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【摘 要】在委托管理模式下，如何提升受托学校的文化建设是关乎受托学校可持续发展的关键。笔者用自己近三年的委托管理经验，结合实例阐释委托管理下学校文化建设的提升策略，对于学校的委托管理有一定的借鉴意义。
【关键词】委托管理；学校文化；学校发展
学校文化是以学校为地理环境圈，由全体师生在学校长期的教育实践过程中积淀和创造出来，并为其成员所认同和遵循的价值观、精神、行为准则及其规章制度、行为方式、物质设施等的一种整合。在学校委托管理过程中，学校文化建设应该纳入学校发展顶层设计之首，其本质意义在于影响和促进学校内人的发展。毋庸置疑，每一所被托管的学校都独具特点。部分受托学校已经发展成型，学校文化已经根深蒂固，要想进行文化重建已经不太现实了。而笔者所在学校托管的东莞市波利亚外国语学校是一所新建学校。这对于托管工作而言，是一个契机，也是一个极大的挑战。如何构建托管学校的特色文化，使其成为学校发展不竭的动力，是托管工作要面临的第一个课题。
一、让文化成为一种精神
我们托管委员会全程参与了学校的文化构建工作，通过召开多次顶层设计托管会议，经过多方面论证，制定了学校的办学理念、三风一训，并确定了学校“扬长教育”的办学特色。所谓“扬长教育”，是指以个体的长处为核心，通过“以长促长，以长促全”的教育方法，培养在某一方面具有突出优势、人格较为健全的公民的教育观念、教育方法、教育模式、教育体制等的总称。
托管委员会和董事会共同进行顶层设计，将学校的校训定为“博学明理 知行合一”。“博学”，出自《礼记·中庸》，意为广泛全面地学习；“明理”出自《朱熹集传》，“明，谓明于理”，就是明察事理；“知行合一”是王阳明哲学思想文化的核心，所谓“知行合一”，不是一般的认识和实践的关系。“知”，主要指人的道德意识和思想意念；“行”，主要指人的道德践履和实际行动。因此，知行关系指的是道德意识和道德践履的关系，也包括一些思想意念和实际行动的关系，正所谓“知是行之始，行是知之成”。
八字校训符合现代素质教育的要求，注重学生的全面发展和综合素养。“三风”则一改传统的词语连缀表述格式，采用通俗易懂又颇具内涵的话语式，更容易深入人心。 校风“做最好的自己”，指的是学校的所有人，含学生和教职工，大家都要在工作和学习中不断学习，不断成长，不断发展，成为“最好的自己”。教风“将每一名学生都看作是自己的孩子”，这既是教学要求，也是管理要求。教师在工作中要给予学生更多的关爱，让每一个孩子在波利亚找到家的感觉，生活得阳光快乐。“我的每一天都在进步”的学风符合现代素质教育要求，贴近波利亚“扬长教育”理念，要看到自己每天的进步，树立信心，快乐成长。
二、让文化成为一种标志
文化是什么？文化不是口号，文化要有所寄托，须深入人心。倘若多年以后，当走出学校的师生回忆起这所学校时，会不约而同地记起学校的某种标志，那这个标志无疑就是学校的文化标志。
我们利用校园内的一株30多年古藤挖掘校园文化，将“藤”这一寓意深刻的植物作为学校文化的立足点，提炼出“藤”的文化精神——“永远向上、永不放弃、永无止境”，分别代表着竞争力、意志力和学习力。为了将“藤”的文化精神渗透在整个校園的外显环境中，我们将校训的八个字与“藤”文化相结合，将学校的教学楼、行政楼等建筑分别命名，如“一藤楼”“学藤楼”“知藤楼”“明藤楼”等，将学校的两个园林命名为“青藤园”和“春藤园”。
各建筑命名都富有一定的含义。如：“一藤楼”为专家楼、集团办公楼。取《道德经》“道生一，一生二，二生三，三生万物”之义。波利亚践行“博学明理，知行合一”校训，当从“我”做起，从“一”而为。一藤楼，是波利亚教育集团的大脑，“一”是顶层设计之元，藤是校园文化之魂。“学藤楼”即小学低段教学楼，让孩子从入学初就种下“永远向上，永不放弃，永无止境”的精神种子。“知藤楼”即小学高段教学楼，意取《礼记·大学》的“物格而后知至，知至而后意诚，意诚而后心正，心正而后身修，身修而后家齐，家齐而后国治，国治而后天下平。”
