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摘 要：在小学的数学教学过程中，在课堂中设置有效的“问题串”。要运用“问题串”的趣味性，创新教学方法，优化教学结构，充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，延长他们的思维活跃时间和注意力集中时间，激发学生的高阶思维。
关键词：高阶思维;小学数学;问题串;策略
从目前的小学数学教学情况来看，数学学习中大多数的概念和基本理论都是以问题的形式开始的。问题的产生是思维活动的开始，对高阶思维的调动，则是好的教学活动的一项重点指标。“问题串”是教师把学生的实际学习情况与教学任务有机地结合，设置出一些有关联的问题，对数学知识进行深入的学习，让数学教学进入到一个有效地教学格局中，提升数学的教学效果。
一、小学数学“问题串”导学的主要策略
1.运用“问题串”的趣味性激发学生的学习热情
在小学阶段的学生，具有较强的好奇心，思维较活跃，活泼好动是最大的特点。若是课堂内容丰富有趣，就可以牢牢地吸引住他们的注意力;若是课堂内容枯燥乏味、形式单一，再加上知识的难以理解，这就会他们失去对数学的学习兴趣，打消他们的学习积极性。在经济社会飞速发展的今天，教师要想从实际的教学实践中培养和锻炼小学生的高阶数学思维能力，就要对课堂的教学内容与教学活动进行精心的设计，丰富教学内容，增添教学的趣味性。因此，在把“问题串”运用到小学数学教学的过程中时，教师要结合小学生的发展特点，对趣味课堂有一个良好的认识，把数学问题进行趣味化，充分调动学生的学习积极性，激发他们的对数学的学习激情，让他们进行自主学习，进而对数学产生探索的欲望，从根源上解决了小学生注意力不集中的问题，提高了课堂的教学效率，也促进了小学数学教学质量的提升。如在学习《图形的认识》时，首先对基础图形有一个大概地了解与认识，然后给学生们提出一些有关联的问题，这些图形有什么相同之处与不同之处呢？两个相同的图形又可以组成一个什么样的新图形呢？图形本身还可以分解成什么图形呢？可以分成几个呢？这些“问题串”可以激发学生的学习兴趣，让他们对数学知识产生一种想要继续探索的激情。
2.创新教学方法来提高“问题串”的有效性
在有限的课堂时间内充分调动学生的学习积极性，抓住他们的注意力，这就要求教师在实际的教学过程中为学生创造一个丰富有趣的教学情境，创新教学手段与方法，以学生为主体，培养学生的自主学习能力，激发他们的高阶思维。在对“问题串”实际运用到数学教学当中的时候，教师要打破传统的教育观念，在课堂中充分发挥其辅助作用，为学生营造一个趣味十足的数学课堂，对学生进行积极、正确的引导，让学生成为学习的主体，自己掌握学习节奏。如在《克与千克》的教学中，教师与学生互扮角色，进行生活中的“买卖交易”活动。同时让学生“研究秤”，认识生活中的质量工具，感受“1千克”“1克”活动，形成概念，让学生在真切感受中建立数学概念，意识到生活中处处有数学。
3.优化教学结构来提高“问题串”的导向作用
在我国小学教学的发展历史中，已经形成了相对完善的教育体系，教师根据教育体系中的规范与要求来进行教学内容的设置与教学活动的设定，并且每一个教学活动都是围绕着教学任务展开的。传统的教学任务是根据整体学生的学习情况来制定的，具有普遍性，没有具体性与针对性，这就要求数学教师在教学结构中运用“问题串”的时候，要适当地进行优化与革新。教师在进行课堂教学内容与教学活动设计的过程中，应该与学生的实际学习情况相结合，对课堂进行重组与优化，以学生为主体，把提高学生的数学综合能力作为学习目标，增强小学数学教学中“问题串”的导向性。比如在把所学知识与实际运用相结合的时候，教师就要把所设的“问题串”与实际生活联系起来，从现实的生活当中找问题让学生进行分析与研究，可以借助汽车在夜间正常行驶的状态下，提出行驶100公里用多长时间等一系列问题，进一步培养小学生解决实际问题的能力。
