。当我尝试运用态势语言评价法去评价孩子们时，却起到无声胜有声的效果。例如当学生们唱完一首英文歌曲后，我会张大嘴巴做出吃惊的表情，并同时不住地点头对学生们竖起大拇指，学生们立即心领神会，老师这是在夸赞他们Wow！So cool！
2.2 探究学习课文环节的评价
2.2.1 学生自评法
自評法是学生们学生自我认识、自我分析以及自我提高的过程。例如当我教完新单词之后，我会引导学生进行自评，让他们在自己能读得特别标准的单词下面画一个小笑脸，在自己发音还不够准确的单词下画一个三角形，此时学生们就会认真思考，明确自己的优势与有待提高之处，从而引导他们不断进步。
2.2.2 学生互评法
互评，是学生们互相欣赏和评论的互动性的过程。例如当一名学生朗读了一个新学语篇之后，我会让其他同学们来评价他朗读的效果与水平，如果朗读者全对，那么他自己得分，如果朗读者有失误，则发现失误的同学得分，如此一来，读者与听者精神都高度集中！
2.2.3 师生互评法
师生互评法可以使教学变得更加方便快捷。例如在我教授eight这个单词时，我故意读成/eik/ /eid/ /eip/ 让学生来评价我读的是否正确。学生都大声反馈说：“No！”当即我追加问道：“Why？”一个平日很腼腆的小女孩竟举起手来说：“因为单词的最后一个字母是t，发音应是/t/”我立即评价说：“你说的太对了，这样来记单词，到三年级下学期写单词的时候，你一定会毫不费力的！”孩子的眼神告诉我，她对我的话深信不疑！
2.3 练习巩固环节的评价
在英语课的练习巩固环节，孩子们在各种竞争激烈的活动中巩固知识通常是兴奋的状态，语言的评价往往不及肢体语言评价法更能表现老师的感同身受。例如在教授《How many》这课的guessing game 活动中，我会给学生三次机会来猜老师手里的数字，第一次猜对的得三分，第二次猜对的得二分，第三次猜对的则只得一分！当某个学生第一次就猜对了的时候，全班同学都在高喊YES的同时，我则会通过肢体语言Give me five！对他进行评价，孩子们能和老师击掌分享胜利的喜悦，他们十分开心！
3 小测结果评价的方法
3.1 隐性鼓励评价法
隐性鼓励法就是教师不用太直白、太明显的鼓励性语言去评价孩子。例如在一次测试中某生的成绩仅为9分，当我看到他流露出羞愧的表情后，就和他约定，下次只要他考的分数比这次多一分，我就算他及格！后来在第二次测试中他考了35分。于是我让每个学生用第二次的成绩减去第一次的成绩，然后汇报结果。多数同学的结果都是三分五分左右的，而他的结果却是26 分。紧接着我就问学生们谁是我们班进步最大的同学？全班同学异口同声说是某某。掌声骤然响起！第三次测试后，我问全班学生：谁觉得自己这次没考好，下次保证一定会进步的请站起来！当时，58分的他腾地站起来！
3.2 小小评论员的点评法
评论员是在报刊、电台等就某问题发表评论的人。在我的班级中每个孩子都可以成为“评论员”。我会把每天课前的小测轮流交给几个同学，让他们来批阅。然后引导他们批完之后要写出评论报告，报告的内容包括整体情况总结以及每个学生优秀与失败之处的细节分析评论。在每个午自习时间我们会开个小小评论会。实践证明在“评论员”们深一句浅一句的沟通交流评论中，达到效果要比我们老师冠冕堂皇的教育要好很多！
4 回家作业的评价方法
如何能准确的评价孩子的回家作业完成情况一直是我不断思考的问题。经过一段时间的研磨实践，小组量化考核法应时而出。我把学生分成五人一组，自己选出小组长负责记分。每天的作业完成一项就可以得三分，如果没完成就要扣六分，每天早上的第一节下课，是我们统一检查英语作业的时间。巡视一圈下来我发现我们的小组长们检查作业时个个都是火眼金睛，有时就少一个标点符号他们都查的出来！
5 课外活动的评价方法
每学期我都会组织学生进行一些丰富多彩的课外活动，如三年级的英语手抄报制作大赛、四年级的课本剧表演大赛、五年级的英语风筝制作大赛和六年级用英语写征集笔友信的比赛。每次比赛都设有初赛与复赛两轮竞争，最终进入决赛的孩子除了有大额积分奖励之外，他们的作品和照片还会在学校大厅的光荣榜里展示于众。这种成果展示评价法极大地激励了孩子们参与活动的积极性，在活动中孩子收获的是各种能力的提升。
学生们每天在这五个评价渠道中都会获得相应的积分，月末小组长们都要计算出组员截至目前为止的积分，期末小组长会把一学期四个月的积分合计出来公布给组员。最终孩子们就可以用所获得的积分到积分奖品商城里兑换自己喜欢的奖品。
工作之余，我常常思考：形成性评价会有捷径吗？形成性评价应该有固定的模式吗？我想，答案应该是否定的！但由于个人水平与经验的有限，只探索出了五渠道十方法，在以后在教学实践中，我会多把尺子去丈量优秀，争取磨合出更多、更好的适合学生的形成性评价方法！
参考文献：
[1] 夏向男.初中英语课堂形成性评价工具的设计研[D].东北师范大学硕士学位论文20090901.