三、让文化成为一种制度
为了让学校的“藤”文化扎根波利亚师生的心中，我们将德育管理及各项评比都与“藤”文化结合在一起，每学期评选“藤雅班级”“藤美宿舍”“藤韧少年”“藤美教师”等，并制订具体的评选规则，让“藤”文化深入人心。
四、让文化成为一种课程
结合“扬长教育”理念和“藤”文化精神，学校开发了“T8P扬长课程”。按照儿童心理发展的规律，从语言、逻辑数理、空间、运动、音乐、人际交往、内省和自然探索八个类别出发，设计了魔术、武术、中国舞、软陶、绘画等88项校本课程，孩子们可以自由选择自己喜欢的项目进行学习。我们将托管学校南城阳光第二小学的成熟校本课程，如软陶课程、大阅读课程等引入受托学校，制订长期课程规划和短期教学目标，要让学生学有所得，同时总结积累经验。托管团队还编印了扬长教育系列校本教材，为接下来的系列校本课程的实施起到了积极的促进作用。
学校的扬长课程，保证学生参与率为100%。每周四节扬长课程，保障课时，既让学生感受学校生活的丰富多彩，又能学有所长，真正实现“扬长教育”的办学理念。学校还分班级、年级和校级开展三级“扬长舞台”展示活动，给每一名学生上台展示的机会，让每个孩子都可以成为学习的主人、活动的主角，走上舞台，展示自我，从而鼓励孩子们发掘自己的闪光点，培养他们的自信。“学校是所有学生的学校，舞台不是少数学生的舞台。”我们的“扬长教育”把舞台交给每一个学生，也把信任和期望交给了每一个学生。
托管模式下系统的学校文化建设有效提升了学校的办学品味，获得了社会各界的高度认可，也吸引了东莞、深圳、广州、湖北、台湾等各地的教育考察团前来参观访问，对于学校的发展起到了积极的促进作用。
参考文献：
[1]徐书业.学校文化建设研究[M].广西师范大学出版社，2008.
[2]张光义.学校文化建构与践行[M]. 西南师范大学出版社，2018.
【关键词】委托管理；学校文化；学校发展
学校文化是以学校为地理环境圈，由全体师生在学校长期的教育实践过程中积淀和创造出来，并为其成员所认同和遵循的价值观、精神、行为准则及其规章制度、行为方式、物质设施等的一种整合。在学校委托管理过程中，学校文化建设应该纳入学校发展顶层设计之首，其本质意义在于影响和促进学校内人的发展。毋庸置疑，每一所被托管的学校都独具特点。部分受托学校已经发展成型，学校文化已经根深蒂固，要想进行文化重建已经不太现实了。而笔者所在学校托管的东莞市波利亚外国语学校是一所新建学校。这对于托管工作而言，是一个契机，也是一个极大的挑战。如何构建托管学校的特色文化，使其成为学校发展不竭的动力，是托管工作要面临的第一个课题。
一、让文化成为一种精神
我们托管委员会全程参与了学校的文化构建工作，通过召开多次顶层设计托管会议，经过多方面论证，制定了学校的办学理念、三风一训，并确定了学校“扬长教育”的办学特色。所谓“扬长教育”，是指以个体的长处为核心，通过“以长促长，以长促全”的教育方法，培养在某一方面具有突出优势、人格较为健全的公民的教育观念、教育方法、教育模式、教育体制等的总称。
托管委员会和董事会共同进行顶层设计，将学校的校训定为“博学明理 知行合一”。“博学”，出自《礼记·中庸》，意为广泛全面地学习；“明理”出自《朱熹集传》，“明，谓明于理”，就是明察事理；“知行合一”是王阳明哲学思想文化的核心，所谓“知行合一”，不是一般的认识和实践的关系。“知”，主要指人的道德意识和思想意念；“行”，主要指人的道德践履和实际行动。因此，知行关系指的是道德意识和道德践履的关系，也包括一些思想意念和实际行动的关系，正所谓“知是行之始，行是知之成”。
