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摘 要：目前，我国高校思想政治理论课的考核效果不尽人意，就现状而言，考核方式过于单一，合理性不够，达不到考试的初衷，试题内容多依附于教材。这样的考试模式凸显分数的功能，把成绩与奖学金、评优挂钩，模式陈旧，不能反映学生的真实水平。究其原因，主要是学校、教师、学生重视不够，部分教师缺乏使命感，和应试教育的大环境使然。因此，应探索一种开卷与闭卷相结合、师生民主评议、综合评分的考核模式。
关键词：高校；思想政治理论课；考核；刍议
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）11-0248-02
高校思想政治理论课的逻辑体系一般可以看做以中国近现代史纲要为前提，以马克思主义基本原理为基础，以毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为核心，辅以当代政治与经济、思想品德修养和法律基础这样的结构较为合理，具有提高大学生的政治觉悟以及对党和政府的大政方针认同的功能。思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道，尤其对高校教育而言，直接影响当代大学生能否自觉地坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，乍看“五观”俱全，即树立正确的世界观、人生观、价值观、职业观和婚姻爱情观。思想政治理论课的教学质量和教学效果主要是通过各种各样的考试及考核方式得以验证的。但是，事实上目前高校思想政治理论课考试考核方案在实际中所取得的效果并不理想。
一、高校思想政治理论课考核的现状
在当今中国教育实际语境中，考试作为一种选拔制度，在相当长时间内是不会被取消的。高校的各种学科的考试成绩，事实上决定了可能直接和学生的荣誉、利益挂钩，甚至成了影响到了就业、择业的一个重要背景。然而，长期以来我国高校思想政治理论课一般采取僵化的考试模式，以考试作为区别学生的学业状况为目的，以认识、了解、记忆、理解为内容。所以，考试只区别出了能区别的一些层面，而学生的能力和素质等不能区别的东西却被忽视了。
（一）考核方式单一，且欠缺合理性
有的学校实行闭卷考试，按照传统试卷的填空、简答等题型出题，一卷定胜负；有的学校则实行开卷考试，每位学生期末写一篇论文，教师根据论文的质量给出该科成绩，一文定乾坤；也有的学校尝试改革，实行期末考试与平时考核相结合的方式，其中，考试卷面成绩占最后总成绩的70%或80%，平时成绩则占到总成绩的30%—20%。这种方法虽然相对合理些，但目前普遍存在的问题是，平时成绩缺乏科学、合理的评分标准，实际操作中常常由任课教师按印象随意打分，或者按考勤情况直接定夺。这样一来，很难令学生信服，更很难考察到学生的内心，加上有些学生在考试面前有一定的文饰现象，所以很难达到考试的初衷。
（二）试题内容多数依附教材
部分高校思想政治理论课考试80%以上的试题答案都可以在书本或笔记中找到原封不动的答案。教师在试题设计上很少注意理论与实践的结合，导致试卷“客观题”多，“主观题”少，这样一来，很难考出学生的真实水平，也忽视了思想政治理论课要对学生加强素质教育的一面。
二、现有的考核模式的弊端
（一）注重凸显分数的功能，尤其是将成绩与奖学金、评先进相挂钩
高校的考试也在方方面面左右着学生，成为影响他们评先进、入党、当选班干部等的一个重要因素，这样很容易导致学生学习和考试的功利化。思想政治理论课本来是教育学生如何做人、如何做事的，然而，当下盛行的思想政治理论课的考核却很难达到如何考核学生做事与做人的这样的终极目标，现实的考试一旦为分数所左右，政治课可能就由此丧失存在的意义了。
（二）当下的种种考试模式陈旧，很难真正反映学生的真实水平
被教材束缚的试卷不但不能发挥学生的创造性，还容易助长其惰性，使学生产生思想政治理论课只要在考前“临阵抱佛脚”，突击背一下笔记和书本，就万事大吉了的思想。这样，一是导致学生对平时学习不重视；二是学生除了教材和笔记之外很少看其他书籍，视野狭隘，思维僵化；三是很难考出学生的真实水平。
