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【摘 要】在高中数学教学课堂，为了提高学生学习兴趣，构建问题情境教学是必要的，通过对问题情境教学法的进一步研究，本文深入教学实践，总结了具体的教学策略，希望分析出能够提高教学水平的方法，从而保证高中生数学学习能力不断提高。
【关键词】高中数学 问题情境 教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.03.133
为了构建高效的数学课堂，教师通常会采用各种有效的教学模式，在高中阶段，学生学习压力大，通过问题情境教学法的引入，提高了课堂互动效率，教师在此过程中也能够掌握学生学习情况，为此，本文将深入教学实际，对其进行几点具体研究。
一、提高对问题情境教学法认识
在高中教学过程中，采用情境教学法有助于提升学生学生的解题能力，在此过程中，教师应当采用科学合理的方式设计教学情境。对此教师首先要正确的认识情境教学，巧妙利用提问发挥情境教学的重要价值。备课过程中教师要充分全面的了解教材内容，掌握学生学习的能力及水平，保证问题设计符合学生的發展需求。引导学生利用问题完成学习，通过解决问题，掌握数学知识。对此在设计问题时，可以做到：第一，保证问题具有导向性，可引导学生按步骤逐层渐近的深探知识。注意问题是建立在现有知识的水平上，促进学神深层次思考数学知识;第二，保证问题设计具有针对性、趣味性，可充分调动学生的学习兴趣，同时注意问题设计不能套搬，始终可激发学生的学习动力;第三，注意问题具有层次化，保证问题设计由浅至深，逐层深入，保证学生始终对高中数学充满兴趣。第四，保证问题具有影响力，可促进学生发现问题、探究问题、解决问题，保证问题具有一定的难度可调动学生的探究意识，但注意难度不宜过大易致学生的想象力，创新力、自信心。拓展学生的思维，帮助学生掌握更多的解题技巧。
在此基础上，进行高中教学时，需要教师不断丰富教学方式，不断创新教学理念，改善优化学生学习数学的方法，引导学生作为学习主体，激发学生的主动性，促进学生择优选择最适合自己的方式学习数学。通过多样化的教学方式，优化教学结构，发挥数学教学的有效性，保证学生在学习数学的过程中，不断激发创造力。
二、注重问题情境设计的循序渐进
在进行高中数学授课时，一节课往往是有多个知识点组成，知识点之间往往是相互联系、层层递进的关系，因此在讲授的过程中，教师要注意学生的接受能力，注意层层递进、由减至难，同时注意班级不同学生之间的差异性。在设计问题情境时，需要结合知识点，充分考虑教学情境与学生知识结构之间的关系，保证学生始终保有探究知识的动力。通过递进式的设计问题，满足学生的求知欲望，最大限度调动班级所有学生参与课堂活动，并始终让学生在良好的氛围中学习数学知识。
如：在学习高中数学函数的过程中，教师可采用提升递进式的提问方式，启发学生的思维方式，“什么是函数”当学生完成回答后，教师把握时机及时提问“这些函数都有什么特点，结构的不同性表现在哪方面？”在学生讨论过后，教师可对相似函数进行总结。通过类似的方式，激发学生自我思考、自我探究的能力，激发学生学习兴趣的同时，也可以激发成绩较差的学生参与课堂的互动，调动思维，跟随教师节奏不断学习新的知识。
三、注重问题情境创造的生活化、真实性
进行高中数学教学时，要注意教学情境的真实性，保证情境创设符合学生的认知范围，在真实的基础上，设置相关情境，保证合理的有效的情境创设来自学生的实际生活。使学生认识到生活素材来与生活实际同时数学知识可更好的知道生活，激发学生对数学知识的探究欲望。在开展高中数学生活教学时，要坚持以人为本，鼓励学生从自身经验出发，保证设计情境符合学生的需求，充分利用教学资源，合理利用教学工具，使学生通过课上学习领悟数学思想，掌握知识的深层含义。利用设计生活化的情境，强化学生对数学知识的运用能力。通过图文配合、情境配合激发学生的学习兴趣，提升学生的学习效率。由此可见，在数学教学过程中，教师应当从生活实际出发，将复杂抽象的数学知识简单化，引导学生从简单的生活情境中理解复杂的数学知识，提升数学综合运用能力。
