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摘 要：情境创设是一种新型的教学模式，在丰富的情境中，师生之间可以进行充分的互动，同学之间也可以进行热烈的讨论，能够把枯燥的知识转化为更加生动形象，更加贴近生活实际，极大地提高了教学效率。小学生的思维能力正处于起步阶段，但很多小学数学知识都比较抽象，这时小学数学教师就可以合理地运用情境创设方法，激发学生的学习热情，提高教学质量。本文主要探究了情境创设在小学数学教学中的有效运用策略，以期起到抛砖引玉之效果。
关键词：情境创设；小学数学；有效运用；策略
一、引言
在当今新课程改革深入推行的背景下，各种新型有效的教学模式不断涌现，其中情境创设就是一种很有效的教学形式，对于提高教学质量有着非常显著的作用。传统灌输式教学模式的教学效率非常低下，小学数学教师要积极转变教学观念，可以根据教学内容的需要，创设适合学生学习的教学情境，激发学习热情，培养他们的思维能力，从而提高学生的数学核心素养，充分发挥出情境创设的教学价值。
二、创设的情境要有“数学味”
在任何学科的课堂教学中，知识与技能都必须放在教学的首位，否则就违背了学科教学的原则与本质。小学数学教师在讲解数学教学知识与技能的时候，要创设使学生感兴趣的教学情境，而且这些情境要充满知识与技能方面的“数学味”，否则就会本末倒置，失去情境创设的意义。例如在教学《百分数的意义和写法》时，教师可以播放一段篮球比赛录像，并提出问题“同学们，你们喜欢看篮球赛吗？说说你最喜欢的篮球队员”，这时课堂气氛会非常活跃，“我喜欢姚明，姚明太有名了，是我們中国人的骄傲。”“我喜欢易建联，他打球很厉害，转身跳投的动作很优美。”“我喜欢勒布朗詹姆斯，他是当今NBA赛场上的第一人。”这时教师再引入教学内容，比一比哪位球星的进球率高，这就激发了学生的学习热情，把学生从议论着“喜欢谁”的问题上，转移到数学的学习上来，提高教学效率。
三、创设的情境要有“真实性”
真实的情境能够培养学生的观察、思维和应用能力，而且学生在真实的环境中，他们的情感能够自然流露，学习态度积极向上。所以，小学数学教师所创设的教学情境，要符合学生的现实生活体验，能让学生在情境中乐于参与，主动进行探究，并最终解决问题。数学是一门非常严谨的自然学科，要求学生具备一定的逻辑思维能力，学生在课堂上的参与程度极大的影响着教学效率。小学数学教师应该根据小学生的自身特点，搜集他们感兴趣的教学素材，尽量的贴近他们实际生活，要在平時多留意观察周围的细节，当学生对生活情境很熟知，很有亲切感，就自然会提高了认知能力。例如在讲解加法运算时，就可以提出这样的问题：“假如在某个班级里，有一些学生喜欢课外发展自己的特长，其中有6个学生报了课外舞蹈班，2个学生报了钢琴班，那么在这个班里学习跳舞和钢琴的学生一共有多少人呢？”，这时学生就会感到题目非常的亲切，很乐于解答这道题目，很快的计算出6+2=8（人），这样以实际生活为例子的方法，就能使学生产生强烈的好奇心，并在其作用下，去认真的解答问题。除了课堂教学以外，课后作业的设置也可以运用真实的情境，由于很多学生在放学回到家里，心态就会与课堂上完全不一样，他们总会逃避写作业，去玩耍或看电视等，有时虽然有家长不断的督促，也只是不情愿的去学习。教师就要精心设置课后作业，融入有趣的生活情境，从而使学生积极主动的完成好作业，真正的学会知识。例如教师可以出一道与家庭生活密切相关的题目：“小红去帮家里超市买水果，买了单价为3块钱的香蕉5斤，结账时发现只带了20元钱，那么这些钱够买这些香蕉吗？如果够的话，应该找回多少钱？”。
四、创设的情境要有“思维性”