三、原因分析
造成思想政治理论课考试考核办法僵化、单一的原因是多方面的。
（一）学校重视程度不够
部分师生单方面强调专业课的重要性，对作为公共课的思想政治理论课重视不够，导致高校的政治理论课只是看上去很重要。学校在这方面实际投入经费投入少，相关教师的引进和培训工作没有跟上，思想政治理论课教师的课时量和工作量普遍较多，使得他们没有充足的时间钻研教学教法及考试考核方法。而且多数的教学改革只是侧重于老师，对学生不闻不问，加之学校领导关注较少，使思想政治理论课的教师处在“没人疼”的尴尬境地，也就缺乏探讨新教法、新考法的积极性和主动性。
（二）教师缺乏使命感
有的教师是半路出家教授思想政治理论课，这些教师的业务根基本来就很浅，更无法研究探索出考试新方案；也有的教师受市场经济发展的负面影响，自身就不重视所讲课程的重要性，从心里没有意识到思想政治理论课应该发挥的重要作用。心理上的“无所谓”态度很快会表现在日常教学活动中，最终导致教学模式单一、教学手段落后，难以适应学生求知需求。还有部分教师只顾埋头搞科研、评职称，也忽视了教学与考核方法的改进。
（三）学生思想上不重视
大学生毕业后面临的竞争越来越激烈，为了在未来的竞争中掌握主动权，过级（外语、计算机）、考证（各种资格证书）已成为很多大学生的主攻方向，而忽视了思想政治理论知识的学习。加之受到社会上不良思潮的影响，一些大学生对马克思理论知识失去兴趣，厌学情绪严重，而教师在此时若没有给予及时地引导，无疑会助长这种风气。考前划范围、考试形式化也就在所难免了。
（四）应试教育和教育产业化的功利氛围
在当今中国的国情下，考试作为一种选拔制度在目前和今后相当长的时间内是不会被取消的。这是由中国的现实国情所决定的。国内学者徐友渔指出：“只要中国城乡二元对立的局面不结束，农村学生对应试教育的肯定就不会让位于更高明的教育理念。”[1] 很多人羡慕西方开放式的教育模式，唾弃国内“填鸭式”的应试教育。其实，其主要原因并不在于“考试”本身，考试不过是一种手段而已。“应试教育”是人们对考试的内容、方式和管理，在理解和操作中出现了偏差导致的，这不能归咎于考试本身。目前我们的首要任务就是要摆正考试的地位，认清考试的作用，从而研究出更能反映学生实际操作水平的考试方案。 四、关于思想政治理论课的考核方法设想
根据国家教育部提出的思想政治理论课的要求和大学生思想状况的实际，我们认为，要提高思想政治理论课的实效性，就要研究、设计出科学的考试考核办法并加以施行[2]。这就要求“两手抓”。即：一方面，要重视知识评价。“思想的坚定来源于理论上的清醒”，而理论上的清醒则来源于知识的深入、全面和系统。如果取消考试，仅让学生写一篇论文作为评价依据，反映不出学生的知识掌握情况，也很难达到提高素质的目的。另一方面，还要高度重视素质评价，因为这毕竟是思想政治教育教学的最根本目标。鉴于此，我们尝试提出以下一些考试考核方法，希望起到抛砖引玉的作用。
（一）开、闭卷相结合
开卷、闭卷作为考核的两种方式，各有所长。将二者相结合，必将趋利避害，达到较为理想的效果。建议做法：试卷的前部分50%可为闭卷部分，时间控制在1小时左右，卷面主要以考察课本知识的掌握情况为主，以传统的填空和简答的形式出现就是考核学生的基础知识原理的掌握程度。时间到即收卷；试卷的后半部分，占总分40%—50%部分为开卷考试，试题以考查学生能否灵活运用基本理论知识分析热点问题为主，题目力求贴近生活事例，考察学生分析问题、寻找解决方案的能力，加强创新意识的培养，这类题目不给唯一答案，只要言之有理，皆可给分。这样也有助于帮助学生关心学术发展的前沿问题，广泛了解、关注和研究中国乃至世界的社会现实问题。
（二）教师、同学民主评议
