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【摘 要】新课程理念要求发展学生的主体意识，培养学生的自我管理能力，教师要放手让学生去自学和自我管理，以培养学生的创造力。笔者从多年的班级管理出发，提出了新时期班主任工作的新思路，那就是要让学生自己来管理自己，充分发挥学生的主人翁地位，既解放了班主任自己，又培养了学生的自主能力。
【关键词】班级管理 新课程 自主意识 转变
新一轮课改实践正在全国各地轰轰烈烈地进行。课改的核心理念关注学生的成长，把学生的可持续发展作为教育的最高价值取向。反观我们的班主任工作，普遍依然故我，多数老师照样“辛苦并快乐着”。整日里忙忙碌碌，琐事缠身。学生的一切全包揽。叶圣陶先生说“教是为了不需要教”，魏书生认为“管是为了不需要管”。我们的班级管理应该是从教到不需要教。
一、要明确教育培养什么人的问题
“成人”是教育的目的，培养“社会人”是学校教育的使命。这是一个被应试教育遮蔽了的简单的事实。打个比方说，如果学校是“工厂”，那么学生就是“产品”，产品是否合格，要看这个产品是否符合社会的需要。换句话说，学校是为未来社会培养人才，培养适应未来社会的需要的人。学校教育要培养的不是仅仅能考高分的学生，而是全面发展、个性健全、具有良好的道德修养和优良人生品质的“社会人”。当然，学校教育也要为社会各领域培养精英，但这些精英首先应该是成熟的“社会人”。什么是“社会人”？“社会人”与“自然人”相对，指具有自然和社会双重属性的完整意义上的人。人怎样才能成为“社会人”？就是要“通过社会化，使自己在适应社会环境、参与社会生活、学习社会规范、履行社会角色的过程中，逐渐认识自我，并获得社会的认可，取得社会成员的资格”。因此，班主任的包揽一切，实际上是阻断了学生成为“社会人”的通道。学校教育从内容到形式，都存在着对社会原创生活的“模拟”。还有人认为学校教育应该具有游戏的因素。既然是一种模拟，一种游戏，就必须让学生获得主动参与，自己表演的权利。实际情形是，在长期积淀下来的惯性思维的作用下，我们的班主任有意或无意的剥夺了学生的这个权利。
二、就是怎样培养人的问题
我认为，做好班主任工作需要遵循以下几个原则：
1.由扶到放，培养自我教育的能力
教育有一个原则，孩子进一步，大人就退一步。凡是孩子自己能做的，大人就不要替他做。高中生已经具备了一定的知识储备和生活经验，班级的事务多数都可以交由他们自己去做。要相信他们能做好，有时甚至比老师做得更好。自己的事情自己办，不靠天不靠地，只靠自己来打理。这就不仅培养了学生独立自主的学习精神，激发了学生参与班级管理的积极性，而且培养了学生自我教育的能力。自我教育的过程实际上是自我学习的过程，它能弥补学校教育在时间、空间以及内容上的局限。自我教育能力是一种可持续发展的能力，是学生走向成熟不可缺少的能力，所以班主任“该放手时须放手”，应给学生高度的行为自主权，使学生能自由安排自己的课余生活，自由地活动、与人交往，表现自己。老师不必担心会出错，而应注重给学生提供广泛的参与班级管理的机会，使学生在参与的过程中，加深对班规校纪和行为规范的理解，从而自觉地按规范调节自己的言行、锻炼自我教育的能力。
2.宽严结合，铸就学生健康的人格
许多班主任在对待学生的宽和严上有失偏颇。要么严过了头，要么宽过了头。严是一种刚性管理，往往与批评教育、惩罚教育相结合；宽是一种柔性管理，常常以思想教育的方式出现。无论哪种方式都必须把好一个度。严过了头，有可能伤害学生的自尊心和自信心；宽过了头，则容易陷入放任自流，导致教学目标偏移，教育功能弱化。只有做到“严中有宽，宽中有教”才能达到预期的教育效果。