[2] 赵淑红.形成性评价及其在小学英语教学中的实施[J].中小学英语教学与研究，2000.5.
[3] 苏德宏.发挥形成性评价在英语教学中的作用[J].中小学英语教学与研究2001.2.
关键词：隐性鼓励法 小小评论员点评法 小组量化考核法 成果展示法
形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价。科学有效的形成性评价方法可以促进学生学习、发展学生的潜质，使学生获得成就感，增强自信心，并且还能为学生提供一个不断自我完善与提高的过程，从而发展自主学习能力。当前对学生进行形成性评价时普遍存在下列情况：首先，评价的主体比较单一;第二，评价只关注了知识，忽略能力;第三，评价方法不科学，学生学习的积极性和主动性没有被调动起来。因而，在这一年的日常教学中，我因人而异，因时而异，尝试通过多渠道，采用不同的评价方法，以保证评价无时无处不在。
“五渠道十方法”就是在我不断改进评价方法的过程中研磨出来的一套比较适合学生的有效形成性评价方法。“五渠道”即课前准备评价、课堂学习过程评价、小测结果评价、回家作业评价和课外活动评价。“十方法”即语言激励评价法、态势语言评价法、肢体语言评价法、隐性鼓励评价法、学生自评法、学生互评法、师生互评法、小小评论员点评法、小组量化考核法和成果展示法。
1 课前准备的评价方法
在每节课上课铃声响起之后，为了让学生快速安静的进入学习状态，我会运用语言激励评价法对学生进行评价。例如在课堂上我经常这样去评价：Team One，you’re sitting up and be quiet. Your books are tidy. So everyone gets five points.长此以往如此去评价，就会让学生明确课前应该做什么准备，准备到什么程度。
2 课堂学习过程评价的方法
2.1 导入环节的评价
在英语课的导入环节，我通常有sing a song，English show等热身互动内容，有时没有及时对孩子们的表现作出评价，孩子们参与的积极性明显不高。当我尝试运用态势语言评价法去评价孩子们时，却起到无声胜有声的效果。例如当学生们唱完一首英文歌曲后，我会张大嘴巴做出吃惊的表情，并同时不住地点头对学生们竖起大拇指，学生们立即心领神会，老师这是在夸赞他们Wow！So cool！
2.2 探究学习课文环节的评价
2.2.1 学生自评法
自評法是学生们学生自我认识、自我分析以及自我提高的过程。例如当我教完新单词之后，我会引导学生进行自评，让他们在自己能读得特别标准的单词下面画一个小笑脸，在自己发音还不够准确的单词下画一个三角形，此时学生们就会认真思考，明确自己的优势与有待提高之处，从而引导他们不断进步。
2.2.2 学生互评法
互评，是学生们互相欣赏和评论的互动性的过程。例如当一名学生朗读了一个新学语篇之后，我会让其他同学们来评价他朗读的效果与水平，如果朗读者全对，那么他自己得分，如果朗读者有失误，则发现失误的同学得分，如此一来，读者与听者精神都高度集中！
2.2.3 师生互评法
师生互评法可以使教学变得更加方便快捷。例如在我教授eight这个单词时，我故意读成/eik/ /eid/ /eip/ 让学生来评价我读的是否正确。学生都大声反馈说：“No！”当即我追加问道：“Why？”一个平日很腼腆的小女孩竟举起手来说：“因为单词的最后一个字母是t，发音应是/t/”我立即评价说：“你说的太对了，这样来记单词，到三年级下学期写单词的时候，你一定会毫不费力的！”孩子的眼神告诉我，她对我的话深信不疑！