操作时，可以将整个班级分成若干小组，每组8—12人左右为宜。由各组成员按照听课情况、课后实际表现互相综合评分。学生的课堂听课情况老师比较容易掌握，但是课后的表现如何，同学之间是最清楚的了。思想政治教育的深层次目的，不是只是为了背一些知识，而是要把书本中所学的运用到实践中。小组先评，让评分充分体现全面考察的目的，体现学生参与，也容易让学生接受。小组评分后由教师总评，教师可根据自己日常观察的情况、向辅导员或其他科任教师了解情况，结合小组评分，适当调整分数，避免学生之间的“人情分”。这种做法对教师要求相对较高，适合小班教学。需要教师在学期初开始就注意观察每位同学的表现，记录下他们的点滴变化，同时还要及时与其他老师沟通，以掌握更为全面的信息，才能使分数真实而有说服力。设计出的加减分项目要具有可测性、可比性、全面性和公平性，这样的加减分项目至关重要，能够避免评分时的随意性和印象分出现。
（三）综合评分
学生对于一门课程的掌握情况是通过很多许多方面表现出来的，因此，考核也应该全方面。试卷考不到的东西应该有其他措施来加以弥补。故建议在设计思想政治理论课考核方案时，可以将整个教学过程划分出若干环节，根据学生在每个环节中的表现分别评分，最后再算总得分。例如，课堂表现占总得分可以分为出勤情况、平时作业阶段测试和期末考试。各环节所占比重可根据学科及学校特点做适当合理定位，而每个环节还应该给出相应得分标准，而不能只是随意在幅度内给分。以课堂表现为例，建议得分标准分3个层次，课堂认真听讲，积极思考和提问，踊跃发言的，得分为优；能认真听讲，遵规守纪的，评分为合格；扰乱课堂纪律，做与课堂教学无关的其他事情的（诸如交头接耳、看小说、玩手机、睡觉等），评分为不合格。
综上而言，高校思想政治理论课是提高大学生思想道德素质的重要途径，对于大学生的成长、成才具有重要作用。加强和改进高校思想政治理论课考试考核办法是一项意义深远的重要课题，需要群策群力，以培养大学生发现问题、提出问题、分析问题、论证问题、解决问题的能力为主要导向，积极探索合理的思想政治理论课的考试考核方式，同时，在日常教学过程中，尽可能地安排一些带有探讨性质的热点、难点分析题，为教学改革的整体效果提供真实的信息反馈，使考核这一环节更好地服从并服务于教学，从而真正达到教育学生的目的。
参考文献：
[1] 徐有渔.教育何为——中国教育问题随想[N/OL].中华读书报，http：//edu.sina.com.cn.2000-08-10.
[2] 王新农.马克思主义理论教育规律及实效性研究[M].天津：天津大学出版社，1994.[责任编辑 高惠琦]
关键词：高校；思想政治理论课；考核；刍议
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）11-0248-02
高校思想政治理论课的逻辑体系一般可以看做以中国近现代史纲要为前提，以马克思主义基本原理为基础，以毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为核心，辅以当代政治与经济、思想品德修养和法律基础这样的结构较为合理，具有提高大学生的政治觉悟以及对党和政府的大政方针认同的功能。思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道，尤其对高校教育而言，直接影响当代大学生能否自觉地坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，乍看“五观”俱全，即树立正确的世界观、人生观、价值观、职业观和婚姻爱情观。思想政治理论课的教学质量和教学效果主要是通过各种各样的考试及考核方式得以验证的。但是，事实上目前高校思想政治理论课考试考核方案在实际中所取得的效果并不理想。
一、高校思想政治理论课考核的现状
在当今中国教育实际语境中，考试作为一种选拔制度，在相当长时间内是不会被取消的。高校的各种学科的考试成绩，事实上决定了可能直接和学生的荣誉、利益挂钩，甚至成了影响到了就业、择业的一个重要背景。然而，长期以来我国高校思想政治理论课一般采取僵化的考试模式，以考试作为区别学生的学业状况为目的，以认识、了解、记忆、理解为内容。所以，考试只区别出了能区别的一些层面，而学生的能力和素质等不能区别的东西却被忽视了。
（一）考核方式单一，且欠缺合理性
