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随着我国基础教育的完善和教学理念的改革，小学阶段的教学过程中对于自然学科的重视程度逐渐增大，以科学课程为代表的基础学科获得了很大的发展。由于我国小学阶段的科学教学处于起步和摸索的探究阶段，再加上一直以来没有得到应有的重视，仅仅作为一门副课出现在小学教学课程体系中，难免会出现诸多的问题，主要以科学教师水平低下、课程设计不合理、教学内容不突出为核心内容。因此，面对科学教学存在的问题，教师应采取有效的解决方案，制定积极有效的教学措施是提升小学科学课堂教学质量的先决条件。
一、小学科学课教学存在的主要问题
现阶段我国的小学科学教学过程中涌现出诸多问题，归根结底主要有以下几类：
第一，小学科学课程学校和教师重视程度不够，不能有效组织课堂教学环节和精心设计教学内容来提升小学生的科学学习兴趣。一般的科学教师都是负责语文或者数学某一门课程教学的老师，缺乏教学专业性和科学素养，不利于小学生科学素养培养;
第二，小学科学探究的器材严重缺乏，使得科学探究实验不能正常有序进行，不利于小学生实际动手操作能力的有效培养。科学实验被教师的演示和讲解所取代，小学生没有获得良好的机会去真正实践体验;
第三，限制小学科质量提升的另一个重要因素是我国小学教师的教学水平低下，不能科学有效地开展课堂教学和设计有效的课后作业，使得小学生不能把真正的知识内化为科学创新能力和实践能力，不利于我国小学生科学能力的提升;还有其他的原因，像没能把小学科学内容进行扩展，渗透自主学习、独立思考和创新能力等小学科学综合素养教学，无法真正了解小学生科学学习的兴趣，提高课堂参与的积极性，以上这些问题都是小学科学课存在的问题，制约着我国科学教学的进步。
二、小学科学教学问题的改善策略
1.改善科学教学理念，提升小学科学核心能力
为增强我国小学科学教学的有效性，以应对相应问题，教师需要从自身做起，改变自己的教学观念，增强学科重视程度，强化科学核心素养培养内容。在小学科学课教学中，教师要积极转变自己的教学理念，进行以问题为引导、以实验为手段和以核心能力培养为主的小学科学课堂教学。现在，科学课堂作为提升小学生实验能力、探究能力和综合素养的关键场所，转变教学理念有利于学科能力的有效提升。转变教学理念的前提就是立足于核心素养。因此，为有效改善小学科学课程的教学困境，彻底转变教学理念是主要途径。例如，在小学科学课程《摩擦力》的教学中，教师可以渗透相关的科学原理。生活中，我们经常有这样的现象：脱衣服的时候会有噼噼啪啪的声音;梳头发时梳子和头发摩擦后能吸引碎纸屑;两只手互相摩擦可以产生热量，这也是人们在冬天常见的取暖措施，摩擦现象跟我们的生活密切相关。摩擦现象体现的科学原理是什么？转变教学理念是培养小学生科学核心素养的核心要求，有利于促进我国小学生科学综合素养的有效提升。
2.创设科学教学情境，激发课堂参与兴趣
小学科学课的教学需要一个良好的教学情境。小学生对于充满趣味性的教学情境会产生积极的学习兴趣，有利于增强课堂教学的有效性。围绕课堂内容和学生兴趣创设一个高效、趣味的教学情境，改善学生的课堂参与积极性。提升科学兴趣的主要教学目标是在思考中逐步培养学生的创新意识。因此，教师可以通过创新课堂教学情境来激发小学生参与科学课堂的积极主动性，围绕科学兴趣进行引导，有利于激发小学生科学课堂参与的主观性，提升小学生的科学综合学习兴趣。例如，小学科学教学过程中，为了激发学生真正的学习兴趣，需要教师联系小学生的实际生活创设情境。如，在日常生活科学知识教学过程中，教师可以围绕小学生熟悉的内容来展开教学。打雷和闪电是我们生活中比较常见的自然现象，教师可以把这种现象背后蕴含的科学原理给小学生进行讲解，使得他们正確认识这种现象，应用于实际生活中，科学避雨，避免在雨天收到伤害。科学学科内容包罗万象，涉及生活的方方面面，围绕小学生的生活实际创设生活化情境，有利于激发小学生的科学兴趣。
3.优化科学教学内容，提升问题探究能力
科学教学过程中的问题探究能力是科学不可或缺的重要组成部分，服务于小学科学教学的整个过程，服务于科学核心目标培养，有利于提升小学生发现问题和解决问题的能力。在科学教学过程中，教师要有效组织课堂教学，针对问题创设趣味性的科学情境，营造良好的学习氛围，立足于科学问题，引导学生学会思考，提升自我对问题的钻研能力。科学课程标准要求全面提升学生的发现问题、提出问题和解决问题的科学探究能力。因此，小学教师在课堂教学中要深化问题探究能力，通过简单有效和通俗易懂的问题引导，有效提升我国小学生的问题探究能力，增强科学素养。例如，在问题教学中，问题为主导的教学模式得到了各界的重视，逐步推动着小学生实验探究能力的发展。如，指导学生制作一个“水火箭”，就需要利用压强原理压缩空气，使得发射的物品拥有了动能，从而实现预期的目标。教师的指导主要是科学实验思路的引导，问题探究和动手操作都依赖于小学生的个人自主能力。发现问题是小学生科学探究的一般过程，体现了科学实验探究的基础组成，深化了小学生科学综合实验素养培养的目标落实。