（1）班级管理必须严。“严”表现在两个方面，一是班级制度管理要严，制定班规班纪要充分发扬民主，而实施班规班纪则要铁面无私，人人平等。二是对犯错学生的教育处罚。有效的成功的批评教育是一剂心灵鸡汤，可以改变一个人，将一个人引向成功。中国青少年研究中心副主任孙云晓认为，没有惩罚的教育是一种不完整的教育，是一种脆弱的不负责任的教育。
（2）班级管理也要“宽”。“宽”把对学生的爱护和宽容放在核心的位置，师德总根于爱。学生是正在成长中的个体，犯错误是难免的，教育的职能就是促进学生由犯错不断地走向不犯错。如果学生动辄得咎，处处受罚，他的自尊和自信就会在不知不觉中丧失。一旦丧失，要想学生变好就很困难。教育学有一个“无错原则”，认为学生的缺点是他所处的年龄段必然发生的现象，因此要从科学的角度去理解学生在学习中可能出现的各种错误，要从发展的角度研究这些错误的价值，要从正面容忍接受学生的错误。同时“宽”也能融洽师生情感。
三、教学共进，创造师生幸福的人生
我有一个观点，新时期的班主任不能再当“苦行僧”，班主任也应享受自己的快乐人生。这是新的时代生活带给我们的角色意识的苏醒。教师就是教师，也只能是教师。曾几何时，社会把过多的“责任”强加在我们的肩上，我们不堪重负，我们活得很累。现在，我们终于明白，孩子的成长教育，不能只由学校来负责，至少得由学校、家庭、社会三位一体共同承担。毕竟学校教育不是万能的，也只有学校、家庭、社会都各自尽到了教育的责任，才能有效地教育孩子，让孩子在一个和谐的环境中健康成长。老师班主任的包揽一切，实际上是剥夺了家庭和社会对孩子教育的权利。在这一点上，东西方教育存在很大的差异。新课改倡导师生是一个“学习共同体”，老师和学生一同进步。如果班主任整天忙于班级事务，哪来时间用于自我学习提高，所以班主任适当的“懒”一点，于人于己都有好处。班主任的专业成长，对于提高班级管理质量，影响很大。班主任要提高班级管理水平，只有不断地学习，不断地充实自己。
总之，班主任必须给学生的发展预留空间，注重培养学生的自我教育能力，让学生成为教育的主体、自我发展的主体。这样一来，班主任在“解放”学生的同时，也“解放”了自己。
【关键词】班级管理 新课程 自主意识 转变
新一轮课改实践正在全国各地轰轰烈烈地进行。课改的核心理念关注学生的成长，把学生的可持续发展作为教育的最高价值取向。反观我们的班主任工作，普遍依然故我，多数老师照样“辛苦并快乐着”。整日里忙忙碌碌，琐事缠身。学生的一切全包揽。叶圣陶先生说“教是为了不需要教”，魏书生认为“管是为了不需要管”。我们的班级管理应该是从教到不需要教。
一、要明确教育培养什么人的问题
“成人”是教育的目的，培养“社会人”是学校教育的使命。这是一个被应试教育遮蔽了的简单的事实。打个比方说，如果学校是“工厂”，那么学生就是“产品”，产品是否合格，要看这个产品是否符合社会的需要。换句话说，学校是为未来社会培养人才，培养适应未来社会的需要的人。学校教育要培养的不是仅仅能考高分的学生，而是全面发展、个性健全、具有良好的道德修养和优良人生品质的“社会人”。当然，学校教育也要为社会各领域培养精英，但这些精英首先应该是成熟的“社会人”。什么是“社会人”？“社会人”与“自然人”相对，指具有自然和社会双重属性的完整意义上的人。人怎样才能成为“社会人”？就是要“通过社会化，使自己在适应社会环境、参与社会生活、学习社会规范、履行社会角色的过程中，逐渐认识自我，并获得社会的认可，取得社会成员的资格”。因此，班主任的包揽一切，实际上是阻断了学生成为“社会人”的通道。学校教育从内容到形式，都存在着对社会原创生活的“模拟”。还有人认为学校教育应该具有游戏的因素。既然是一种模拟，一种游戏，就必须让学生获得主动参与，自己表演的权利。实际情形是，在长期积淀下来的惯性思维的作用下，我们的班主任有意或无意的剥夺了学生的这个权利。