有的学校实行闭卷考试，按照传统试卷的填空、简答等题型出题，一卷定胜负；有的学校则实行开卷考试，每位学生期末写一篇论文，教师根据论文的质量给出该科成绩，一文定乾坤；也有的学校尝试改革，实行期末考试与平时考核相结合的方式，其中，考试卷面成绩占最后总成绩的70%或80%，平时成绩则占到总成绩的30%—20%。这种方法虽然相对合理些，但目前普遍存在的问题是，平时成绩缺乏科学、合理的评分标准，实际操作中常常由任课教师按印象随意打分，或者按考勤情况直接定夺。这样一来，很难令学生信服，更很难考察到学生的内心，加上有些学生在考试面前有一定的文饰现象，所以很难达到考试的初衷。
（二）试题内容多数依附教材
部分高校思想政治理论课考试80%以上的试题答案都可以在书本或笔记中找到原封不动的答案。教师在试题设计上很少注意理论与实践的结合，导致试卷“客观题”多，“主观题”少，这样一来，很难考出学生的真实水平，也忽视了思想政治理论课要对学生加强素质教育的一面。
二、现有的考核模式的弊端
（一）注重凸显分数的功能，尤其是将成绩与奖学金、评先进相挂钩
高校的考试也在方方面面左右着学生，成为影响他们评先进、入党、当选班干部等的一个重要因素，这样很容易导致学生学习和考试的功利化。思想政治理论课本来是教育学生如何做人、如何做事的，然而，当下盛行的思想政治理论课的考核却很难达到如何考核学生做事与做人的这样的终极目标，现实的考试一旦为分数所左右，政治课可能就由此丧失存在的意义了。
（二）当下的种种考试模式陈旧，很难真正反映学生的真实水平
被教材束缚的试卷不但不能发挥学生的创造性，还容易助长其惰性，使学生产生思想政治理论课只要在考前“临阵抱佛脚”，突击背一下笔记和书本，就万事大吉了的思想。这样，一是导致学生对平时学习不重视；二是学生除了教材和笔记之外很少看其他书籍，视野狭隘，思维僵化；三是很难考出学生的真实水平。
三、原因分析
造成思想政治理论课考试考核办法僵化、单一的原因是多方面的。
（一）学校重视程度不够
部分师生单方面强调专业课的重要性，对作为公共课的思想政治理论课重视不够，导致高校的政治理论课只是看上去很重要。学校在这方面实际投入经费投入少，相关教师的引进和培训工作没有跟上，思想政治理论课教师的课时量和工作量普遍较多，使得他们没有充足的时间钻研教学教法及考试考核方法。而且多数的教学改革只是侧重于老师，对学生不闻不问，加之学校领导关注较少，使思想政治理论课的教师处在“没人疼”的尴尬境地，也就缺乏探讨新教法、新考法的积极性和主动性。
（二）教师缺乏使命感
有的教师是半路出家教授思想政治理论课，这些教师的业务根基本来就很浅，更无法研究探索出考试新方案；也有的教师受市场经济发展的负面影响，自身就不重视所讲课程的重要性，从心里没有意识到思想政治理论课应该发挥的重要作用。心理上的“无所谓”态度很快会表现在日常教学活动中，最终导致教学模式单一、教学手段落后，难以适应学生求知需求。还有部分教师只顾埋头搞科研、评职称，也忽视了教学与考核方法的改进。
（三）学生思想上不重视
大学生毕业后面临的竞争越来越激烈，为了在未来的竞争中掌握主动权，过级（外语、计算机）、考证（各种资格证书）已成为很多大学生的主攻方向，而忽视了思想政治理论知识的学习。加之受到社会上不良思潮的影响，一些大学生对马克思理论知识失去兴趣，厌学情绪严重，而教师在此时若没有给予及时地引导，无疑会助长这种风气。考前划范围、考试形式化也就在所难免了。
（四）应试教育和教育产业化的功利氛围
在当今中国的国情下，考试作为一种选拔制度在目前和今后相当长的时间内是不会被取消的。这是由中国的现实国情所决定的。国内学者徐友渔指出：“只要中国城乡二元对立的局面不结束，农村学生对应试教育的肯定就不会让位于更高明的教育理念。”[1] 很多人羡慕西方开放式的教育模式，唾弃国内“填鸭式”的应试教育。其实，其主要原因并不在于“考试”本身，考试不过是一种手段而已。“应试教育”是人们对考试的内容、方式和管理，在理解和操作中出现了偏差导致的，这不能归咎于考试本身。目前我们的首要任务就是要摆正考试的地位，认清考试的作用，从而研究出更能反映学生实际操作水平的考试方案。 四、关于思想政治理论课的考核方法设想
