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高职语文是高职院校最具综合性、基础性的课程之一，对学生综合素质的提升和培养有着极为重要的意义和价值。高职语文课程评价不仅是对高职语文教学成果的检验，而且对学生岗位职业能力的培养起到重要的导向和激励作用。分析高职语文课程评价的现状，从评价目的、评价内容、评价方式和评价主体等方面入手，构建以岗位职业能力为本位的高职语文课程评价体系意义重大，势在必行。
一.目前高职语文课程评价的现状
虽然近年来高职语文课程评价改革取得了一些成效，但目前高职语文课程评价体系在评价目的、评价内容、评价方式和评价主体等方面仍然问题不少。这种评价模式不仅无法满足高职语文教学目标的需要，更不能适应当前社会对高素质技能型人才的需求。
（一）评价目的以终结性评价为主，忽视过程性评价。现行高职语文的评价目的是以学习结果的终结性评价为主，对学生学习的过程性评价不够重视。其结果导致学生只注重期末不注重平时，只注重结果不注重过程，只注重分数不注重实施。长此以往，学生根本不重视平时岗位职业能力中要求的实操训练和综合素质的培养，导致学生上岗后无法直接对接岗位要求，企业还必须组织学生重新进行岗位培训，否则无法上岗。
（二）评价内容的选择随意、死板，重视知识的识记，轻视实践运用能力考核。目前，国家教育部门还没有编著过一部正式的高职语文教材，这样使得不同的高职院校采用的高职语文教材种类繁多，难以统一。不同学校或同一学校不同专业的教学内容差异很大，教学内容缺乏统一的标准导致评价内容的选择就更加随意，缺乏标准。其次，当前高职语文评价的内容过分依赖于教材，侧重考核知识的识记和再现，轻视实践运用能力考核，考核的内容死板单调，缺乏与岗位职业能力的有效对接，专业性不强。如高职院校很多专业都开设《大学语文》课程，而事实上各专业《大学语文》评价的内容却完全相同，根本没有体现不同专业的不同要求和学生就业岗位能力的差别。
（三）评价方式以书面标准化考试为主，忽视多种考核方式的综合运用。从评价方式上看，现行高职语文往往以标准化考试为主，常常用百分制表示某门课程的考试成绩，对等级评分制、激励评分制等评分方法采用很少。这种单一死板的书面标准化考试，忽视对学生口头表达能力、书面应用文写作能力等综合素养的考核，忽视了对学生实际分析问题、解决问题、创造能力的考察，更谈不上考核学生的专业发展和岗位职业能力。从学生的反映来看，这种评价方式既没有趣味性，更没有开放性，直接影响了学生的学习兴趣和学习效果。
（四）评价主体以教师为主，忽视学生的自评和互评。在高职语文评价体系中，不论是评价的主体，还是评价的客体都显得单一与不足。在整个语文课堂中，教师既没有给自己留有评价学生、评价自我的时间和机会，也没有留给学生评价教师、学生相互评价和自我评价的时间和机会。特别是在高职语文学科地位边缘化、学科课时不断压缩、语文教师对行业语文要求又十分陌生的现实情况下，语文教师大都就只仅仅满足于完成语文教学任务，以教师自我评价为主，忽视学生的自评和互评就理所当然了。
二.构建以岗位职业能力为本位的课程评价体系
目前，高职语文教学紧紧遵循高等职业教育以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路的大方向。高职语文课程评价要对应目前高职语文教学的现实情况，把高职语文教育与学生的就业岗位能力有机结合起来，发挥高职语文评价在整个教学过程中重要的激励、调节、导向作用，构建以岗位职业能力为本位的课程评价体系。
（一）在评价目的上，以促进学生全面发展和可持续发展为目的。《2006年大学生求职与就业状况的调查报告》显示，企业对大学生基本能力要求的排序依次为：环境适应能力占65.9%，人际交往能力占56.8%，自我表达能力占54.4%，专业能力占47.7%，外语能力占47.7%。毋庸置疑，现代社会仅凭掌握一定的专业技能，并不能完全适应未来社会发展的需要，要成为一名现代社会需要的高技能应用型人才，还必须具备良好的表达和沟通能力、团队合作、适应社会、创新思维等综合素养。高职语文作为一门语言训练和人文教育的重要课程，正是培养这些非技能素质的重要载体。因此，高职语文的评价目的要从侧重区别功能转向发挥激励性功能，通过评价使每个学生建立新的语文学习态度，整体上提高学生的综合素质，促进学生的全面发展和可持续发展。