二、小学数学"问题串"导学的主要作用
在小学数学的学习过程中，如何调动学生的学习积极性与自主能动性，激发他们的高阶思维呢？思维活动往往发生在疑问之后，让学生在问题中“多待一会儿”“多想一下”“多思考一会儿”，思维便发生了，高阶思维就有可能引发了。“问题串”就起这样的导学作用。
1.“问题串”具有较强的创新性。引进了新型的教学模式，丰富了教学内容，加入了学生感兴趣的东西，设计理念也让学生感到新鲜，帮助学生在数学问题的分析与解决上起到了很大的促进作用，进一步提高了小学生高阶数学的思维能力。
2.“问题串”提高学生的独立性。在小学数学的学习过程中，由于学生自身的发展特点不同，在理解能力与接受能力上也就不一样，所以不能达成一致的观点。“问题串”的应用，可以让学生在学习的过程中充分发挥自己的想法，强化个体感知，鼓励学生勇敢地表达，进而激发学生的自主能动性，培养良好的学习能力。
3.“问题串”培养学生的高阶思维。高阶思维的培养，不仅能促进学科知识的掌握，还可以让教学更有创新性，更能对解决现实问题提供帮助，产生知识的迁移与升华，甚至还能带来学生人格的升华，值得我们探索与尝试。
三、小学数学“問题串”导学结论
会思考、善思维、有思想是很有意义的，激发学生的高阶思维值得我们探索与尝试。在小学教学中“问题串”教学方法的引入，使学生对学习产生了新奇感，逼着他们动用自己的认识、理解、分析和比较等思维手段，不得不使用综合、概括、抽象等思维工具，去经历从概念、判断、推理到结论的思维全过程，对原有材料进行了主动的思维加工，最终形成自己新的认识。
“问题串”的引入，对数学形成了一个很好的导向作用，有利于提高小学生的数学思维能力，对数学知识有一个更深的理解与认知，增强了小学生的数学学习效果。
参考文献
[1]钱小平.高阶思维视域下小学数学“问题串”导学[J].小学教学研究，2020（20）：92-94.
[2]陈利华.基于高阶思维视域下的小学数学“问题串”导学[J].小学时代，2020（04）：31-32.
[3]宋峰宇.高阶思维视域下小学数学“问题串”导学[J].数学教学通讯，2019（04）：58-59.
[4]李克铖.找到培养高阶思维能力的金钥匙[J].人民教育，2020（21）：66-67.
关键词：高阶思维;小学数学;问题串;策略
从目前的小学数学教学情况来看，数学学习中大多数的概念和基本理论都是以问题的形式开始的。问题的产生是思维活动的开始，对高阶思维的调动，则是好的教学活动的一项重点指标。“问题串”是教师把学生的实际学习情况与教学任务有机地结合，设置出一些有关联的问题，对数学知识进行深入的学习，让数学教学进入到一个有效地教学格局中，提升数学的教学效果。
一、小学数学“问题串”导学的主要策略
1.运用“问题串”的趣味性激发学生的学习热情
在小学阶段的学生，具有较强的好奇心，思维较活跃，活泼好动是最大的特点。若是课堂内容丰富有趣，就可以牢牢地吸引住他们的注意力;若是课堂内容枯燥乏味、形式单一，再加上知识的难以理解，这就会他们失去对数学的学习兴趣，打消他们的学习积极性。在经济社会飞速发展的今天，教师要想从实际的教学实践中培养和锻炼小学生的高阶数学思维能力，就要对课堂的教学内容与教学活动进行精心的设计，丰富教学内容，增添教学的趣味性。因此，在把“问题串”运用到小学数学教学的过程中时，教师要结合小学生的发展特点，对趣味课堂有一个良好的认识，把数学问题进行趣味化，充分调动学生的学习积极性，激发他们的对数学的学习激情，让他们进行自主学习，进而对数学产生探索的欲望，从根源上解决了小学生注意力不集中的问题，提高了课堂的教学效率，也促进了小学数学教学质量的提升。如在学习《图形的认识》时，首先对基础图形有一个大概地了解与认识，然后给学生们提出一些有关联的问题，这些图形有什么相同之处与不同之处呢？两个相同的图形又可以组成一个什么样的新图形呢？图形本身还可以分解成什么图形呢？可以分成几个呢？这些“问题串”可以激发学生的学习兴趣，让他们对数学知识产生一种想要继续探索的激情。