人在不同的情境状态，思维活跃程度大相径庭，某些特定的情境能使入的思维更加敏捷，并能迸发新的思想火花。就小学生而言，他们的抽象思维能力薄弱，但是他们具有强大的探究能力，他们的创新思维能力发展潜力巨大。因此，教师在创设情境时，要多设置一些探究问题，拓展学生的思维空间。例如《圆的周长》教学片段：学生动手测量直径1分米的硬纸圆的周长。师：在测量中。你们发现了什么？生1：硬纸圆在米尺上滚动了3分米多一些。生2：圆的直径是1分米，圆的周长是3分米。生3：我们测出的圆的周长是3分米不到一点。师：直径1分米的硬纸圆的周长到底是多少呢？学生争论，教师马上用课件在屏幕上分别演示直径为1分米、2分米的圆在米尺上滚动一周，引导学生去发现。这个情境有利于学生在动手操作中发现、探究问题，但是学生经过交流学习后，得到了不同的结论时，这时教师就要及时地利用这样的问题引导学生追寻问题的本质，不能简单地用多媒体的动态演示来平息争论，让学生思维的高度与广度实现更好发展。
五、情境创设后的“去情境”
新课改下，小学数学教师要注重创设有效的情境，引导学生展开学习活动，学生们在情境中学得形象、学得有趣，表现轻松积极，思维较顺畅。但是通过在情境活动后对教学效果的研究发现，学生对数学知识的概括提炼却常不令人满意，表现为学生缺乏数学抽象思维能力，所以数学课堂创设学习情境固然重要，而帮助学生在“去情境”的过程中获得数学感悟和发现、学会数学思维更重要。例如《找规律》教学，在让学生通过打节拍找出一定的规律后，可以让学生用字母或符号表达出这些规律，或是用准确的数学语言表述出这些规律，真正的转化为数学技能。
六、结语
总之，小学数学教师在教学中，要深入分析小学生的心理需求和年龄特点，有效运用情境创设的教学方法，让学生在熟悉的情境中学习知识，从而让数学课堂充满灵动与活力，提高教学效率，促进小学生健康快乐的学习和成长。
参考文献：
[1]赵琼.小学数学情境创设教学实践研究[J].教育教学论坛，2016（07）：100-101.
[2]邱玉军.小学数学情境教学要学会搭栽信息技术“快车”[J].数学教学通讯，2016（16）：33-34.
[3]魏如根.境在情中，情在心中——小学数学情境教学初体验[J].华夏教师，2015（04）：28-29.
[4]刘建明.情境创设在小学数学课堂教学中的有效应用[J].科教导刊：电子版，2017（02）：22-23.
关键词：情境创设；小学数学；有效运用；策略
一、引言
在当今新课程改革深入推行的背景下，各种新型有效的教学模式不断涌现，其中情境创设就是一种很有效的教学形式，对于提高教学质量有着非常显著的作用。传统灌输式教学模式的教学效率非常低下，小学数学教师要积极转变教学观念，可以根据教学内容的需要，创设适合学生学习的教学情境，激发学习热情，培养他们的思维能力，从而提高学生的数学核心素养，充分发挥出情境创设的教学价值。
二、创设的情境要有“数学味”
在任何学科的课堂教学中，知识与技能都必须放在教学的首位，否则就违背了学科教学的原则与本质。小学数学教师在讲解数学教学知识与技能的时候，要创设使学生感兴趣的教学情境，而且这些情境要充满知识与技能方面的“数学味”，否则就会本末倒置，失去情境创设的意义。例如在教学《百分数的意义和写法》时，教师可以播放一段篮球比赛录像，并提出问题“同学们，你们喜欢看篮球赛吗？说说你最喜欢的篮球队员”，这时课堂气氛会非常活跃，“我喜欢姚明，姚明太有名了，是我們中国人的骄傲。”“我喜欢易建联，他打球很厉害，转身跳投的动作很优美。”“我喜欢勒布朗詹姆斯，他是当今NBA赛场上的第一人。”这时教师再引入教学内容，比一比哪位球星的进球率高，这就激发了学生的学习热情，把学生从议论着“喜欢谁”的问题上，转移到数学的学习上来，提高教学效率。
三、创设的情境要有“真实性”