四、解答问题与拓展训练
在学生完成自我探索后，教师可根据学生的具体掌握情况，总结经验调整教学方式优化教学结构。对此，主要的教学模式为：首先，组织学生展示成果，相互之间不断补充，拓展学生的解题思路，此时可不纠正学生的对错，促进学生训练发散性思维。在此过程中，不能当场批评、否定学生，训练学生的解题能力，训练学生一题多解的能力;其次，在学生进行成果展示是，教师要注意宏观把控学生的具体情况，对学生的学习情况进行综合分析，对出现错误的原因及时分析，判断是因教师讲解不清、还是学生理解不到位、还是需要继续加强练习解题能力等导致的错误，通过对出错原因的分析，做到心里有数;再次，根据学生在课堂上的讨论情况，判断学生的学习有无知之遗漏，教师及时进行补充;最后，教师根据学生的展示情况，及时进行系统分析与总结，了解学生的学习情况，完善自己的教学模式。
进行数学教学拓展训练时，教师注意引导学生对知识进行探索，并及时展示学生的结果，在此基础上进行及时点评，帮助学生夯实知识点。同时以此为基础，对教学计划进行调整，根据学生的弱点进行针对性训练。对此，教师可采用经典型例题、与内容紧密相连的题型，开展针对性的测试练习。对于不同类型的学生，教师可采用分层次教学的方式，对能力较强的学生进行难度较大的训练，可提前感知高考题型，以增强应对高考的能力。
五、结束语
总之，随着教学改革深入开展，作为高中数学教师，在有效开展问题情境教学过程，要提高教学认识，要加强专业能力，从而才能促使问题情境教学法科学运用，以提升学生学习有效性。
参考文献
[1]王云寿.浅析问题情境教学法在高中数学教学中的应用[J].中国校外教育，2018（32）：59-60.
[2]王成.问题教学法在高中数学教学中的应用[J].甘肃教育，2018（21）：110.
[3]范小兰.问题情境教学法在小学数学教学中的应用[J].华夏教师，2018（16）：44.
[4]李金名.情境教学法在高中数学课堂教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2018，15（03）：69.
【关键词】高中数学 问题情境 教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.03.133
为了构建高效的数学课堂，教师通常会采用各种有效的教学模式，在高中阶段，学生学习压力大，通过问题情境教学法的引入，提高了课堂互动效率，教师在此过程中也能够掌握学生学习情况，为此，本文将深入教学实际，对其进行几点具体研究。
一、提高对问题情境教学法认识
在高中教学过程中，采用情境教学法有助于提升学生学生的解题能力，在此过程中，教师应当采用科学合理的方式设计教学情境。对此教师首先要正确的认识情境教学，巧妙利用提问发挥情境教学的重要价值。备课过程中教师要充分全面的了解教材内容，掌握学生学习的能力及水平，保证问题设计符合学生的發展需求。引导学生利用问题完成学习，通过解决问题，掌握数学知识。对此在设计问题时，可以做到：第一，保证问题具有导向性，可引导学生按步骤逐层渐近的深探知识。注意问题是建立在现有知识的水平上，促进学神深层次思考数学知识;第二，保证问题设计具有针对性、趣味性，可充分调动学生的学习兴趣，同时注意问题设计不能套搬，始终可激发学生的学习动力;第三，注意问题具有层次化，保证问题设计由浅至深，逐层深入，保证学生始终对高中数学充满兴趣。第四，保证问题具有影响力，可促进学生发现问题、探究问题、解决问题，保证问题具有一定的难度可调动学生的探究意识，但注意难度不宜过大易致学生的想象力，创新力、自信心。拓展学生的思维，帮助学生掌握更多的解题技巧。
在此基础上，进行高中教学时，需要教师不断丰富教学方式，不断创新教学理念，改善优化学生学习数学的方法，引导学生作为学习主体，激发学生的主动性，促进学生择优选择最适合自己的方式学习数学。通过多样化的教学方式，优化教学结构，发挥数学教学的有效性，保证学生在学习数学的过程中，不断激发创造力。