二、就是怎样培养人的问题
我认为，做好班主任工作需要遵循以下几个原则：
1.由扶到放，培养自我教育的能力
教育有一个原则，孩子进一步，大人就退一步。凡是孩子自己能做的，大人就不要替他做。高中生已经具备了一定的知识储备和生活经验，班级的事务多数都可以交由他们自己去做。要相信他们能做好，有时甚至比老师做得更好。自己的事情自己办，不靠天不靠地，只靠自己来打理。这就不仅培养了学生独立自主的学习精神，激发了学生参与班级管理的积极性，而且培养了学生自我教育的能力。自我教育的过程实际上是自我学习的过程，它能弥补学校教育在时间、空间以及内容上的局限。自我教育能力是一种可持续发展的能力，是学生走向成熟不可缺少的能力，所以班主任“该放手时须放手”，应给学生高度的行为自主权，使学生能自由安排自己的课余生活，自由地活动、与人交往，表现自己。老师不必担心会出错，而应注重给学生提供广泛的参与班级管理的机会，使学生在参与的过程中，加深对班规校纪和行为规范的理解，从而自觉地按规范调节自己的言行、锻炼自我教育的能力。
2.宽严结合，铸就学生健康的人格
许多班主任在对待学生的宽和严上有失偏颇。要么严过了头，要么宽过了头。严是一种刚性管理，往往与批评教育、惩罚教育相结合；宽是一种柔性管理，常常以思想教育的方式出现。无论哪种方式都必须把好一个度。严过了头，有可能伤害学生的自尊心和自信心；宽过了头，则容易陷入放任自流，导致教学目标偏移，教育功能弱化。只有做到“严中有宽，宽中有教”才能达到预期的教育效果。
（1）班级管理必须严。“严”表现在两个方面，一是班级制度管理要严，制定班规班纪要充分发扬民主，而实施班规班纪则要铁面无私，人人平等。二是对犯错学生的教育处罚。有效的成功的批评教育是一剂心灵鸡汤，可以改变一个人，将一个人引向成功。中国青少年研究中心副主任孙云晓认为，没有惩罚的教育是一种不完整的教育，是一种脆弱的不负责任的教育。
（2）班级管理也要“宽”。“宽”把对学生的爱护和宽容放在核心的位置，师德总根于爱。学生是正在成长中的个体，犯错误是难免的，教育的职能就是促进学生由犯错不断地走向不犯错。如果学生动辄得咎，处处受罚，他的自尊和自信就会在不知不觉中丧失。一旦丧失，要想学生变好就很困难。教育学有一个“无错原则”，认为学生的缺点是他所处的年龄段必然发生的现象，因此要从科学的角度去理解学生在学习中可能出现的各种错误，要从发展的角度研究这些错误的价值，要从正面容忍接受学生的错误。同时“宽”也能融洽师生情感。
三、教学共进，创造师生幸福的人生
我有一个观点，新时期的班主任不能再当“苦行僧”，班主任也应享受自己的快乐人生。这是新的时代生活带给我们的角色意识的苏醒。教师就是教师，也只能是教师。曾几何时，社会把过多的“责任”强加在我们的肩上，我们不堪重负，我们活得很累。现在，我们终于明白，孩子的成长教育，不能只由学校来负责，至少得由学校、家庭、社会三位一体共同承担。毕竟学校教育不是万能的，也只有学校、家庭、社会都各自尽到了教育的责任，才能有效地教育孩子，让孩子在一个和谐的环境中健康成长。老师班主任的包揽一切，实际上是剥夺了家庭和社会对孩子教育的权利。在这一点上，东西方教育存在很大的差异。新课改倡导师生是一个“学习共同体”，老师和学生一同进步。如果班主任整天忙于班级事务，哪来时间用于自我学习提高，所以班主任适当的“懒”一点，于人于己都有好处。班主任的专业成长，对于提高班级管理质量，影响很大。班主任要提高班级管理水平，只有不断地学习，不断地充实自己。
总之，班主任必须给学生的发展预留空间，注重培养学生的自我教育能力，让学生成为教育的主体、自我发展的主体。这样一来，班主任在“解放”学生的同时，也“解放”了自己。