总而言之，小学科学教学是我国基础教育的重要组成内容，面对出现的许多问题，教师要努力改进，增强小学科学核心素养培养，有效提升我国小学生的创造能力和实践动手能力。
一、小学科学课教学存在的主要问题
现阶段我国的小学科学教学过程中涌现出诸多问题，归根结底主要有以下几类：
第一，小学科学课程学校和教师重视程度不够，不能有效组织课堂教学环节和精心设计教学内容来提升小学生的科学学习兴趣。一般的科学教师都是负责语文或者数学某一门课程教学的老师，缺乏教学专业性和科学素养，不利于小学生科学素养培养;
第二，小学科学探究的器材严重缺乏，使得科学探究实验不能正常有序进行，不利于小学生实际动手操作能力的有效培养。科学实验被教师的演示和讲解所取代，小学生没有获得良好的机会去真正实践体验;
第三，限制小学科质量提升的另一个重要因素是我国小学教师的教学水平低下，不能科学有效地开展课堂教学和设计有效的课后作业，使得小学生不能把真正的知识内化为科学创新能力和实践能力，不利于我国小学生科学能力的提升;还有其他的原因，像没能把小学科学内容进行扩展，渗透自主学习、独立思考和创新能力等小学科学综合素养教学，无法真正了解小学生科学学习的兴趣，提高课堂参与的积极性，以上这些问题都是小学科学课存在的问题，制约着我国科学教学的进步。
二、小学科学教学问题的改善策略
1.改善科学教学理念，提升小学科学核心能力
为增强我国小学科学教学的有效性，以应对相应问题，教师需要从自身做起，改变自己的教学观念，增强学科重视程度，强化科学核心素养培养内容。在小学科学课教学中，教师要积极转变自己的教学理念，进行以问题为引导、以实验为手段和以核心能力培养为主的小学科学课堂教学。现在，科学课堂作为提升小学生实验能力、探究能力和综合素养的关键场所，转变教学理念有利于学科能力的有效提升。转变教学理念的前提就是立足于核心素养。因此，为有效改善小学科学课程的教学困境，彻底转变教学理念是主要途径。例如，在小学科学课程《摩擦力》的教学中，教师可以渗透相关的科学原理。生活中，我们经常有这样的现象：脱衣服的时候会有噼噼啪啪的声音;梳头发时梳子和头发摩擦后能吸引碎纸屑;两只手互相摩擦可以产生热量，这也是人们在冬天常见的取暖措施，摩擦现象跟我们的生活密切相关。摩擦现象体现的科学原理是什么？转变教学理念是培养小学生科学核心素养的核心要求，有利于促进我国小学生科学综合素养的有效提升。
2.创设科学教学情境，激发课堂参与兴趣
小学科学课的教学需要一个良好的教学情境。小学生对于充满趣味性的教学情境会产生积极的学习兴趣，有利于增强课堂教学的有效性。围绕课堂内容和学生兴趣创设一个高效、趣味的教学情境，改善学生的课堂参与积极性。提升科学兴趣的主要教学目标是在思考中逐步培养学生的创新意识。因此，教师可以通过创新课堂教学情境来激发小学生参与科学课堂的积极主动性，围绕科学兴趣进行引导，有利于激发小学生科学课堂参与的主观性，提升小学生的科学综合学习兴趣。例如，小学科学教学过程中，为了激发学生真正的学习兴趣，需要教师联系小学生的实际生活创设情境。如，在日常生活科学知识教学过程中，教师可以围绕小学生熟悉的内容来展开教学。打雷和闪电是我们生活中比较常见的自然现象，教师可以把这种现象背后蕴含的科学原理给小学生进行讲解，使得他们正確认识这种现象，应用于实际生活中，科学避雨，避免在雨天收到伤害。科学学科内容包罗万象，涉及生活的方方面面，围绕小学生的生活实际创设生活化情境，有利于激发小学生的科学兴趣。
3.优化科学教学内容，提升问题探究能力
科学教学过程中的问题探究能力是科学不可或缺的重要组成部分，服务于小学科学教学的整个过程，服务于科学核心目标培养，有利于提升小学生发现问题和解决问题的能力。在科学教学过程中，教师要有效组织课堂教学，针对问题创设趣味性的科学情境，营造良好的学习氛围，立足于科学问题，引导学生学会思考，提升自我对问题的钻研能力。科学课程标准要求全面提升学生的发现问题、提出问题和解决问题的科学探究能力。因此，小学教师在课堂教学中要深化问题探究能力，通过简单有效和通俗易懂的问题引导，有效提升我国小学生的问题探究能力，增强科学素养。例如，在问题教学中，问题为主导的教学模式得到了各界的重视，逐步推动着小学生实验探究能力的发展。如，指导学生制作一个“水火箭”，就需要利用压强原理压缩空气，使得发射的物品拥有了动能，从而实现预期的目标。教师的指导主要是科学实验思路的引导，问题探究和动手操作都依赖于小学生的个人自主能力。发现问题是小学生科学探究的一般过程，体现了科学实验探究的基础组成，深化了小学生科学综合实验素养培养的目标落实。
总而言之，小学科学教学是我国基础教育的重要组成内容，面对出现的许多问题，教师要努力改进，增强小学科学核心素养培养，有效提升我国小学生的创造能力和实践动手能力。