二、注重问题情境设计的循序渐进
在进行高中数学授课时，一节课往往是有多个知识点组成，知识点之间往往是相互联系、层层递进的关系，因此在讲授的过程中，教师要注意学生的接受能力，注意层层递进、由减至难，同时注意班级不同学生之间的差异性。在设计问题情境时，需要结合知识点，充分考虑教学情境与学生知识结构之间的关系，保证学生始终保有探究知识的动力。通过递进式的设计问题，满足学生的求知欲望，最大限度调动班级所有学生参与课堂活动，并始终让学生在良好的氛围中学习数学知识。
如：在学习高中数学函数的过程中，教师可采用提升递进式的提问方式，启发学生的思维方式，“什么是函数”当学生完成回答后，教师把握时机及时提问“这些函数都有什么特点，结构的不同性表现在哪方面？”在学生讨论过后，教师可对相似函数进行总结。通过类似的方式，激发学生自我思考、自我探究的能力，激发学生学习兴趣的同时，也可以激发成绩较差的学生参与课堂的互动，调动思维，跟随教师节奏不断学习新的知识。
三、注重问题情境创造的生活化、真实性
进行高中数学教学时，要注意教学情境的真实性，保证情境创设符合学生的认知范围，在真实的基础上，设置相关情境，保证合理的有效的情境创设来自学生的实际生活。使学生认识到生活素材来与生活实际同时数学知识可更好的知道生活，激发学生对数学知识的探究欲望。在开展高中数学生活教学时，要坚持以人为本，鼓励学生从自身经验出发，保证设计情境符合学生的需求，充分利用教学资源，合理利用教学工具，使学生通过课上学习领悟数学思想，掌握知识的深层含义。利用设计生活化的情境，强化学生对数学知识的运用能力。通过图文配合、情境配合激发学生的学习兴趣，提升学生的学习效率。由此可见，在数学教学过程中，教师应当从生活实际出发，将复杂抽象的数学知识简单化，引导学生从简单的生活情境中理解复杂的数学知识，提升数学综合运用能力。
四、解答问题与拓展训练
在学生完成自我探索后，教师可根据学生的具体掌握情况，总结经验调整教学方式优化教学结构。对此，主要的教学模式为：首先，组织学生展示成果，相互之间不断补充，拓展学生的解题思路，此时可不纠正学生的对错，促进学生训练发散性思维。在此过程中，不能当场批评、否定学生，训练学生的解题能力，训练学生一题多解的能力;其次，在学生进行成果展示是，教师要注意宏观把控学生的具体情况，对学生的学习情况进行综合分析，对出现错误的原因及时分析，判断是因教师讲解不清、还是学生理解不到位、还是需要继续加强练习解题能力等导致的错误，通过对出错原因的分析，做到心里有数;再次，根据学生在课堂上的讨论情况，判断学生的学习有无知之遗漏，教师及时进行补充;最后，教师根据学生的展示情况，及时进行系统分析与总结，了解学生的学习情况，完善自己的教学模式。
进行数学教学拓展训练时，教师注意引导学生对知识进行探索，并及时展示学生的结果，在此基础上进行及时点评，帮助学生夯实知识点。同时以此为基础，对教学计划进行调整，根据学生的弱点进行针对性训练。对此，教师可采用经典型例题、与内容紧密相连的题型，开展针对性的测试练习。对于不同类型的学生，教师可采用分层次教学的方式，对能力较强的学生进行难度较大的训练，可提前感知高考题型，以增强应对高考的能力。
五、结束语
总之，随着教学改革深入开展，作为高中数学教师，在有效开展问题情境教学过程，要提高教学认识，要加强专业能力，从而才能促使问题情境教学法科学运用，以提升学生学习有效性。
参考文献
[1]王云寿.浅析问题情境教学法在高中数学教学中的应用[J].中国校外教育，2018（32）：59-60.
[2]王成.问题教学法在高中数学教学中的应用[J].甘肃教育，2018（21）：110.
[3]范小兰.问题情境教学法在小学数学教学中的应用[J].华夏教师，2018（16）：44.
[4]李金名.情境教学法在高中数学课堂教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2018，15（03）：69.