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【摘要】在欧洲双轨学制的影响下，欧洲高等教育呈学术性教育和职业性教育的二元结构。然而，社会经济与科技的发展对二元结构提出了挑战。以就业和转学为目标的短期高等教育对连接学术性教育和职业性教育具有重要作用。1999年，博洛尼亚进程对其进行了重新定义，进一步明确了其性质和地位，以期促进欧洲高等教育二元结构的合作与融合。
【关键词】高等教育二元结构 短期高等教育 重新定义 合作与融合
欧洲双轨学制的发展和演变深刻影响了现代学制的结构、特点及发展趋势。在双轨制的影响下，高等教育也逐渐形成了互不贯通的学术性教育和职业性教育二元结构。然而，欧洲一体化市场的形成、科技与经济的飞速发展和高等教育国际化等因素，要求学术性教育和职业性教育加强合作。因此，在1999年29个国家在博洛尼亚举行会议，倡导进行高等教育改革，其中也对短期高等教育做了重新定义，以期能促进学术教育与职业教育的融合。
一、高等教育二元结构面临挑战
欧洲双轨学制影响下的高等教育呈二元结构态势。欧洲的学制系统纵向分为两个轨道。一轨是“由中世纪学校演变而来的带有等级特权痕迹的学术性现代学校”，从上往下包括中世纪大学和大学预科性质的中学；另一轨是“新产生的供劳动人民子女受教育的群众性现代学校”，包括小学、中学和职业学校。1欧洲的高等教育就是沿着这种双轨制逐步形成二元结构，即培养学术人才和高科技人才的高等教育和以技能与就业为目标的高等职业教育。
在双轨学制的影响下，欧洲大部分国家选择的是二元结构的路线，以适应高等教育和职业教育的需求。比如，法国高等教育就是非常典型的例子。法国的高等教育分为大学与“大学校”两轨，大学是承担法国大众教育任务的主要阵地，每年近90%的学生涌入大学”；而大学校则承担精英教育，“以实用型技术人才为培养目标”。2实际上，高等教育的二元结构，区分出了研究型导向的大学和职业导向的高等教育机构，使二者的教育目标、教学内容和教学方法等都各不相同。研究型大学主要导向“理论”的第一级和高一级学位计划，旨在培养理论型和学术型人才。而职业导向的高等教育机构则主要导向“应用”或职业的教育计划，旨在培养技术型和技能型人才。
实际上，高等教育的二元结构在历史上确实为培养社会精英和职业人才发挥了巨大效能，但是，随着社会发展的新形势，这种缺乏沟通、不能形成相互补充调整的二元结构逐渐受到了挑战。随着第三产业的欣欣向荣和第二产业中科技因素的比重增加，受过高等教育的，既具有扎实的理论基础，又具有纯熟的技术技能的复合型人才成为当今社会经济发展的新需求。而培养这种复合型人才则需要两种教育结构间的合作与融合。
二、短期高等教育重新定义
在高等教育的二元结构中，短期高等教育是联系职业教育和学术教育的重要方式。短期高等教育指的是位于义务教育（通常是中等教育）后和大学教育之间的教育，为学生提供义务后且通常是终极的教育、导向大学学位与文凭的教育和继续或重修非学位课程的教育。3换句话说，也就是说短期高等教育承担的是就业与转学教育的双重职能。而也正是通过转学职能，先前遵循职业与学徒道路的学生才可以有机会重新进入大学。
在1999年欧洲国家开启的高等教育改革的博洛尼亚进程中，对短期高等教育进行了重新定义。在博洛尼亚进程中，短期高等教育被定义为进行就业与转学准备的中等资格，或从学士学位中发展而来，或与学士学位密切联系。4这项重新定义使短期高等教育进一步加深了职业教育与学术教育的联系。一方面，短期高等教育从层次上获得了提升，被提升为学士水平的教育，这使其与大学在层次上更加拉近；另一方面，短期高等教育的双重职能被再一次强调，使其承担的转学职能也得以加强。博洛尼亚进程把短期高等教育纳入了其资格框架，为短期高等教育改革提供了统一的标准。其签署国大多按博洛尼亚进程规定的标准对自己的高等教育进行改革，比如，一些国家把短期高等教育并入了大学系统当中，还有一些国家将短期高等教育升级成为了学士水平。5
三、结语
总之，博洛尼亚进程对短期高等教育的重新定义，拉近了其与学术性教育的距离，并使其转学功能得以重新重视。可以说，博洛尼亚进程把短期高等教育纳入其资格框架，为不同国家的教育改革提供了可参考的统一标准，使众多国家可以以这项重新定义为标准，提升短期高等教育的教育层次，并强化其转学功能，使其在联系高等教育的学术性轨道和职业性轨道之中产生重要作用。
【参考文献】
[1]李朝军.论欧洲双轨学制对现代高等教育二元结构的影响[J].承德职业学院学报，2007（2）：1.
[2]吴慰.法国高等教育双轨制的危机、改革及启示[J]. 72
[3]目的及问题 306.
[4]Slantcheva-Durst， Snejana. Chapter 1： Redefining Short-Cycle Higher Education Across Europe： The Challenges of Bologna[J]. Community College Review，2010（10）：112.