（二）在评价内容上，以选择考核学生多元化岗位职业能力的内容为主。明确高职语文的评价内容才能真正有效促进高职语文教学，促进学生的全面发展。
第一、打破评价内容仍过于依附于教材的现状，增强评价内容的时效性和专业性。高职语文的评价内容要与高中语文教学的内容保持一致，但更要应与提高职业人文素养、增强就业能力有机融合、互相促进。这就要求在加强学生岗位职业能力的培养的同时，语文教师要增强评价内容的时效性和专业性。不同专业有不同的专业职业特点，在评价内容上也有不同的专业性要求，这就要求在具体的评价过程中，把语文基本教学任务和专业教育的要求有机结合起来，可以根据不同专业的属性与学习需要，找准与专业知识学习相关联、与职业能力培养相沟通的语文教学突破口，实现语文知识评价与专业技能评价的有机融合。
第二、弱化对知识与技能再现性评价，增强对过程与方法、情感态度与价值观等非智力因素方面的评价。高职语文评价不仅要关注语文知识素养，而且更要关注学生运用语文知识的能力和获得这种能力的过程与方法。因此，高职语文的评价要弱化对知识与技能的再现性评价，增强对过程与方法、情感态度与价值观等非智力因素方面的评价。非智力因素虽不是语文学习本身的内容，却与语文学习活动及其效果有十分密切的关系，与学生综合素质和可持续发展息息相关。要增强对过程与方法、情感态度与价值观等非智力因素方面的评价必须与实践教学紧密结合，根据不同的专业并结合行业特点来采取不同的方法。如目前很多高职院校采取仿真实训考核的办法，加强对综合素质与职业能力的考核和过程性评价。仿真实训考核就是遵循工作流程需求，精心策划出仿真的工作场景，让学生身临其境地进行职业语文能力的训练考核。例如考核文秘专业的学生，在高度仿真的现代化企业实训环境中，要求学生身着职业装，接受各项专业职业技能和综合能力的实训考核。在情景模拟、案例操作过程中考核学生对办文、办会、办事等一系列秘书工作流程的熟练程度，以此评价学生是否具备秘书职业所需要的综合职业技能，加强测试学生非智力因素的考核评价，这种仿真实训考核的办法能迅速对接市场的现实需求，深受企业欢迎。
（三）在评价方式上，以运用全方位、开放性评价方式为主。教师应针对不同的评价对象，倡导多视角，多种方法评价学生，实行分阶段、分层次、分类型、个别化评价，以促进学生职业能力、促进学生自我发展为着眼点，提高语文评价的实效性。在评价方式上，改变期末终结性考核方法，注重阶段性考核，每一门实训课程都注重平时成绩与基本技能考核，分段进行过程控制考核，及时巩固、检查。为凸显能力本位，分别采用卷面理论考核、实践运用考核、情景考核、参加证书考级等多种形式，以强化学生的运用能力，切实提高学生的综合素质。如考核秘书证书，可以采用机考、面试、仿真、现场模拟等灵活多样的考核方法进行秘书职业资格鉴定。同时还可以根据不同案例的实训要求，邀请企业专家做考官，采取学生和教师共评的方式，对学生进行全方位、开放性综合评价。
（四）在评价主体上，以多元评价主体为主。以能力为本位的高职语文教学评价要求实现评价主体多元化，重视学生在评价过程中的主体地位，努力实现单一评价主体向多元评价主体的转变。这就要求教师更多地成为评价活动的组织者、协调者，要求把教师对学生的评价、学生间互相评价、学生对教师的评价、学生的自我评价四者相结合，从而将评价变成学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展、对比反思、共同促进的过程，使课堂评价更全面、公正，更有说服力和指导性。