八字校训符合现代素质教育的要求，注重学生的全面发展和综合素养。“三风”则一改传统的词语连缀表述格式，采用通俗易懂又颇具内涵的话语式，更容易深入人心。 校风“做最好的自己”，指的是学校的所有人，含学生和教职工，大家都要在工作和学习中不断学习，不断成长，不断发展，成为“最好的自己”。教风“将每一名学生都看作是自己的孩子”，这既是教学要求，也是管理要求。教师在工作中要给予学生更多的关爱，让每一个孩子在波利亚找到家的感觉，生活得阳光快乐。“我的每一天都在进步”的学风符合现代素质教育要求，贴近波利亚“扬长教育”理念，要看到自己每天的进步，树立信心，快乐成长。
二、让文化成为一种标志
文化是什么？文化不是口号，文化要有所寄托，须深入人心。倘若多年以后，当走出学校的师生回忆起这所学校时，会不约而同地记起学校的某种标志，那这个标志无疑就是学校的文化标志。
我们利用校园内的一株30多年古藤挖掘校园文化，将“藤”这一寓意深刻的植物作为学校文化的立足点，提炼出“藤”的文化精神——“永远向上、永不放弃、永无止境”，分别代表着竞争力、意志力和学习力。为了将“藤”的文化精神渗透在整个校園的外显环境中，我们将校训的八个字与“藤”文化相结合，将学校的教学楼、行政楼等建筑分别命名，如“一藤楼”“学藤楼”“知藤楼”“明藤楼”等，将学校的两个园林命名为“青藤园”和“春藤园”。
各建筑命名都富有一定的含义。如：“一藤楼”为专家楼、集团办公楼。取《道德经》“道生一，一生二，二生三，三生万物”之义。波利亚践行“博学明理，知行合一”校训，当从“我”做起，从“一”而为。一藤楼，是波利亚教育集团的大脑，“一”是顶层设计之元，藤是校园文化之魂。“学藤楼”即小学低段教学楼，让孩子从入学初就种下“永远向上，永不放弃，永无止境”的精神种子。“知藤楼”即小学高段教学楼，意取《礼记·大学》的“物格而后知至，知至而后意诚，意诚而后心正，心正而后身修，身修而后家齐，家齐而后国治，国治而后天下平。”
三、让文化成为一种制度
为了让学校的“藤”文化扎根波利亚师生的心中，我们将德育管理及各项评比都与“藤”文化结合在一起，每学期评选“藤雅班级”“藤美宿舍”“藤韧少年”“藤美教师”等，并制订具体的评选规则，让“藤”文化深入人心。
四、让文化成为一种课程
结合“扬长教育”理念和“藤”文化精神，学校开发了“T8P扬长课程”。按照儿童心理发展的规律，从语言、逻辑数理、空间、运动、音乐、人际交往、内省和自然探索八个类别出发，设计了魔术、武术、中国舞、软陶、绘画等88项校本课程，孩子们可以自由选择自己喜欢的项目进行学习。我们将托管学校南城阳光第二小学的成熟校本课程，如软陶课程、大阅读课程等引入受托学校，制订长期课程规划和短期教学目标，要让学生学有所得，同时总结积累经验。托管团队还编印了扬长教育系列校本教材，为接下来的系列校本课程的实施起到了积极的促进作用。
学校的扬长课程，保证学生参与率为100%。每周四节扬长课程，保障课时，既让学生感受学校生活的丰富多彩，又能学有所长，真正实现“扬长教育”的办学理念。学校还分班级、年级和校级开展三级“扬长舞台”展示活动，给每一名学生上台展示的机会，让每个孩子都可以成为学习的主人、活动的主角，走上舞台，展示自我，从而鼓励孩子们发掘自己的闪光点，培养他们的自信。“学校是所有学生的学校，舞台不是少数学生的舞台。”我们的“扬长教育”把舞台交给每一个学生，也把信任和期望交给了每一个学生。
托管模式下系统的学校文化建设有效提升了学校的办学品味，获得了社会各界的高度认可，也吸引了东莞、深圳、广州、湖北、台湾等各地的教育考察团前来参观访问，对于学校的发展起到了积极的促进作用。
参考文献：
[1]徐书业.学校文化建设研究[M].广西师范大学出版社，2008.
[2]张光义.学校文化建构与践行[M]. 西南师范大学出版社，2018.