根据国家教育部提出的思想政治理论课的要求和大学生思想状况的实际，我们认为，要提高思想政治理论课的实效性，就要研究、设计出科学的考试考核办法并加以施行[2]。这就要求“两手抓”。即：一方面，要重视知识评价。“思想的坚定来源于理论上的清醒”，而理论上的清醒则来源于知识的深入、全面和系统。如果取消考试，仅让学生写一篇论文作为评价依据，反映不出学生的知识掌握情况，也很难达到提高素质的目的。另一方面，还要高度重视素质评价，因为这毕竟是思想政治教育教学的最根本目标。鉴于此，我们尝试提出以下一些考试考核方法，希望起到抛砖引玉的作用。
（一）开、闭卷相结合
开卷、闭卷作为考核的两种方式，各有所长。将二者相结合，必将趋利避害，达到较为理想的效果。建议做法：试卷的前部分50%可为闭卷部分，时间控制在1小时左右，卷面主要以考察课本知识的掌握情况为主，以传统的填空和简答的形式出现就是考核学生的基础知识原理的掌握程度。时间到即收卷；试卷的后半部分，占总分40%—50%部分为开卷考试，试题以考查学生能否灵活运用基本理论知识分析热点问题为主，题目力求贴近生活事例，考察学生分析问题、寻找解决方案的能力，加强创新意识的培养，这类题目不给唯一答案，只要言之有理，皆可给分。这样也有助于帮助学生关心学术发展的前沿问题，广泛了解、关注和研究中国乃至世界的社会现实问题。
（二）教师、同学民主评议
操作时，可以将整个班级分成若干小组，每组8—12人左右为宜。由各组成员按照听课情况、课后实际表现互相综合评分。学生的课堂听课情况老师比较容易掌握，但是课后的表现如何，同学之间是最清楚的了。思想政治教育的深层次目的，不是只是为了背一些知识，而是要把书本中所学的运用到实践中。小组先评，让评分充分体现全面考察的目的，体现学生参与，也容易让学生接受。小组评分后由教师总评，教师可根据自己日常观察的情况、向辅导员或其他科任教师了解情况，结合小组评分，适当调整分数，避免学生之间的“人情分”。这种做法对教师要求相对较高，适合小班教学。需要教师在学期初开始就注意观察每位同学的表现，记录下他们的点滴变化，同时还要及时与其他老师沟通，以掌握更为全面的信息，才能使分数真实而有说服力。设计出的加减分项目要具有可测性、可比性、全面性和公平性，这样的加减分项目至关重要，能够避免评分时的随意性和印象分出现。
（三）综合评分
学生对于一门课程的掌握情况是通过很多许多方面表现出来的，因此，考核也应该全方面。试卷考不到的东西应该有其他措施来加以弥补。故建议在设计思想政治理论课考核方案时，可以将整个教学过程划分出若干环节，根据学生在每个环节中的表现分别评分，最后再算总得分。例如，课堂表现占总得分可以分为出勤情况、平时作业阶段测试和期末考试。各环节所占比重可根据学科及学校特点做适当合理定位，而每个环节还应该给出相应得分标准，而不能只是随意在幅度内给分。以课堂表现为例，建议得分标准分3个层次，课堂认真听讲，积极思考和提问，踊跃发言的，得分为优；能认真听讲，遵规守纪的，评分为合格；扰乱课堂纪律，做与课堂教学无关的其他事情的（诸如交头接耳、看小说、玩手机、睡觉等），评分为不合格。
综上而言，高校思想政治理论课是提高大学生思想道德素质的重要途径，对于大学生的成长、成才具有重要作用。加强和改进高校思想政治理论课考试考核办法是一项意义深远的重要课题，需要群策群力，以培养大学生发现问题、提出问题、分析问题、论证问题、解决问题的能力为主要导向，积极探索合理的思想政治理论课的考试考核方式，同时，在日常教学过程中，尽可能地安排一些带有探讨性质的热点、难点分析题，为教学改革的整体效果提供真实的信息反馈，使考核这一环节更好地服从并服务于教学，从而真正达到教育学生的目的。
参考文献：
[1] 徐有渔.教育何为——中国教育问题随想[N/OL].中华读书报，http：//edu.sina.com.cn.2000-08-10.
[2] 王新农.马克思主义理论教育规律及实效性研究[M].天津：天津大学出版社，1994.[责任编辑 高惠琦]