2.3 练习巩固环节的评价
在英语课的练习巩固环节，孩子们在各种竞争激烈的活动中巩固知识通常是兴奋的状态，语言的评价往往不及肢体语言评价法更能表现老师的感同身受。例如在教授《How many》这课的guessing game 活动中，我会给学生三次机会来猜老师手里的数字，第一次猜对的得三分，第二次猜对的得二分，第三次猜对的则只得一分！当某个学生第一次就猜对了的时候，全班同学都在高喊YES的同时，我则会通过肢体语言Give me five！对他进行评价，孩子们能和老师击掌分享胜利的喜悦，他们十分开心！
3 小测结果评价的方法
3.1 隐性鼓励评价法
隐性鼓励法就是教师不用太直白、太明显的鼓励性语言去评价孩子。例如在一次测试中某生的成绩仅为9分，当我看到他流露出羞愧的表情后，就和他约定，下次只要他考的分数比这次多一分，我就算他及格！后来在第二次测试中他考了35分。于是我让每个学生用第二次的成绩减去第一次的成绩，然后汇报结果。多数同学的结果都是三分五分左右的，而他的结果却是26 分。紧接着我就问学生们谁是我们班进步最大的同学？全班同学异口同声说是某某。掌声骤然响起！第三次测试后，我问全班学生：谁觉得自己这次没考好，下次保证一定会进步的请站起来！当时，58分的他腾地站起来！
3.2 小小评论员的点评法
评论员是在报刊、电台等就某问题发表评论的人。在我的班级中每个孩子都可以成为“评论员”。我会把每天课前的小测轮流交给几个同学，让他们来批阅。然后引导他们批完之后要写出评论报告，报告的内容包括整体情况总结以及每个学生优秀与失败之处的细节分析评论。在每个午自习时间我们会开个小小评论会。实践证明在“评论员”们深一句浅一句的沟通交流评论中，达到效果要比我们老师冠冕堂皇的教育要好很多！
4 回家作业的评价方法
如何能准确的评价孩子的回家作业完成情况一直是我不断思考的问题。经过一段时间的研磨实践，小组量化考核法应时而出。我把学生分成五人一组，自己选出小组长负责记分。每天的作业完成一项就可以得三分，如果没完成就要扣六分，每天早上的第一节下课，是我们统一检查英语作业的时间。巡视一圈下来我发现我们的小组长们检查作业时个个都是火眼金睛，有时就少一个标点符号他们都查的出来！
5 课外活动的评价方法
每学期我都会组织学生进行一些丰富多彩的课外活动，如三年级的英语手抄报制作大赛、四年级的课本剧表演大赛、五年级的英语风筝制作大赛和六年级用英语写征集笔友信的比赛。每次比赛都设有初赛与复赛两轮竞争，最终进入决赛的孩子除了有大额积分奖励之外，他们的作品和照片还会在学校大厅的光荣榜里展示于众。这种成果展示评价法极大地激励了孩子们参与活动的积极性，在活动中孩子收获的是各种能力的提升。
学生们每天在这五个评价渠道中都会获得相应的积分，月末小组长们都要计算出组员截至目前为止的积分，期末小组长会把一学期四个月的积分合计出来公布给组员。最终孩子们就可以用所获得的积分到积分奖品商城里兑换自己喜欢的奖品。
工作之余，我常常思考：形成性评价会有捷径吗？形成性评价应该有固定的模式吗？我想，答案应该是否定的！但由于个人水平与经验的有限，只探索出了五渠道十方法，在以后在教学实践中，我会多把尺子去丈量优秀，争取磨合出更多、更好的适合学生的形成性评价方法！
参考文献：
[1] 夏向男.初中英语课堂形成性评价工具的设计研[D].东北师范大学硕士学位论文20090901.
[2] 赵淑红.形成性评价及其在小学英语教学中的实施[J].中小学英语教学与研究，2000.5.
[3] 苏德宏.发挥形成性评价在英语教学中的作用[J].中小学英语教学与研究2001.2.