教学评价与课程目标是有机的统一体，它对教学活动具有重要的导向和调节作用，直接影响教学目标的实现。高职语文课程评价体系是高职语文教学的重要组成部分，其基本功能是诊断与定位学生学习状况，调整教学方法，促进教学效果，以课程目标为依据并服务于课程目标。基于此，我们应努力构建以能力为本位的高职语文教学评价体系，最大限度地适应和满足高职院校培养高技能应用型人才的培养目标的现实需要。
李梅，教师，现居湖南岳阳。
一.目前高职语文课程评价的现状
虽然近年来高职语文课程评价改革取得了一些成效，但目前高职语文课程评价体系在评价目的、评价内容、评价方式和评价主体等方面仍然问题不少。这种评价模式不仅无法满足高职语文教学目标的需要，更不能适应当前社会对高素质技能型人才的需求。
（一）评价目的以终结性评价为主，忽视过程性评价。现行高职语文的评价目的是以学习结果的终结性评价为主，对学生学习的过程性评价不够重视。其结果导致学生只注重期末不注重平时，只注重结果不注重过程，只注重分数不注重实施。长此以往，学生根本不重视平时岗位职业能力中要求的实操训练和综合素质的培养，导致学生上岗后无法直接对接岗位要求，企业还必须组织学生重新进行岗位培训，否则无法上岗。
（二）评价内容的选择随意、死板，重视知识的识记，轻视实践运用能力考核。目前，国家教育部门还没有编著过一部正式的高职语文教材，这样使得不同的高职院校采用的高职语文教材种类繁多，难以统一。不同学校或同一学校不同专业的教学内容差异很大，教学内容缺乏统一的标准导致评价内容的选择就更加随意，缺乏标准。其次，当前高职语文评价的内容过分依赖于教材，侧重考核知识的识记和再现，轻视实践运用能力考核，考核的内容死板单调，缺乏与岗位职业能力的有效对接，专业性不强。如高职院校很多专业都开设《大学语文》课程，而事实上各专业《大学语文》评价的内容却完全相同，根本没有体现不同专业的不同要求和学生就业岗位能力的差别。
（三）评价方式以书面标准化考试为主，忽视多种考核方式的综合运用。从评价方式上看，现行高职语文往往以标准化考试为主，常常用百分制表示某门课程的考试成绩，对等级评分制、激励评分制等评分方法采用很少。这种单一死板的书面标准化考试，忽视对学生口头表达能力、书面应用文写作能力等综合素养的考核，忽视了对学生实际分析问题、解决问题、创造能力的考察，更谈不上考核学生的专业发展和岗位职业能力。从学生的反映来看，这种评价方式既没有趣味性，更没有开放性，直接影响了学生的学习兴趣和学习效果。
（四）评价主体以教师为主，忽视学生的自评和互评。在高职语文评价体系中，不论是评价的主体，还是评价的客体都显得单一与不足。在整个语文课堂中，教师既没有给自己留有评价学生、评价自我的时间和机会，也没有留给学生评价教师、学生相互评价和自我评价的时间和机会。特别是在高职语文学科地位边缘化、学科课时不断压缩、语文教师对行业语文要求又十分陌生的现实情况下，语文教师大都就只仅仅满足于完成语文教学任务，以教师自我评价为主，忽视学生的自评和互评就理所当然了。
二.构建以岗位职业能力为本位的课程评价体系
目前，高职语文教学紧紧遵循高等职业教育以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路的大方向。高职语文课程评价要对应目前高职语文教学的现实情况，把高职语文教育与学生的就业岗位能力有机结合起来，发挥高职语文评价在整个教学过程中重要的激励、调节、导向作用，构建以岗位职业能力为本位的课程评价体系。
（一）在评价目的上，以促进学生全面发展和可持续发展为目的。《2006年大学生求职与就业状况的调查报告》显示，企业对大学生基本能力要求的排序依次为：环境适应能力占65.9%，人际交往能力占56.8%，自我表达能力占54.4%，专业能力占47.7%，外语能力占47.7%。毋庸置疑，现代社会仅凭掌握一定的专业技能，并不能完全适应未来社会发展的需要，要成为一名现代社会需要的高技能应用型人才，还必须具备良好的表达和沟通能力、团队合作、适应社会、创新思维等综合素养。高职语文作为一门语言训练和人文教育的重要课程，正是培养这些非技能素质的重要载体。因此，高职语文的评价目的要从侧重区别功能转向发挥激励性功能，通过评价使每个学生建立新的语文学习态度，整体上提高学生的综合素质，促进学生的全面发展和可持续发展。