[5]Slantcheva-Durst， Snejana. Chapter 1： Redefining Short-Cycle Higher Education Across Europe： The Challenges of Bologna[J]. Community College Review，2010（10）：121.
【关键词】高等教育二元结构 短期高等教育 重新定义 合作与融合
欧洲双轨学制的发展和演变深刻影响了现代学制的结构、特点及发展趋势。在双轨制的影响下，高等教育也逐渐形成了互不贯通的学术性教育和职业性教育二元结构。然而，欧洲一体化市场的形成、科技与经济的飞速发展和高等教育国际化等因素，要求学术性教育和职业性教育加强合作。因此，在1999年29个国家在博洛尼亚举行会议，倡导进行高等教育改革，其中也对短期高等教育做了重新定义，以期能促进学术教育与职业教育的融合。
一、高等教育二元结构面临挑战
欧洲双轨学制影响下的高等教育呈二元结构态势。欧洲的学制系统纵向分为两个轨道。一轨是“由中世纪学校演变而来的带有等级特权痕迹的学术性现代学校”，从上往下包括中世纪大学和大学预科性质的中学；另一轨是“新产生的供劳动人民子女受教育的群众性现代学校”，包括小学、中学和职业学校。1欧洲的高等教育就是沿着这种双轨制逐步形成二元结构，即培养学术人才和高科技人才的高等教育和以技能与就业为目标的高等职业教育。
在双轨学制的影响下，欧洲大部分国家选择的是二元结构的路线，以适应高等教育和职业教育的需求。比如，法国高等教育就是非常典型的例子。法国的高等教育分为大学与“大学校”两轨，大学是承担法国大众教育任务的主要阵地，每年近90%的学生涌入大学”；而大学校则承担精英教育，“以实用型技术人才为培养目标”。2实际上，高等教育的二元结构，区分出了研究型导向的大学和职业导向的高等教育机构，使二者的教育目标、教学内容和教学方法等都各不相同。研究型大学主要导向“理论”的第一级和高一级学位计划，旨在培养理论型和学术型人才。而职业导向的高等教育机构则主要导向“应用”或职业的教育计划，旨在培养技术型和技能型人才。
实际上，高等教育的二元结构在历史上确实为培养社会精英和职业人才发挥了巨大效能，但是，随着社会发展的新形势，这种缺乏沟通、不能形成相互补充调整的二元结构逐渐受到了挑战。随着第三产业的欣欣向荣和第二产业中科技因素的比重增加，受过高等教育的，既具有扎实的理论基础，又具有纯熟的技术技能的复合型人才成为当今社会经济发展的新需求。而培养这种复合型人才则需要两种教育结构间的合作与融合。
二、短期高等教育重新定义
在高等教育的二元结构中，短期高等教育是联系职业教育和学术教育的重要方式。短期高等教育指的是位于义务教育（通常是中等教育）后和大学教育之间的教育，为学生提供义务后且通常是终极的教育、导向大学学位与文凭的教育和继续或重修非学位课程的教育。3换句话说，也就是说短期高等教育承担的是就业与转学教育的双重职能。而也正是通过转学职能，先前遵循职业与学徒道路的学生才可以有机会重新进入大学。
在1999年欧洲国家开启的高等教育改革的博洛尼亚进程中，对短期高等教育进行了重新定义。在博洛尼亚进程中，短期高等教育被定义为进行就业与转学准备的中等资格，或从学士学位中发展而来，或与学士学位密切联系。4这项重新定义使短期高等教育进一步加深了职业教育与学术教育的联系。一方面，短期高等教育从层次上获得了提升，被提升为学士水平的教育，这使其与大学在层次上更加拉近；另一方面，短期高等教育的双重职能被再一次强调，使其承担的转学职能也得以加强。博洛尼亚进程把短期高等教育纳入了其资格框架，为短期高等教育改革提供了统一的标准。其签署国大多按博洛尼亚进程规定的标准对自己的高等教育进行改革，比如，一些国家把短期高等教育并入了大学系统当中，还有一些国家将短期高等教育升级成为了学士水平。5
三、结语
总之，博洛尼亚进程对短期高等教育的重新定义，拉近了其与学术性教育的距离，并使其转学功能得以重新重视。可以说，博洛尼亚进程把短期高等教育纳入其资格框架，为不同国家的教育改革提供了可参考的统一标准，使众多国家可以以这项重新定义为标准，提升短期高等教育的教育层次，并强化其转学功能，使其在联系高等教育的学术性轨道和职业性轨道之中产生重要作用。
【参考文献】
[1]李朝军.论欧洲双轨学制对现代高等教育二元结构的影响[J].承德职业学院学报，2007（2）：1.
[2]吴慰.法国高等教育双轨制的危机、改革及启示[J]. 72
[3]目的及问题 306.
[4]Slantcheva-Durst， Snejana. Chapter 1： Redefining Short-Cycle Higher Education Across Europe： The Challenges of Bologna[J]. Community College Review，2010（10）：112.
[5]Slantcheva-Durst， Snejana. Chapter 1： Redefining Short-Cycle Higher Education Across Europe： The Challenges of Bologna[J]. Community College Review，2010（10）：121.