2.创新教学方法来提高“问题串”的有效性
在有限的课堂时间内充分调动学生的学习积极性，抓住他们的注意力，这就要求教师在实际的教学过程中为学生创造一个丰富有趣的教学情境，创新教学手段与方法，以学生为主体，培养学生的自主学习能力，激发他们的高阶思维。在对“问题串”实际运用到数学教学当中的时候，教师要打破传统的教育观念，在课堂中充分发挥其辅助作用，为学生营造一个趣味十足的数学课堂，对学生进行积极、正确的引导，让学生成为学习的主体，自己掌握学习节奏。如在《克与千克》的教学中，教师与学生互扮角色，进行生活中的“买卖交易”活动。同时让学生“研究秤”，认识生活中的质量工具，感受“1千克”“1克”活动，形成概念，让学生在真切感受中建立数学概念，意识到生活中处处有数学。
3.优化教学结构来提高“问题串”的导向作用
在我国小学教学的发展历史中，已经形成了相对完善的教育体系，教师根据教育体系中的规范与要求来进行教学内容的设置与教学活动的设定，并且每一个教学活动都是围绕着教学任务展开的。传统的教学任务是根据整体学生的学习情况来制定的，具有普遍性，没有具体性与针对性，这就要求数学教师在教学结构中运用“问题串”的时候，要适当地进行优化与革新。教师在进行课堂教学内容与教学活动设计的过程中，应该与学生的实际学习情况相结合，对课堂进行重组与优化，以学生为主体，把提高学生的数学综合能力作为学习目标，增强小学数学教学中“问题串”的导向性。比如在把所学知识与实际运用相结合的时候，教师就要把所设的“问题串”与实际生活联系起来，从现实的生活当中找问题让学生进行分析与研究，可以借助汽车在夜间正常行驶的状态下，提出行驶100公里用多长时间等一系列问题，进一步培养小学生解决实际问题的能力。
二、小学数学"问题串"导学的主要作用
在小学数学的学习过程中，如何调动学生的学习积极性与自主能动性，激发他们的高阶思维呢？思维活动往往发生在疑问之后，让学生在问题中“多待一会儿”“多想一下”“多思考一会儿”，思维便发生了，高阶思维就有可能引发了。“问题串”就起这样的导学作用。
1.“问题串”具有较强的创新性。引进了新型的教学模式，丰富了教学内容，加入了学生感兴趣的东西，设计理念也让学生感到新鲜，帮助学生在数学问题的分析与解决上起到了很大的促进作用，进一步提高了小学生高阶数学的思维能力。
2.“问题串”提高学生的独立性。在小学数学的学习过程中，由于学生自身的发展特点不同，在理解能力与接受能力上也就不一样，所以不能达成一致的观点。“问题串”的应用，可以让学生在学习的过程中充分发挥自己的想法，强化个体感知，鼓励学生勇敢地表达，进而激发学生的自主能动性，培养良好的学习能力。
3.“问题串”培养学生的高阶思维。高阶思维的培养，不仅能促进学科知识的掌握，还可以让教学更有创新性，更能对解决现实问题提供帮助，产生知识的迁移与升华，甚至还能带来学生人格的升华，值得我们探索与尝试。
三、小学数学“問题串”导学结论
会思考、善思维、有思想是很有意义的，激发学生的高阶思维值得我们探索与尝试。在小学教学中“问题串”教学方法的引入，使学生对学习产生了新奇感，逼着他们动用自己的认识、理解、分析和比较等思维手段，不得不使用综合、概括、抽象等思维工具，去经历从概念、判断、推理到结论的思维全过程，对原有材料进行了主动的思维加工，最终形成自己新的认识。
“问题串”的引入，对数学形成了一个很好的导向作用，有利于提高小学生的数学思维能力，对数学知识有一个更深的理解与认知，增强了小学生的数学学习效果。
参考文献
[1]钱小平.高阶思维视域下小学数学“问题串”导学[J].小学教学研究，2020（20）：92-94.
[2]陈利华.基于高阶思维视域下的小学数学“问题串”导学[J].小学时代，2020（04）：31-32.
[3]宋峰宇.高阶思维视域下小学数学“问题串”导学[J].数学教学通讯，2019（04）：58-59.
[4]李克铖.找到培养高阶思维能力的金钥匙[J].人民教育，2020（21）：66-67.