（二）在评价内容上，以选择考核学生多元化岗位职业能力的内容为主。明确高职语文的评价内容才能真正有效促进高职语文教学，促进学生的全面发展。
第一、打破评价内容仍过于依附于教材的现状，增强评价内容的时效性和专业性。高职语文的评价内容要与高中语文教学的内容保持一致，但更要应与提高职业人文素养、增强就业能力有机融合、互相促进。这就要求在加强学生岗位职业能力的培养的同时，语文教师要增强评价内容的时效性和专业性。不同专业有不同的专业职业特点，在评价内容上也有不同的专业性要求，这就要求在具体的评价过程中，把语文基本教学任务和专业教育的要求有机结合起来，可以根据不同专业的属性与学习需要，找准与专业知识学习相关联、与职业能力培养相沟通的语文教学突破口，实现语文知识评价与专业技能评价的有机融合。
第二、弱化对知识与技能再现性评价，增强对过程与方法、情感态度与价值观等非智力因素方面的评价。高职语文评价不仅要关注语文知识素养，而且更要关注学生运用语文知识的能力和获得这种能力的过程与方法。因此，高职语文的评价要弱化对知识与技能的再现性评价，增强对过程与方法、情感态度与价值观等非智力因素方面的评价。非智力因素虽不是语文学习本身的内容，却与语文学习活动及其效果有十分密切的关系，与学生综合素质和可持续发展息息相关。要增强对过程与方法、情感态度与价值观等非智力因素方面的评价必须与实践教学紧密结合，根据不同的专业并结合行业特点来采取不同的方法。如目前很多高职院校采取仿真实训考核的办法，加强对综合素质与职业能力的考核和过程性评价。仿真实训考核就是遵循工作流程需求，精心策划出仿真的工作场景，让学生身临其境地进行职业语文能力的训练考核。例如考核文秘专业的学生，在高度仿真的现代化企业实训环境中，要求学生身着职业装，接受各项专业职业技能和综合能力的实训考核。在情景模拟、案例操作过程中考核学生对办文、办会、办事等一系列秘书工作流程的熟练程度，以此评价学生是否具备秘书职业所需要的综合职业技能，加强测试学生非智力因素的考核评价，这种仿真实训考核的办法能迅速对接市场的现实需求，深受企业欢迎。
（三）在评价方式上，以运用全方位、开放性评价方式为主。教师应针对不同的评价对象，倡导多视角，多种方法评价学生，实行分阶段、分层次、分类型、个别化评价，以促进学生职业能力、促进学生自我发展为着眼点，提高语文评价的实效性。在评价方式上，改变期末终结性考核方法，注重阶段性考核，每一门实训课程都注重平时成绩与基本技能考核，分段进行过程控制考核，及时巩固、检查。为凸显能力本位，分别采用卷面理论考核、实践运用考核、情景考核、参加证书考级等多种形式，以强化学生的运用能力，切实提高学生的综合素质。如考核秘书证书，可以采用机考、面试、仿真、现场模拟等灵活多样的考核方法进行秘书职业资格鉴定。同时还可以根据不同案例的实训要求，邀请企业专家做考官，采取学生和教师共评的方式，对学生进行全方位、开放性综合评价。
（四）在评价主体上，以多元评价主体为主。以能力为本位的高职语文教学评价要求实现评价主体多元化，重视学生在评价过程中的主体地位，努力实现单一评价主体向多元评价主体的转变。这就要求教师更多地成为评价活动的组织者、协调者，要求把教师对学生的评价、学生间互相评价、学生对教师的评价、学生的自我评价四者相结合，从而将评价变成学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展、对比反思、共同促进的过程，使课堂评价更全面、公正，更有说服力和指导性。
教学评价与课程目标是有机的统一体，它对教学活动具有重要的导向和调节作用，直接影响教学目标的实现。高职语文课程评价体系是高职语文教学的重要组成部分，其基本功能是诊断与定位学生学习状况，调整教学方法，促进教学效果，以课程目标为依据并服务于课程目标。基于此，我们应努力构建以能力为本位的高职语文教学评价体系，最大限度地适应和满足高职院校培养高技能应用型人才的培养目标的现实需要。
李梅，教师，现居湖南岳阳。