真实的情境能够培养学生的观察、思维和应用能力，而且学生在真实的环境中，他们的情感能够自然流露，学习态度积极向上。所以，小学数学教师所创设的教学情境，要符合学生的现实生活体验，能让学生在情境中乐于参与，主动进行探究，并最终解决问题。数学是一门非常严谨的自然学科，要求学生具备一定的逻辑思维能力，学生在课堂上的参与程度极大的影响着教学效率。小学数学教师应该根据小学生的自身特点，搜集他们感兴趣的教学素材，尽量的贴近他们实际生活，要在平時多留意观察周围的细节，当学生对生活情境很熟知，很有亲切感，就自然会提高了认知能力。例如在讲解加法运算时，就可以提出这样的问题：“假如在某个班级里，有一些学生喜欢课外发展自己的特长，其中有6个学生报了课外舞蹈班，2个学生报了钢琴班，那么在这个班里学习跳舞和钢琴的学生一共有多少人呢？”，这时学生就会感到题目非常的亲切，很乐于解答这道题目，很快的计算出6+2=8（人），这样以实际生活为例子的方法，就能使学生产生强烈的好奇心，并在其作用下，去认真的解答问题。除了课堂教学以外，课后作业的设置也可以运用真实的情境，由于很多学生在放学回到家里，心态就会与课堂上完全不一样，他们总会逃避写作业，去玩耍或看电视等，有时虽然有家长不断的督促，也只是不情愿的去学习。教师就要精心设置课后作业，融入有趣的生活情境，从而使学生积极主动的完成好作业，真正的学会知识。例如教师可以出一道与家庭生活密切相关的题目：“小红去帮家里超市买水果，买了单价为3块钱的香蕉5斤，结账时发现只带了20元钱，那么这些钱够买这些香蕉吗？如果够的话，应该找回多少钱？”。
四、创设的情境要有“思维性”
人在不同的情境状态，思维活跃程度大相径庭，某些特定的情境能使入的思维更加敏捷，并能迸发新的思想火花。就小学生而言，他们的抽象思维能力薄弱，但是他们具有强大的探究能力，他们的创新思维能力发展潜力巨大。因此，教师在创设情境时，要多设置一些探究问题，拓展学生的思维空间。例如《圆的周长》教学片段：学生动手测量直径1分米的硬纸圆的周长。师：在测量中。你们发现了什么？生1：硬纸圆在米尺上滚动了3分米多一些。生2：圆的直径是1分米，圆的周长是3分米。生3：我们测出的圆的周长是3分米不到一点。师：直径1分米的硬纸圆的周长到底是多少呢？学生争论，教师马上用课件在屏幕上分别演示直径为1分米、2分米的圆在米尺上滚动一周，引导学生去发现。这个情境有利于学生在动手操作中发现、探究问题，但是学生经过交流学习后，得到了不同的结论时，这时教师就要及时地利用这样的问题引导学生追寻问题的本质，不能简单地用多媒体的动态演示来平息争论，让学生思维的高度与广度实现更好发展。
五、情境创设后的“去情境”
新课改下，小学数学教师要注重创设有效的情境，引导学生展开学习活动，学生们在情境中学得形象、学得有趣，表现轻松积极，思维较顺畅。但是通过在情境活动后对教学效果的研究发现，学生对数学知识的概括提炼却常不令人满意，表现为学生缺乏数学抽象思维能力，所以数学课堂创设学习情境固然重要，而帮助学生在“去情境”的过程中获得数学感悟和发现、学会数学思维更重要。例如《找规律》教学，在让学生通过打节拍找出一定的规律后，可以让学生用字母或符号表达出这些规律，或是用准确的数学语言表述出这些规律，真正的转化为数学技能。
六、结语
总之，小学数学教师在教学中，要深入分析小学生的心理需求和年龄特点，有效运用情境创设的教学方法，让学生在熟悉的情境中学习知识，从而让数学课堂充满灵动与活力，提高教学效率，促进小学生健康快乐的学习和成长。
参考文献：
[1]赵琼.小学数学情境创设教学实践研究[J].教育教学论坛，2016（07）：100-101.
[2]邱玉军.小学数学情境教学要学会搭栽信息技术“快车”[J].数学教学通讯，2016（16）：33-34.
[3]魏如根.境在情中，情在心中——小学数学情境教学初体验[J].华夏教师，2015（04）：28-29.
[4]刘建明.情境创设在小学数学课堂教学中的有效应用[J].科教导刊：电子版，2017（02）：22-23.